基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用探索

谷易飛

摘要：思維導(dǎo)圖又稱為心智導(dǎo)圖，是一種可視化的教學(xué)輔助工具可以更好地表達(dá)學(xué)生的發(fā)散性思維。圖文并茂的表現(xiàn)知識重難點問題，幫助學(xué)生形成良好的記憶鏈，使學(xué)生在教學(xué)過程中可以根據(jù)關(guān)鍵字將顏色、影像等有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂復(fù)雜且關(guān)鍵，良好的復(fù)習(xí)課堂可以幫助學(xué)生鞏固知識，提高效率，達(dá)到事半功倍的效果。所以教師可以利用思維導(dǎo)圖最大限度地提升學(xué)生的效率，幫助學(xué)生將零碎的知識點有效整合，啟發(fā)學(xué)生思維，抓住教學(xué)重點，實現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂的有效性。本文在此基礎(chǔ)上探討了在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂中使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和策略，提出幾點建議，以供參考，望取得成效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課教學(xué);應(yīng)用

1 利用思維導(dǎo)圖開展英語復(fù)習(xí)課程的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是全世界公認(rèn)的教育思維工具，對發(fā)散學(xué)生思維有著十分良好的促進(jìn)作用，它是人類思維的表達(dá)方式，也是自然功能，是利用圖形技術(shù)來開發(fā)大腦潛能的重要手段。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖把教師講解的重點知識有效整合，將筆記中不同知識點間做好連接，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生集中精力，抓住重點，進(jìn)行記憶有著十分顯著的學(xué)習(xí)效果。其次思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高接受新知識的能力，更好地實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中頭腦中所存儲的知識共分為顯性和隱性兩種，而思維導(dǎo)圖的利用可以幫助學(xué)生更好的將隱性知識顯性化。思維導(dǎo)圖更加直觀，可以引導(dǎo)學(xué)生將新知識與舊知識更好的連接和整合，找到二者之間的連接點，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，加快知識內(nèi)化的過程，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2 利用思維導(dǎo)圖開展英語復(fù)習(xí)課程的策略

2.1利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的開端，也決定著學(xué)生日后語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，所以教師要在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)，為今后的英語學(xué)習(xí)鋪平道路。詞匯學(xué)習(xí)作為在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重點和難點，對培養(yǎng)學(xué)生的英語理解和表達(dá)能力都有著十分重要的作用，由于小學(xué)時期學(xué)生的心智發(fā)展并不完善，學(xué)習(xí)能力雖強(qiáng)但容易遺忘，而且小學(xué)階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生認(rèn)識的英語單詞很少，所以在進(jìn)行文章理解時常常會受到阻礙，這會極大地打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生排斥和反感英語學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，詞匯積累是十分重點和難點的問題，它不僅是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生出于好奇心理接受能力強(qiáng)，對于新知識接受的快，但是記得快忘得也快，然而詞匯量與學(xué)生表達(dá)能力是息息相關(guān)的，所以加強(qiáng)學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)是教學(xué)重點問題。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和身心發(fā)展特點，為學(xué)生打造更適合的復(fù)習(xí)方法，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課程中，詞匯的復(fù)習(xí)作為必不可少的環(huán)節(jié)，是教師首先要考慮的問題。教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯時可以最大限度地將詞匯知識連接、整合再鞏固，更有利于學(xué)生記憶。例如，教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于食物的單詞時，可以利用思維導(dǎo)圖將單詞按照水果“fruit”蔬菜“vegetables”肉類“meat”分組，更方便學(xué)生記憶和掌握。而且教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)可以使學(xué)生更清楚地感受到單詞之間存在的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生會在視覺上加強(qiáng)辨析，加快單詞記憶的速度，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法復(fù)習(xí)

隨著新課程改革的深化與發(fā)展，教學(xué)更注重于以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育為中心，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中也不僅是讓學(xué)生單純的記憶單詞和句子，還要實現(xiàn)學(xué)生語言能力的提高，要學(xué)習(xí)語法知識，如“現(xiàn)在進(jìn)行時”，“一般過去時”，“一般現(xiàn)在時”等等，使學(xué)生學(xué)會語法的運(yùn)用，更加強(qiáng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，受應(yīng)試教育的影響，英語語法復(fù)習(xí)課堂枯燥乏味，是教師單一的說教，學(xué)生在此過程中喪失了教學(xué)的主體地位，被動地接受知識，不僅極大地打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，也失去了跟教師之間友好的溝通，使得在遇到重難點問題時不能及時解決問題，久而久之，限制學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。所以，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)、歸納、整理、預(yù)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖而對復(fù)習(xí)的知識點有更加深刻的印象，對曾經(jīng)學(xué)過的語法知識整理和總結(jié)，使學(xué)生對語法知識要點有進(jìn)一步的掌握，可以更好的了解不同語法知識之間所存在的關(guān)聯(lián)性。例如，教師可以在講述“一般現(xiàn)在時”時將代表一般現(xiàn)在時的關(guān)鍵詞總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，如“usually”“often”“always”等等，將這些代表的關(guān)鍵詞歸納，便于學(xué)生記憶。利用思維導(dǎo)圖將語法知識詳細(xì)而形象地囊括和總結(jié)，使學(xué)生一目了然，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

3 結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂中的有效應(yīng)用為教育教學(xué)帶來了更多的可能性，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高有著十分重要的作用。教師將思維導(dǎo)圖有效地融人到英語教學(xué)之中，實現(xiàn)學(xué)法與教法的統(tǒng)一，可以幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)手法，靈活地使用思維導(dǎo)圖，最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法等的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生英語復(fù)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生理解和表達(dá)能力，使英語復(fù)習(xí)課堂真正具有實效性。

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