微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

俞有紅

摘 要：微課是指運用信息技術(shù)手段，圍繞某個知識點、重點、難點或者某個教學(xué)點展開，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。如何將微課有效地運用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率，這是信息技術(shù)教師們思考的問題。本文從微課的概念出發(fā)，對微課教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合自身教學(xué)實踐，從立足視頻講授、微課結(jié)合演示、分散重點難點、開展因材施教等四個方面闡述了提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用策略

何為微課？微課是指運用信息技術(shù)手段，圍繞某個知識點、重點、難點或者某個教學(xué)點展開，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，內(nèi)容短小精悍，時間一般在5—10分鐘。除教學(xué)視頻之外，微課還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。各資源內(nèi)容相結(jié)合共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。這是一種非常有效的教學(xué)模式。如何將微課有效應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)的實際教學(xué)過程中去？筆者在下文把自己的教學(xué)實踐闡述一二，希望可以為廣大小學(xué)信息技術(shù)教師提供一點幫助。

一、應(yīng)用微課進行教學(xué)的特點和優(yōu)勢

微課的形式靈活多樣，既可以是計算機錄屏式，又可以是課堂實錄式。

（一）內(nèi)容短小精悍，利于吸引學(xué)生注意

微課向小學(xué)生呈現(xiàn)的不是一節(jié)完整的歷時四十分鐘的課，而是一節(jié)課的“精華”部分。由于微課的時長一般低于十分鐘，這樣我們就可以盡可能地在小學(xué)生注意力最集中的狀態(tài)下進行本節(jié)課的重難點的學(xué)習(xí)，并且還能使學(xué)習(xí)難度有一個由淺逐漸過度到深的過程，給小學(xué)生留有充足的適應(yīng)時間。同時，老師也能根據(jù)小學(xué)生的反饋再做出有針對性的講解，最大程度地提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)《制作演示文稿》時，筆者便事先查找相關(guān)資料，并制作一些短視頻微課向小學(xué)生展示該如何制作演示文稿，這樣不僅能減輕了教師的工作負擔(dān)，還能使小學(xué)生學(xué)得透，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。而在傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)課堂上，教師并不能保證所有小學(xué)生都能夠?qū)W到、學(xué)懂這些重難點知識。長此以往，一部分小學(xué)生便可能會因不能及時解決學(xué)習(xí)問題，從而失去了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

（二）降低外界干擾，有效提高課堂效率

微課的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它不需要傳統(tǒng)教學(xué)模式中的黑板、粉筆，它是通過電子屏幕與小學(xué)生進行聯(lián)系。老師可以通過視頻的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生只需要通過電子屏幕就可以學(xué)到知識，這就大大降低了小學(xué)生受各種器物、設(shè)施等干擾的可能性，最大程度地提高了課堂效率。此外，通過電子屏幕，小學(xué)生還可以隨時暫停教學(xué)片段隨時向教師提出疑問，同時小學(xué)生也可以邊學(xué)邊寫，反復(fù)播放，這樣便能有效促進學(xué)生個性發(fā)展。例如，畫圖板塊中《曬曬我的作品》一課教學(xué)時，筆者就利用微課先為學(xué)生們展示一些簡單的圖畫，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力為圖畫添加顏色，最后將其中的優(yōu)秀作品進行展示。學(xué)生們只著眼于電子屏幕，降低了學(xué)生們開小差的可能性。

（三）校內(nèi)外靈活用，幫助鞏固已學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的日常學(xué)習(xí)主要分為兩大部分，大部分的學(xué)習(xí)時間是在學(xué)校，而一小部分的學(xué)習(xí)是在家中進行自學(xué)。無論是哪一部分的學(xué)習(xí)，我們都不能忽視它的作用。對于學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)課堂效果以及課堂表現(xiàn)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個很好的把控。而對于小學(xué)生在家里的自學(xué)的過程和效果，教師就無法進行很好的掌控了。這時候，靈活運用微課就是一個好辦法。首先教師可以根據(jù)當(dāng)日的教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，并為班上的學(xué)生提供課程重難點的微課，讓學(xué)生可以反復(fù)地在網(wǎng)上觀看及時復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，教師還可以通過班級QQ群或者微信群，及時將教學(xué)資料、練習(xí)、微視頻等微課資源共享給學(xué)生們，這樣學(xué)生如果有不明白的地方，就可以隨時回顧課堂內(nèi)容，進行自學(xué)或者向老師請教詢問，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《動畫天地》這一單元時，筆者就提前將所有微課資源分享到QQ群或者微信群，讓學(xué)生先進行自學(xué)。在結(jié)束每一小節(jié)的學(xué)習(xí)后，筆者又向?qū)W生發(fā)面一些學(xué)習(xí)資料以及簡單的習(xí)題，幫助學(xué)生練習(xí)修改動畫或者其他上課時需要掌握的內(nèi)容。

