以主動創(chuàng)新為導向優(yōu)化高中英語課外作業(yè)設計

董占新

摘 要：新課標要求英語教師將語言知識訓練和學生多元智能開發(fā)有效結合，注重學生探究意識、自主學習能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生全面發(fā)展。在這個背景下，傳統(tǒng)以“練”“背”等為主的課外作業(yè)模式顯然很難滿足教學需求，需要教師積極做出改變。文章對以主動創(chuàng)新為導向優(yōu)化高中英語課外作業(yè)設計進行詳細分析。

關鍵詞：高中英語;課外作業(yè);作業(yè)設計;主動創(chuàng)新

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0134-02

課外作業(yè)是對課堂教學的一種延伸，所以教育理念的更新不僅需要體現(xiàn)在課堂教學中，而且應積極拓展至課外作業(yè)中。傳統(tǒng)教學模式下，英語課外作業(yè)以書面形式為主，內容與學生生活實際相脫離，缺乏趣味性和啟發(fā)性，難以達成理想的鞏固效果。而以主動創(chuàng)新為導向進行英語課外作業(yè)設計，則能很好解決這些問題，提高學生完成課外作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，切實強化學生對英語知識的理解與掌握。所以，英語教師應加強重視，并且結合具體情況合理落實課外作業(yè)的布置，促進英語整體教學效果的進一步提升。

一、高中英語課外作業(yè)布置中存在的主要問題

1.忽視了層次性設計

從作業(yè)層次性來看，英語教師布置的課外作業(yè)一般同類作業(yè)偏多，缺乏因材施教的意識，過分重視共性，而忽視了個性。例如，在某篇課文教學完成之后，教師往往不提供示例段落、參考詞匯等，就直接要求學生根據(jù)所學課文主題進行寫作。這種課外作業(yè)對于還沒有能力寫作的學生而言有很大難度，極易打擊他們的英語學習自信。

2.過分看重應試能力的培養(yǎng)

受“應試教育”理念的影響，部分英語教師在布置課外作業(yè)時，往往側重于學生應試能力的培養(yǎng)，所以很多課外作業(yè)和考試題型比較相似，而且客觀題比較多，過分看重選擇，忽視了語用。例如，在語法知識教學完成之后，部分教師覺得只要布置大量的選擇題便能幫助學生消化與鞏固。這樣，雖然能夠在短時間內看到教學效果，但對學生的語言能力培養(yǎng)有著極為不利的影響。

3.缺乏交流與溝通

從作業(yè)內容角度來看，英語課外作業(yè)布置的目的是讓學生鞏固所學內容，而部分教師要求學生跟著自己的思路走，不愿意與學生進行溝通交流，沒有嚴格遵循語言習得的基本規(guī)律。在這種背景下，學生通過死記硬背進行英語學習，主動創(chuàng)新自然無從提及，未來發(fā)展受阻。

4.知識性作業(yè)占據(jù)過大的比重

從作業(yè)目標取向來看，英語教師布置的作業(yè)大都側重于語言知識的習得這一目標，但對語言技能、文化意識等方面比較忽視。具體表現(xiàn)在課外作業(yè)不能很好地鍛煉學生的英語思維，不能有效提升學生用英語獲取信息的能力等。學生在課外作業(yè)完成中，只需要將課堂所學直接套用即可，英語素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)，嚴重缺乏創(chuàng)新。

二、以主動創(chuàng)新為導向優(yōu)化高中英語課外作業(yè)設計措施

1.利用手工制作教學，促使學生主動創(chuàng)新

手工制作能夠有效鍛煉學生的思考能力和動手實踐能力，使得英語課外作業(yè)變得更加有趣，是一種非常好的課外延伸學習方式。所以，英語教師應該加強重視，結合教學內容與學生實際合理設計手工制作課外作業(yè)，使學生在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題，收獲到自主探究和創(chuàng)新的快樂和成就感，切實提升課外作業(yè)完成效果。例如，在“Why should we...”這一句式的教學中，教師可以布置制作英語手抄報的課外作業(yè)，再對學生的作品進行評比，并將優(yōu)秀的作品展示出來。在布置作業(yè)時，英語教師應詳細講解作業(yè)完成的要求，如在正上方應該寫標題，在中間應該列舉一些事例和原因，同時在各個板塊之間插入一些圖畫，再放手讓學生自主設計與創(chuàng)新。在一些節(jié)日，教師也可以要求學生制作賀卡。如在母親節(jié)的時候，教師便可以引導學生親自制作母親節(jié)賀卡，并用英語寫出自己對母親的感恩之情。通過這種方式，學生能充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，提高學以致用的能力，對英語知識的掌握自然會更加牢固。

