小學(xué)生元監(jiān)測(cè)能力的發(fā)展特點(diǎn)及教育建議

董肖肖 胡亞欣

〔摘要〕在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管理或者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，人們通常要有一個(gè)元監(jiān)測(cè)的過(guò)程。正如老子所說(shuō)“勝人者有力，自勝者強(qiáng)”，準(zhǔn)確的元監(jiān)測(cè)能力，在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和人際交往中起著重要作用?；谝酝膶?shí)驗(yàn)研究，闡釋了元監(jiān)測(cè)的含義及其意義，闡明了小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中元監(jiān)測(cè)能力發(fā)展的特點(diǎn)，并針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中元監(jiān)測(cè)的偏差給出了一些有針對(duì)性的建議，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

〔關(guān)鍵詞〕元監(jiān)測(cè);自我評(píng)估;小學(xué)生;教育建議

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）27-0068-02

一、元監(jiān)測(cè)的定義及其意義

元監(jiān)測(cè)是對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的主觀評(píng)價(jià)，即自我評(píng)估的過(guò)程，例如對(duì)自己是否掌握某一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)估。尼爾森和乃森[1]認(rèn)為在進(jìn)行一項(xiàng)自我調(diào)控學(xué)習(xí)的過(guò)程中，監(jiān)測(cè)和控制交替進(jìn)行，如果個(gè)體想對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間有一個(gè)合理的安排，那么首先就要對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)有個(gè)精確的自我評(píng)估。

培養(yǎng)小學(xué)生的時(shí)間管理能力是個(gè)重要的教育命題。研究表明，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和娛樂(lè)時(shí)間與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及心理健康有著密切關(guān)系。教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》中明確提出，學(xué)習(xí)時(shí)間管理是中小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容之一[2] 。學(xué)習(xí)時(shí)間管理也是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的過(guò)程，在進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)時(shí)間分配之前，學(xué)生需要對(duì)自己當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，例如，是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容、是否有能力在將來(lái)獲得更好的成績(jī)等。

因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的時(shí)間管理能力，必須要了解小學(xué)生自我評(píng)估的特點(diǎn)。本文基于以往的研究，闡述了小學(xué)生元監(jiān)測(cè)的發(fā)展特點(diǎn)及影響元監(jiān)測(cè)的因素，并提出了一些教育建議和干預(yù)策略。

二、小學(xué)生元監(jiān)測(cè)能力的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生會(huì)高估自己的能力?？迫鹛睾捅燃s克[3]請(qǐng)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)一系列詞語(yǔ)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在自我評(píng)估測(cè)試中，這些兒童嚴(yán)重高估了自己的記憶能力。蘇恩[4]的研究表明，幼兒園和一年級(jí)學(xué)生會(huì)明顯高估自己的記憶能力。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的自我評(píng)估能力逐漸成熟，三年級(jí)的學(xué)生仍有高估自己傾向，但相對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，這種自我高估的傾向明顯降低。監(jiān)測(cè)能力快速發(fā)展的兩個(gè)時(shí)期分別為學(xué)前期和8至12歲，大體發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)生的年齡越低，自我評(píng)估的準(zhǔn)確性就越低，并且會(huì)顯著高估自己的能力[5-6]。

三年級(jí)可能是小學(xué)生元監(jiān)測(cè)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?？迫鹛亍⒖寺萚7]分別請(qǐng)一至六年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同難度的詞語(yǔ)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一至二年級(jí)的學(xué)生無(wú)法意識(shí)到自己在不同難度的內(nèi)容上付出的努力，但是三年級(jí)之后的學(xué)生能夠意識(shí)到自己所付出的努力?？死撞妓沟萚8]請(qǐng)8至12歲的學(xué)生評(píng)估自己自由測(cè)試中答案的準(zhǔn)確性，相對(duì)于9歲之前的學(xué)生，9歲以后的學(xué)生自我評(píng)估的分值要低，整體的準(zhǔn)確性較高。