二、應(yīng)用微課教學(xué)的不足之處

雖然將微課教學(xué)模式運用到小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，有很多的優(yōu)點。但凡事都有兩面性，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課同樣存在著不足之處。下面筆者將結(jié)合自己調(diào)查的結(jié)果，具體闡述在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的不足之處，希望可以引起老師們的重視。

（一）學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施未必支持“微課”的實施

近年來，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)國家對于教育的投入占國家總支出的比例正在逐步增加，這表明國家越來越重視教育的發(fā)展。但是我們不可否認的是，現(xiàn)階段內(nèi)，仍然有很多地方需要做出調(diào)整和改正。大部分的中小學(xué)校還不具備進行微課的條件，尤其是一些偏遠山區(qū)甚至都不具備多媒體這樣的設(shè)施，只有極少數(shù)私立中小學(xué)，才具備進行微課的教學(xué)條件。同時，由于小學(xué)生天性愛玩，很容易在進行微課教學(xué)的途中玩游戲，因此很多學(xué)校都明令禁止學(xué)生攜帶智能手機、平板等設(shè)備進校，這使得微課更難進入到實際教學(xué)過程中去。另外，一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟發(fā)展水平還較低，人們的生活水平還不是很高，導(dǎo)致很多學(xué)生都未能擁有電腦、平板電腦等技術(shù)設(shè)備。這樣雖然有很多高質(zhì)量的微課，卻因為種種環(huán)境因素，都未能走進小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂，也沒有走進小學(xué)生的日常生活，更不要說將微課運用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中去。

（二）教師未必能勝任“微課”的制作及教學(xué)

雖然微課是一種新型的教育模式，而且對學(xué)生有很大的好處，相關(guān)的教育部門也是推薦這一新的教育模式，但是從筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師雖然能夠認識到微課的巨大優(yōu)勢，但是在實際教學(xué)的過程中卻不采用。他們認為微課只會增加學(xué)生和老師的負擔(dān)，不利于減負，而且當(dāng)前微課制作常用的方法是利用錄屏軟件或者手機錄制教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)或知識點，再綜合應(yīng)用視音頻的處理技術(shù)，最終制作成為一個微課視頻。這對很多教師尤其是老教師來說本身就是一個挑戰(zhàn)，他們在備課的同時還要學(xué)習(xí)制作微課所需要的各種技術(shù)，極大的降低了他們應(yīng)用微課的可能性。微課這一新的教學(xué)模式不僅僅是技術(shù)和設(shè)備的革新，也要求教師改變原有的觀念，接受課堂的反轉(zhuǎn)和身份的轉(zhuǎn)變。在筆者所調(diào)查的十所小學(xué)里，有百分之五的教師從未嘗試過微課教學(xué)，有百分之八十一的教師嘗試過將微課運用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，但最后都因一些原因放棄了;只有百分之十四的教師堅持采用微課教學(xué)的教學(xué)模式。由此可見，微課進入校園的實際教學(xué)過程中，還需要一定的時間。

（三）學(xué)生可能無法適應(yīng)“微課”的教學(xué)模式

微課是一種學(xué)生自主觀看視頻并配合老師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后獨自完成練習(xí)的教學(xué)模式。相比于傳統(tǒng)的主要靠老師講的教學(xué)模式，它更強調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，打破了以往“教師在課堂上講課——布置家庭作業(yè)——學(xué)生回家練習(xí)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，重點是小學(xué)生需要在課下進行自學(xué)。然而，在實際應(yīng)用過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生自主性差，學(xué)習(xí)能力相對較低，他們很難完成教師布置的自學(xué)任務(wù)，時常會發(fā)生學(xué)生以學(xué)習(xí)為由實際上是玩手機或平板的現(xiàn)象，而且在缺少教師和家長監(jiān)督下，小學(xué)生容易分心，甚至出現(xiàn)玩游戲、看電影等網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象，背離教學(xué)的初衷。例如，經(jīng)過筆者在十所小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有百分之十五的小學(xué)生能夠根據(jù)老師布置的自學(xué)任務(wù)進行微課學(xué)習(xí)并完成習(xí)題;百分之七十二的小學(xué)生能獨立自主的完成微課自學(xué)任務(wù)，但習(xí)題未完成;剩余百分之十三的小學(xué)生需要在家長的陪同下，與家長一起完成教師布置的微課自學(xué)任務(wù)以及習(xí)題，缺乏自主性。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能無法適應(yīng)微課的教學(xué)模式，強行使用微課的教學(xué)模式，效果可能會很差，甚至起到相反的作用，因此該如何將微課運用到實際的教學(xué)過程中，成為我們急需解決的問題之一。