2.布置任務型課外作業(yè)，提升學生學習效率

任務型課外作業(yè)有助于提升學生的學習針對性，強化課外作業(yè)效果，加深學生對英語知識的理解。在具體設計中，教師應該注重任務和學生生活實際的有效結合，為學生提供熟練應用英語知識的機會和平臺。只有這樣，才能有效激發(fā)學生的主動創(chuàng)新意識，保持學生的英語學習新鮮感。教師還可以有效結合任務型教學法與小組合作法，讓學生以小組為單位合作完成任務，實現(xiàn)學生思維的碰撞。例如，在“Art”這一課的教學中，針對“Learning language，discovering useful words and expressions”這一作業(yè)練習，教師可先闡述這一題的要求，再將學生合理分成幾個小組，讓學生以小組為單位學習有關藝術的單詞，并進行分類總結與小組討論，在每一個分類中添加一些相類似的單詞，根據(jù)分類的不同應用箭頭將其聯(lián)系起來，在此基礎上寫一篇小短文或者是一句話。這種方式，能夠鍛煉學生的英語思維和創(chuàng)新能力，加強學生之間的溝通，提升學生的英語寫作能力和口語表達能力。

3.設置情境作業(yè)，激發(fā)學生學習積極性

學習環(huán)境是確保語言學習有效性的重要因素，如果缺乏良好的語言環(huán)境，那么語言學習會死氣沉沉，學生學習起來也會效果不佳。英語教師應該清楚認識到這一點，并采用合適的措施將課外作業(yè)置于一個良好的語言環(huán)境中，幫助學生快速進入自主學習狀態(tài)，并積極進行創(chuàng)新，實現(xiàn)作業(yè)的高效完成，更好地掌握相關英語知識點。例如，在“Making the news”這一課的教學中，教師在課外作業(yè)布置時便可以進行情境創(chuàng)設，組織學生進行采訪對話。教師可讓學生兩兩一組，其中一個人當記者，另外一個人則充當被采訪者，兩個人圍繞著課文主題模擬采訪對話，以有效鍛煉學生的口語表達能力和英語語言組織能力，加深他們對課文的理解。在表演的過程中，教師不應該進行過多的限制，而應鼓勵學生自由發(fā)揮，使學生積極投入自己的精力、時間以及熱情，切實增強學生表達觀點的自信心。

4.加強作業(yè)設計的層次性，促使學生共同進步

因為成長環(huán)境、認知水平等的不同，學生之間存在顯著的個體差異。而在傳統(tǒng)課外作業(yè)布置中，英語教師往往采用“一刀切”的方式進行設計，這對學生的英語學習興趣有不良影響。因此，英語教師應積極做出改變，充分考慮學情，盡可能讓每名學生都能在完成作業(yè)中有所收獲。例如，在“Music”這一課的教學中，英語教師在課外作業(yè)布置中，便需要充分考慮學生的具體情況，設計層次性的作業(yè)。對于學困生，教師可以要求他們寫一篇有關自己喜歡的歌曲的介紹，具體包括歌曲叫什么、最喜歡哪位歌手等;對于中等生，教師可要求他們寫一篇Music Review，評價一下自己喜歡的音樂，并且說出具體原因;對于學優(yōu)生，教師可以讓他們寫一篇音樂聽后感，描述一下自己聽某首音樂之后有什么感受。這種層次性的作業(yè)，能夠滿足不同層次學生的學習需求，使每位學生都能獲得提升。在這種課外作業(yè)下，學困生也能樹立學習自信，從而逐漸追趕上來，切實提高高中英語教學效果。

三、結語

綜上所述，課外作業(yè)是高中英語教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在具體教學中，英語教師應該加強對課外作業(yè)的重視，并站在學生的角度進行作業(yè)布置，考慮到每位學生的接受程度和需求，從而有效激起學生主動創(chuàng)新的欲望，充分發(fā)揮課外作業(yè)的作用，切實鞏固學生的英語知識。

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