信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的思路探索

陳峰

摘 要：將信息技術(shù)融入到基礎(chǔ)教育活動(dòng)中，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教育體制改革。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，教師應(yīng)注重自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，合理使用信息技術(shù)，烘托氛圍，帶動(dòng)學(xué)生參與熱情，簡化問題，突破學(xué)生理解障礙，構(gòu)建游戲，刺激學(xué)生自主探究，知識(shí)保鮮，方便學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);烘托氛圍;簡化問題;構(gòu)建游戲

中圖分類號(hào)：G623.5;G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）27-0096-02

近年來，我國開始著力推進(jìn)教育體制改革，希望尋求更有效的方式方法提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正因如此，面對(duì)大環(huán)境中信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的潮流，將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相融合成為了必然之舉。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的開端，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的黃金時(shí)期，而數(shù)學(xué)以其邏輯性與復(fù)雜性的學(xué)科特征在整體課程體系中占據(jù)重要地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他自然學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行深入探討，旨在為提升教學(xué)成效帶來幫助。

一、 數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生積極性不足

學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力不夠完善，常常在學(xué)習(xí)略顯深?yuàn)W、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)理解偏差和困難。久而久之，這種不良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其出現(xiàn)厭學(xué)心理和逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為。同時(shí)，學(xué)生對(duì)未知事物充滿了好奇，在學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)經(jīng)常走神、溜號(hào)，這也制約著數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

2.教師對(duì)信息技術(shù)關(guān)注度缺乏

教師是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，其思維模式影響著對(duì)教學(xué)手段的選擇。然而，目前仍舊有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師拘泥于追趕課程進(jìn)度、提高考試成績這些單一的任務(wù)，忽略了對(duì)便捷、高效教學(xué)方式和方法的挖掘，無法主動(dòng)、自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)新，使得信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合陷于被動(dòng)中，這不僅對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量毫無幫助，甚至?xí)?duì)后續(xù)發(fā)展造成惡劣影響。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方式

1.烘托氛圍，帶動(dòng)學(xué)生參與熱情

興趣是最好的老師，教師可以在課程導(dǎo)入階段提出一些淺層次的問題激發(fā)他們的好奇心，進(jìn)而從他們的興趣點(diǎn)入手，利用多媒體工具烘托出相對(duì)輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的方法帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，為提高學(xué)習(xí)效果做鋪墊。例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以利用多媒體工具播放“風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)”“火車沿著鐵軌前進(jìn)”“游樂園里摩天輪轉(zhuǎn)動(dòng)”“過山車平穩(wěn)向前”等動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)“旋轉(zhuǎn)”和“平移”的運(yùn)動(dòng)過程產(chǎn)生興趣。教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索并打印一些有趣的對(duì)稱圖形，在課堂上分發(fā)給學(xué)生讓他們觀察并猜想其中的關(guān)聯(lián)，并利用多媒體工具播放一些剪紙視頻，讓學(xué)生觀察“剪紙人將紙張折疊后再進(jìn)行剪裁，展開后獲得一張左、右兩部分完全相同的剪紙圖案”的全過程，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引出“軸對(duì)稱”課題。

2.簡化問題，突破學(xué)生理解障礙

學(xué)生面對(duì)復(fù)雜、難度較高的數(shù)學(xué)知識(shí)，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。此時(shí)，教師便可以應(yīng)用信息技術(shù)將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡單化處理，突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，帶領(lǐng)他們尋找各元素之間的關(guān)系，化解他們的困惑。例如，學(xué)生在首次接觸“相遇問題”“追及問題”時(shí)，往往無法很好地理解已知題目中“運(yùn)動(dòng)方向”“出發(fā)或相遇時(shí)間”“終點(diǎn)方位”“運(yùn)動(dòng)主體”等概念。教師可以應(yīng)用多媒體課件將題目分解，以“線段示意圖”等方式簡化題目已知條件，幫助學(xué)生分析并解決問題。以“小剛和小紅分別從自己家出發(fā)向?qū)Ψ郊易呷?，小紅每分鐘走60米，小剛每分鐘走40米，經(jīng)過8分鐘后兩人相遇，問小剛與小紅家相距多少米”一題為例，教師可以在多媒體課件的動(dòng)態(tài)示意圖中以“藍(lán)色房子”表示“小剛家”，以“紅色房子”表示“小紅家”，以藍(lán)色和紅色小人分別表示小剛和小紅，在他們同時(shí)出發(fā)后用相同顏色的“閃爍線段”表示“前進(jìn)方向和距離”。學(xué)生就能輕松計(jì)算小剛走了40×8=320米，小紅走了60×8=480米，理解“兩個(gè)人在道路中間相遇，所以他們家的距離就是兩個(gè)人所走的路程總和”，進(jìn)而計(jì)算出320+480=800米。