三、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）立足視頻講授，提高課堂教學(xué)效率

微課的教學(xué)模式中，教學(xué)視頻是教授小學(xué)生知識的重中之重，同時視頻教學(xué)是微課模式的重要組成部分，不可或缺。因此我們需要從教學(xué)視頻中下功夫，同時制作的課件也是我們需要關(guān)注的重點之一。無論是教學(xué)視頻還是教學(xué)課件都要盡量的簡潔，但是又不能過于空洞，不能讓學(xué)生感到枯燥乏味、沒有樂趣。首先有能力的教師可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，自己制作教學(xué)視頻和教學(xué)課件，能力較差的教師可以從網(wǎng)上查找相關(guān)資料，制作簡單的教學(xué)視頻和教學(xué)課件。同時在實際教學(xué)的過程中，教師可以一邊播放教學(xué)視頻，一邊根據(jù)實際情況為學(xué)生不斷的補充內(nèi)容，這樣就能讓學(xué)生的手和大腦同時活躍起來，避免出現(xiàn)學(xué)生開小差的情況，同時還能給學(xué)生一種和平時上課一樣的感覺。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到不懂的問題，便可以通過微課及時向老師提問，當(dāng)場便能得到解決，不需要課下再去詢問老師。例如，在學(xué)習(xí)《初識計算機》 時：筆者為學(xué)生們播放完提前準備好的這一節(jié)的視頻課件，隨后提出幾個問題讓學(xué)生進行思考？例如，計算機由哪幾個部分組成？如何進行開機關(guān)機？通過剛才的視頻，你學(xué)到了哪些知識？由于小學(xué)生剛剛接觸計算機，對于計算機充滿好奇心，聽課專注度不夠，對于剛才提出的問題就可能無法回答。這時，筆者便根據(jù)這種情況為小學(xué)生重復(fù)地播放教學(xué)視頻，將視頻適當(dāng)往回倒，同時再加上筆者再次的講解，小學(xué)生積極配合，很容易使得課堂教學(xué)取得良好的效果，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和欲望，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）微課結(jié)合演示，提高課堂教學(xué)效率

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力相對較差，因此在小學(xué)生初次接觸信息技術(shù)課時，對于信息技術(shù)中具體的一些概念性和抽象性的定義很難理解，學(xué)習(xí)起來也就比較困難。因為信息技術(shù)不像小學(xué)數(shù)學(xué)、語文那樣，來源于我們的生活，可以用我們生活中的具體的例子進行對照。而如果教師能夠在信息技術(shù)的教學(xué)過程中采用演示法，學(xué)生便能夠更加直觀的理解這些較為抽象難懂的概念了。而且當(dāng)教師演示完之后，可以給小學(xué)生幾分鐘時間，讓他們親自動手操作一下，幫助學(xué)生加深對于這些知識的理解，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師還可以在演示的過程中融入一些學(xué)生感興趣的話題或者圖片，在吸引小學(xué)生的注意力同時，還能活躍課堂的氛圍，從而營造出一種十分輕松而又愉悅課堂氣氛。

例如，在學(xué)習(xí)《畫圖》單元前，筆者在制作的教學(xué)視頻以及教學(xué)課件加入用電腦繪制的小豬佩奇以及熊大熊二的圖片，這樣馬上吸引住了小學(xué)生的注意力。接著，筆者在講解“刷子”“橢圓”“橡皮” 等工具的使用方法時，除了利用教學(xué)視頻的內(nèi)容進行講解時，為了學(xué)生對于這些工具的使用方法的掌握，筆者這時隨機抽選幾名學(xué)生操作演示，其他同學(xué)觀看。學(xué)生在演示過程中如果出現(xiàn)了不正確或者不規(guī)范的地方，筆者及時的指出，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生演示正確的操作方法。在課堂結(jié)束的前幾分鐘為學(xué)生留下一定的練習(xí)時間，練習(xí)過程中，學(xué)生不局限于“刷子”“橢圓” 和“橡皮”的使用方法的練習(xí)，而是要結(jié)合橡皮的大小、畫筆的粗細等進行繪畫練習(xí)。最后，筆者挑選一部分同學(xué)進行成果展示。如果教師發(fā)現(xiàn)個別的小學(xué)生依然不懂得如何操作或者操作不流暢，這時教師就要利用課下時間對這些小學(xué)生再一次講解，力爭在下次上課前解決所有學(xué)生的問題。

