恩澤生命：學校文化建設(shè)再出發(fā)

潘敏

【摘要】學校文化建設(shè)需要對學校文化的再認識，明確文化統(tǒng)整;對學校文化的再思考，追溯發(fā)展歷史;對學校文化的再提煉，確定文化框架;對學校文化的再實踐，架構(gòu)課程體系。學校要從環(huán)境文化、管理文化、教師文化、課程文化、學生文化方面展開實踐，促使學校特色發(fā)展顯成效。

【關(guān)鍵詞】學校文化;恩澤生命;特色發(fā)展

新北區(qū)九里小學始建于1974年，2011年被評選為常州市優(yōu)質(zhì)小學。近幾年來，學校以文化建設(shè)為抓手，進一步做亮“恩澤文化”品牌，推動學校內(nèi)涵提升與特色生長，取得了師生發(fā)展的新成績與學校發(fā)展的新突破。

一、對學校文化的再認識

2018年8月，學校領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)整，初來乍到的我，一切都感到很陌生，如何盡快地熟悉學校、提出自己的教育主張乃至引領(lǐng)師生價值、行為方式的共同追求，作為學校管理者，首先要尋覓這所學校的魂，也就是學校文化。因為這與學校發(fā)展水乳交融，無論是課程還是環(huán)境，無論是教師還是學生，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是管理，學校發(fā)展的各個方面都與文化相隨。

通過研讀楊九俊、崔允漷、彭鋼等專家對學校文化建設(shè)的論述，我們認識到學校文化建設(shè)是一個完整的體系，是一個動態(tài)生成的過程。因此，我們有必要對原有學校文化進行重建與完善。

二、對學校文化的再思考

學校一直在延續(xù)著“紅領(lǐng)巾友誼活動”（此活動曾獲全國創(chuàng)新杯活動最佳獎、全國魅力少先隊最佳獎），開展了“農(nóng)村小學感恩教育的實踐與研究”的課題研究。學校定期開展“感恩節(jié)”活動（每年12月份），其中“十個一”的感恩系列活動精彩紛呈。2019年，我校的“恩澤生命：小學生感恩品格培育工程”立項為新北區(qū)品格提升工程項目。

由一個活動到一個課題，一個校園節(jié)到一個項目，多年來隨著感恩教育活動持續(xù)有效地開展，感恩的意識逐步深入每個學生和教師的心中，感恩的行為成為師生日常生活、學習中的一種常態(tài)，感恩教育成為凝聚全校師生奮發(fā)向上的潛在力量，推動著學校的整體發(fā)展。

文化的提煉不應(yīng)只看歷史，還應(yīng)站在本校實際，進行現(xiàn)狀審視，學校有80%左右的學生為外來民工子弟，這些孩子來自五湖四海，他們的生活習慣、學習習慣、思維習慣、創(chuàng)新思維有著明顯的差異，如何讓不同的地域、不同的風土、不同的習慣的孩子盡快融入新北區(qū)九里小學這個大家庭，融入當?shù)厣鐣?，需要教師、學生有感恩的精神情懷。

三、對學校文化的再提煉

結(jié)合發(fā)展歷史、當下學校實際以及時代對學生核心素養(yǎng)培育的要求，我們對學校文化進行再提煉，提出了恩澤生命的辦學理念，不僅要感恩，還要報恩，結(jié)合學校育人特點，提出了“恩澤文化”，其精神內(nèi)核包括博愛平等、陽光向上以及和諧互助。

我們以此價值取向，重新審視我們的學校教育，所有的工作都指向這一價值觀，確定了我們指向一致的文化框架。辦學愿景——讓學校成為感恩成長的樂園，培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有陽光心態(tài)、健康體魄、廣博知識、家國情懷、責任意識的地球村小公民。我們進一步梳理了校訓(xùn)和三風：校訓(xùn)——知恩于心、感恩于行;校風——感恩向善、勵志向上;教風——厚德、施恩、樂業(yè)、啟智;學風——知恩、明理、樂學、善思。

四、對學校文化的再實踐

1.恩澤環(huán)境文化

無論是“硬環(huán)境”還是“軟環(huán)境”，都能使師生在潛移默化中受到感染和熏陶。在校園文化建設(shè)中，我們要從整體上規(guī)劃，從細微處著手，于無聲處見文化。大到一幢教學樓，小到一條標語、一張圖片，都可以被納入感恩文化建設(shè)的視野。學校緊緊圍繞恩澤主題，建起“陽光書苑”，開拓 “恩澤苑”，每個年級按不同主題布置感恩墻，改版校園網(wǎng)站，重新進行學校LOGO的創(chuàng)意設(shè)計，讓全體師生感受恩澤文化的氛圍。