3.構(gòu)建游戲，刺激學(xué)生自主探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建合適的游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，可以獲得更加理想的教學(xué)效果，而信息技術(shù)的引入可以為此提供一定幫助。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建“買東西”的游戲情境，一邊展示課件一邊講解游戲規(guī)則“媽媽給了麗麗10個(gè)5角錢、20個(gè)1角錢、10個(gè)1元錢、5個(gè)5元錢、2個(gè)10元錢和2個(gè)20元錢，讓麗麗幫忙買22元的水果和14元的蔬菜，麗麗應(yīng)該怎么付錢，又有多少種不用找錢的付錢方法”，并示范操作方法。這時(shí)，學(xué)生既可以嘗試用“2個(gè)10元錢和2個(gè)1元錢買水果”，也可以試著用“4個(gè)5元錢和4個(gè)5角錢付水果的錢”，并且在自主探究與合作交流中探討更多的付錢方法，這對(duì)于強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。

4.知識(shí)保鮮，方便學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)云平臺(tái)上傳電子課件或者重點(diǎn)知識(shí)文檔，也可以錄制“微課”視頻并上傳，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠隨時(shí)隨地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。例如，在教學(xué)“簡易方程”時(shí)，教師可以提前錄制介紹“正方形周長與面積字母表示法”的微課視頻，以“a”表示正方形的邊長，用“C”和“S”分別表示“周長”和“面積”，將“周長=邊長×4”用“C=4a”表示，將“面積=邊長×邊長”用“S=a·a”表示。如此，學(xué)生便能夠通過學(xué)習(xí)云平臺(tái)觀看“微課”視頻，提前預(yù)習(xí)“簡易方程”的知識(shí)內(nèi)容。教師還可以在授課結(jié)束后將解方程“20-x=9”的過程以文檔形式上傳，讓學(xué)生能夠隨時(shí)回顧“在等式兩邊加上相同的式子得到20-x+x=9+x，進(jìn)而得出9+x=20，再將等式兩邊減去相同的數(shù)字得到9+x-9=20-9，進(jìn)而得出x=11的答案”的解方程過程，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，幫助他們建立數(shù)學(xué)思維。

三、 融合信息技術(shù)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.適當(dāng)使用多媒體

教師應(yīng)意識(shí)到，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而教材才是正規(guī)的、嚴(yán)格遵照課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫的教學(xué)指南。因此在利用信息技術(shù)進(jìn)行授課時(shí)，教師仍然應(yīng)以教材為主要依托，按照教材所提供的系統(tǒng)的知識(shí)框架展開教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)信息為輔助，不要本末倒置，完全拋棄教材。另外，教師也不能忽略書寫黑板板書的重要意義。與多媒體教學(xué)課件相比，板書書寫更加便捷，可以隨時(shí)擦拭、更改，更容易在書寫時(shí)達(dá)成帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理知識(shí)的目標(biāo)。

2.尊重學(xué)生主體地位

教師應(yīng)明確在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才是真正的主體，他們是知識(shí)的接收者和應(yīng)用者，其主體地位能否得到尊重在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。如果教師忽略了學(xué)生的主體性，一味采取“灌輸式”的教學(xué)方法，不給他們留出足夠的思考空間，學(xué)生就無法在該過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這時(shí)，就算教師想要以信息技術(shù)重新激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，也是無濟(jì)于事，收效甚微。

3.重視教師引導(dǎo)作用

教師在將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合時(shí)，除了要考慮學(xué)生的主體地位，尊重他們的個(gè)人發(fā)展空間外，還要重視發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，以“引導(dǎo)者”的角色把控授課節(jié)奏。同時(shí)，信息技術(shù)的引入增加了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的開放性與自由性，多媒體工具使得學(xué)習(xí)手段更加多元化，這就要求教師在授課時(shí)靈活轉(zhuǎn)變思維模式，引導(dǎo)學(xué)生以最合適的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，緊跟時(shí)代潮流，科學(xué)選擇最具時(shí)代特色的能夠產(chǎn)生一定教育意義的方式方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)。教師應(yīng)主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等工具，創(chuàng)建更加生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂，將知識(shí)更加有效地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高和全面發(fā)展。

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