（三）分散重點難點，提高課堂教學(xué)效率

眾所周知，教學(xué)微課最大的特點是“短而精”，簡短的視頻配上教師自己生動有趣的配音，可以起到讓小學(xué)生短時間集中精神快速地學(xué)習(xí)，更好地掌握學(xué)習(xí)中的重難點。比如，在學(xué)習(xí)《動畫天地》這一單元中的《修改動畫》這一課時，由于本節(jié)中內(nèi)容較多，難點也較多，需要兩三個課時才能學(xué)習(xí)完這節(jié)內(nèi)容，因此部分學(xué)生學(xué)習(xí)完一部分內(nèi)容之后很容易忘記，這時筆者就將以往的操作步驟錄制成微視頻，學(xué)生在操作遇到問題時，可以自己點播進行學(xué)習(xí)或者向老師提問，最終解決疑難問題，完成本節(jié)中重難點的學(xué)習(xí)。除此之外，還有在講授《我們的信息生活》這一單元的《現(xiàn)代信息技術(shù)》時，筆者利用網(wǎng)上的教學(xué)視頻以及相關(guān)資料先為小學(xué)生展示現(xiàn)代信息技術(shù)在生活中應(yīng)用的實例，之后再讓班上的小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，描繪在未來的生活中信息技術(shù)所能干的事情或者起到的作用。這樣，可以讓小學(xué)生在了解現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，發(fā)揮自己的想象力，同時也為小學(xué)生打開了創(chuàng)新的思維，激勵他們產(chǎn)生一種奮發(fā)圖強、積極向上的精神。

（四）開展因材施教，提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一個人面對多個小學(xué)生進行教學(xué)，然而班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力各不相同，這就導(dǎo)致在教師講解完一些知識后，小學(xué)生掌握的情況不盡相同，很難或者根本無法做到使全部的小學(xué)生都能夠熟練掌握知識點，而且教師的教學(xué)任務(wù)重，很難有時間和精力去考慮到每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊，教學(xué)效果難以保證。但是，如果小學(xué)信息技術(shù)教師能夠在實際教學(xué)的過程中運用微課進行教學(xué)時，教師便可以根據(jù)每個小學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)能力，進行因材施教，針對不同學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。例如，對于那些學(xué)習(xí)能力較強的小學(xué)生，筆者允許他們在觀看教學(xué)視頻時可以適當(dāng)?shù)目爝M，也可以選擇看一部分教學(xué)視頻后便直接進行聯(lián)系，從而充分挖掘他們的學(xué)習(xí)的潛能;而對于那些基礎(chǔ)知識和認知能力較差的學(xué)生，筆者允許讓他們采用慢放、暫停、返回等方式進行學(xué)習(xí)，在他們逐漸理解并掌握每個操作步驟后，在做一些簡單的練習(xí)題進行鞏固。這樣通過這樣層次化的教學(xué)形式，就可以實現(xiàn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力差不多的局面，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績暫時較差的小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的情況。除此之外，教師在布置作業(yè)題時，也要根據(jù)不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對知識的掌握情況進行有針對性的布置，要確保每一位學(xué)生都能按時完成并提交作業(yè)，還不能讓小學(xué)生產(chǎn)生作業(yè)太難或者太簡單的想法。教師要根據(jù)小學(xué)生完成作業(yè)的情況來調(diào)整接下來的教學(xué)任務(wù)及目標。對于那些已經(jīng)熟練掌握知識的同學(xué)，教師還可以為其布置一些拓展任務(wù)，供有能力的學(xué)生自己進行深入的學(xué)習(xí)，這樣既不影響其他學(xué)生基本學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，又能為學(xué)有余力的學(xué)生提供更為開闊的學(xué)習(xí)平臺。

四、總結(jié)

伴隨著社會信息技術(shù)水平的不斷提高，將微課應(yīng)用到我們的實際教學(xué)過程中必然會成為時代發(fā)展的趨勢。作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，有義務(wù)將微課應(yīng)用到自己的信息技術(shù)教學(xué)過程中去，并要結(jié)合實際情況，用好微課這一教學(xué)模式，最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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