總體研究結(jié)果表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的自我評(píng)估能力準(zhǔn)確性較高并逐漸提升，六年級(jí)學(xué)生有低估自己能力的傾向[9]。賈寧[10]以小學(xué)四到六年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，以關(guān)聯(lián)程度不一的詞對(duì)為實(shí)驗(yàn)材料，就以下幾方面進(jìn)行了研究：（1）該年齡階段兒童自我評(píng)估能力的發(fā)展和年齡特點(diǎn);（2）自我評(píng)估能力存在年齡差異的原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)四到六年級(jí)兒童在對(duì)自己成績(jī)表現(xiàn)的自我評(píng)估上具有年齡差異，自我評(píng)估的準(zhǔn)確性呈現(xiàn)出隨著年齡增長(zhǎng)而提高的趨勢(shì)。年齡差異存在的原因在于不同年齡階段的兒童學(xué)習(xí)判斷所依據(jù)的線索不同。另外，小學(xué)四到六年級(jí)兒童的逐項(xiàng)學(xué)習(xí)判斷的絕對(duì)準(zhǔn)確性存在延遲學(xué)習(xí)判斷效應(yīng)[11]。以上研究表明三年級(jí)很可能是小學(xué)生元監(jiān)測(cè)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

三、教育建議

第一，學(xué)生的自我監(jiān)測(cè)能力存在年齡差異。學(xué)習(xí)能力是個(gè)體大腦機(jī)能發(fā)展的產(chǎn)物，也是從無(wú)到有、從不成熟到成熟的過(guò)程。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)判斷能力的發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)采取適合的教學(xué)策略。例如，小學(xué)三年級(jí)之前學(xué)生的監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性較差，出現(xiàn)顯著的高估。因此，在對(duì)三年級(jí)甚至更低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，要考慮到他們的學(xué)習(xí)判斷的特點(diǎn)，不要簡(jiǎn)單地問(wèn)一句“聽(tīng)懂了嗎”或者“記住了嗎”，這樣問(wèn)的話(huà)，學(xué)生們往往大聲回答“聽(tīng)懂了”或者“記住了”，但是實(shí)際測(cè)驗(yàn)的結(jié)果往往正好相反。低年級(jí)教師要有耐心，盡量使小學(xué)生養(yǎng)成適量過(guò)度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在他們自認(rèn)為已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后再重復(fù)幾遍來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

第二，盡量讓學(xué)生使用延遲的自我監(jiān)測(cè)。根據(jù)監(jiān)測(cè)影響控制的假說(shuō)，監(jiān)測(cè)是進(jìn)行自我控制的前提[11]，在精確的自我監(jiān)測(cè)的前提下，學(xué)生才能夠進(jìn)行合理的認(rèn)知控制。根據(jù)以上對(duì)以往研究的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，延遲監(jiān)測(cè)會(huì)提高兒童自我監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性，因此，當(dāng)講解完新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，盡量不要立即詢(xún)問(wèn)學(xué)生 “是否記住了”或者“是否明白了”，可以過(guò)段時(shí)間再詢(xún)問(wèn)。例如，對(duì)上午所學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以下午來(lái)詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否明白了，這樣更有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。

第三，在比較困難的內(nèi)容上，盡量使用測(cè)試性的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)測(cè)。根據(jù)上述文獻(xiàn)綜述可以發(fā)現(xiàn)，難度會(huì)影響監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性，并且工作記憶的廣度起著調(diào)節(jié)作用，即在困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性受到工作記憶水平的影響。相對(duì)于成年人，小學(xué)階段兒童的工作記憶能力還處于發(fā)展階段，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)困難時(shí)，教師如果想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)盡量避免口頭詢(xún)問(wèn)，因?yàn)閮和墓ぷ饔洃浤芰τ邢蓿荒芎芎玫卦u(píng)估自己是否已經(jīng)掌握知識(shí)，可以用測(cè)試的方式來(lái)了解學(xué)生的真實(shí)情況。

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（作者單位：1.遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029;2.河南省鄭州市惠濟(jì)區(qū)藝術(shù)小學(xué)，鄭州，450000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