2.恩澤管理文化

基于互聯(lián)網(wǎng)思維，服務(wù)升級。平臺思維下的機構(gòu)重塑，利用理念導(dǎo)航，助推組織機構(gòu)、中層部門調(diào)整。眾籌思維下的團隊重組，用眾籌的方式培養(yǎng)人才，讓每一位老師成為學校的合伙人。迭代思維下的組織重構(gòu)，以四大中心為標志的縱向管理與三大年級組為板塊的橫向管理，打通了學校管理的合縱連橫之效能。用戶思維下的培訓(xùn)重啟，就是把“人”的發(fā)展看作學校存在的唯一理由。在學校管理文化重建的過程中，每一個學校人都擁有了實實在在的獲得感與幸福感。

3.恩澤教師文化

我們提倡給教師自我展示的舞臺、團隊合作的空間，以此增強凝聚力，享受獲得感;倡導(dǎo)人人為我，我為人人;提倡互助互學，互惠互利，溫暖你我，快樂一家;倡導(dǎo)自信自律，誠實守信，講師德師風，育恩澤少年。

4.恩澤課程文化

學校統(tǒng)整三類課程，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在課程文化建設(shè)中體現(xiàn)學校的文化價值取向。學校以“明事理、善交往、樂學習、愛探究、喜運動、愛生活”為培養(yǎng)目標，以“基礎(chǔ)課程校本化、拓展課程項目化、探究課程主題化、德育課程體驗化”為課程實施策略，形成六大學習領(lǐng)域，以普惠課程、特需課程形成體系。如下圖：

學校課程與學校文化水乳交融，“感恩伴我行”校本課程獲區(qū)精品校本課程一等獎，納入教師課表，是學校課程的組成部分，每周一課時;有“小學生感恩品格培育的校本化研究”課題研究;每年定期開展感恩節(jié)活動。

5.恩澤學生文化

（1）成長禮儀各具特色——感恩父母;校園節(jié)日樂在其中——感恩成長;傳統(tǒng)節(jié)氣浸入童心——感恩祖國;感恩體驗形式多樣——設(shè)計感恩節(jié);開展唱感恩歌、繪感恩畫、詠感恩詩、寫感恩信等感恩十大系列活動——感恩社會。

（2）評價體系的構(gòu)建，無論是三類課程統(tǒng)整的校本化實施，還是德育活動課程，雖然兩者培養(yǎng)的核心素養(yǎng)側(cè)重點不同，但最終指向的都是學生綜合素養(yǎng)提升，因此學校圍繞核心素養(yǎng)進行了校本化分類，對應(yīng)了12個評選類目。學校評選愛國好少年、小小禮儀員等，再公開表彰。

五、學校特色發(fā)展顯成效

1.德育特色

2013年8月，學校被常州市教育局命名為“常州市德育特色學?！?。 2018年，在“恩澤生命”的辦學理念引領(lǐng)下，學校進一步完善了學校德育工作思路，明確了目標。

2018年以來，學校先后獲得江蘇省“少年號角杯”知識競賽優(yōu)秀組織獎、常州市依法治校先進單位、常州市“孝的故事”征文優(yōu)秀組織獎等榮譽;感恩主題作文“懷感動之情，為感恩之行”在《常州晚報》整版專欄刊出;“小學生感恩品格培育工程項目”被評為區(qū)中小學品格提升項目。

2.書法特色

2012年學校被評為“常州市書法特色學?！?，2015被評為“書法教材實驗基地”。2018年，學校改編書法校本教材，安排普惠課程書法指導(dǎo)課、特需課程書法社團。在2018年新北區(qū)文化藝術(shù)節(jié)活動中，學校獲優(yōu)秀組織獎。劉雨等兩位同學獲書法類二等獎，李如光老師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。

2018年9月，李如光老師獲江蘇省正書軟筆比賽二等獎;蔣余琴老師獲正書硬筆比賽二等獎。

2019年6月，許浩等6位同學獲常州市第四屆少兒網(wǎng)絡(luò)書畫大賽小書畫家稱號;路英、李如光老師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)員。

2019年9月，李如光老師的書法作品入選江蘇省師生“慶祝新中國成立70周年愛我中華”作品展。

3.科技特色

科技特色是一年多來我校的發(fā)展新亮點。學校從無到有，從有到精，組建了建模、人工智能、智力競技、航模等多個科技社團。人工智能社團、智力競技、航模社團分獲省、市、區(qū)級競賽一等獎。

2018年，學校先后被評為省金鑰匙先進學校、區(qū)科技教育先進學校，蔣美娟、吳建新老師分獲省、區(qū)科技教育優(yōu)秀輔導(dǎo)員，徐書峰、肖宇軒等4位同學分獲2018、2019年省金鑰匙比賽一、二等獎，貢鑫怡、孫靈志、徐書峰同學獲2019年省金鑰匙校園之間智力競技活動一等獎。

【參考文獻】

[1] 金建芳. 提升學生核心素養(yǎng)的課程校本化實踐[M]. 上海：學林出版社，2019.