基于小組評價的初中心理課堂管理實踐研究

劉春玲

〔摘要〕心理課是學校心理健康教育的重要組成部分，在學科核心素養(yǎng)落地的大環(huán)境下，作為心理教師應(yīng)該更好地開展心理課，將科學的評價管理方法應(yīng)用到課程中，讓心理課更規(guī)范、更科學。小組評價方式可以充分發(fā)揮團體動力效果，在其中加入應(yīng)用行為分析的理論和方法，在心理課堂中對學生進行管理和評價，促進學生的深入?yún)⑴c和實踐。

〔關(guān)鍵詞〕心理課;小組評價;課堂管理;課堂規(guī)則;課后獎勵

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）27-0036-03

作為一所重視學生心理健康的學校，中國地質(zhì)大學附屬中學一直在開設(shè)心理課。眾所周知，學生們對心理課是充滿期待的，往往認為該課比較輕松、有趣，心理課也因此成為學生非常喜歡的課程。但凡事有利就有弊，很多學生因為太過放松而影響了課堂紀律和課堂效果，所以，教師必須建立一定的課堂評價管理機制。在心理課不斷發(fā)展的今天，為了學生更好地吸收知識、參與實踐、發(fā)展自我，對心理課中學生的評價和管理也有了更高的要求。所以，我校將小組評價和應(yīng)用行為分析的一些理論和方法，應(yīng)用到心理課的課堂管理體系中去，效果較好。

一、將班級分組，主要以小組為單位進行評價管理

將班級學生按照課堂的要求分組，力求做到每個小組的學習成績、男女比例、個人能力等方面比較均衡。一般情況下，班級成績前六名的學生作為組長，之后進行Z形加人（見表1）。教師可以根據(jù)需要作出調(diào)整，組長可以由學生輪流做，也可以由教師選定。

最后那名被選的學生被稱為“英雄”（有一些學生常常為小組扣分，也可將他們命名為“英雄”），教師宣布“英雄”在課堂的良好表現(xiàn)可以為小組雙倍加分，如果違紀減分則可以減半。如果課堂任務(wù)比較難，還可以建立師徒關(guān)系，師父幫助徒弟完成任務(wù)，師父可以獲雙倍積分。用這樣的方法促進個別后進的學生更加努力地表現(xiàn)，促進先進學生對落后學生的幫助。

二、建立課堂評價管理規(guī)則

課堂評價管理規(guī)則由教師和學生一起建立。教師讓學生自己思考心理課需要的課堂規(guī)則，先通過頭腦風暴把大家能想到的課堂規(guī)則都寫出來，然后在教師的引導下挑出大家認為最重要的幾條（具體，簡潔，可操作）。自己定的規(guī)則，學生們更容易去遵守。對于加減分規(guī)則，由學生們提出建議，教師修訂完之后，學生舉手通過，然后實施。

（一）確定課堂規(guī)則

1.說話請舉手。

2.上課不做與課堂無關(guān)的事情。

3.眼睛看著老師。

4.按照老師的要求完成各項任務(wù)。

5.聽老師說話，有回應(yīng)。

6.如果同學發(fā)言，要注意傾聽，不插嘴。

（二）確定加減分規(guī)則

加分：

1.一節(jié)課四十五分鐘，每十分鐘一個小節(jié)，十分鐘之內(nèi)小組內(nèi)的全體成員都在認真上課，則整個小組加一分，此為小組的基本分。一節(jié)課內(nèi)，每個小組可以積攢四分基本分。每十分鐘過后有一分鐘休息時間，大家可以小聲說話，伸伸懶腰，做做小動作。十分鐘和一分鐘用沙漏控制。

2.回答老師提出的問題，每人為小組加1分。

3.保質(zhì)保量完成作業(yè)或?qū)W案，每人為小組加1分。

4.在此課堂上為班級作出特殊貢獻的個人也有機會加1分（看機會）。

減分：

如果在課堂的四個十分鐘聽講時段違反課堂紀律，直接給小組扣1分。該名扣分的學生有補救的機會，例如在課堂上回答問題，或作業(yè)優(yōu)秀，或為小組作出了其他貢獻，就可以補救失誤（教師會努力為失分學生創(chuàng)設(shè)更多補救的機會）。

在評價管理系統(tǒng)中，加分的機會大大高于失分的機會，這樣可以更有效地正向激勵學生，讓學生看到自己如何做可以獲得肯定。

（三）確定獎勵制度

每個月一次總評分，得分最高的小組將獲得獎勵，滿足他們以下要求中的一個。特殊說明：如果該小組成員在五分鐘內(nèi)不能為接受何種獎勵達成共識，則視該小組組織有欠缺，未能準備好接受獎勵，由第二高分小組接受獎勵。

小組成員獎勵選項：

1.找一天中午，在心理輔導室由老師請學生們喝茶聊天。

2.找一天中午，在心理輔導室享受按摩椅、放松椅、沙盤等心理設(shè)備，由心理老師專門陪同。

3.在心理輔導室進行一次團體活動，由心理老師精心設(shè)計。

4.心理老師準備一部電影，利用一堂課為大家播放。影片寓教于樂，為心理學或社會學紀錄片。

5.心理老師陪伴該小組在食堂進午餐，心理老師要大聲對周圍的同學說一些比較夸張的話，如“這幾名同學最厲害，是我的好哥們”。

6.由心理老師陪伴小組同學選一個中午休息的時間，跟大家在操場散步，老師要準備故事。

以上的課堂規(guī)則制定之后會形成書面契約，每個組長代表簽字。

獎勵制度讓學生有了動力，并時刻督促自己。這些獎勵都傾向于非物質(zhì)獎勵，更多是精神獎勵，例如教師的陪伴、支持，學生不容易厭倦，易實行。

（四）制作相關(guān)表格，確定行為契約

做好每個小組成員的表格，讓每個人都了解自己的歸屬小組，在課堂上先進行小組建設(shè)，增進小組凝聚力。制作班級課堂評價分數(shù)隨堂記錄表（見表2），在課堂上使用。除此之外，還可以制作一個班級課堂評價分數(shù)契約總結(jié)表，作為每個組的個人和團體的總表。這樣，學生的評價管理就變得有法可依、有據(jù)可查、獎懲得法、公平公正。

班級課堂評價隨堂記錄表每節(jié)課一份，由心理老師攜帶，每節(jié)課上課前，將其簡要地謄寫在黑板上，隨時加分，學生們一目了然。時間控制由一個十分鐘的沙漏進行。課堂結(jié)束時，將分數(shù)加進總記錄表，該表格更傾向于對小組的分數(shù)記錄。每十分鐘，大家就可以看到自己良好的聽課行為得到了及時的肯定，寫在黑板上的那個“1分”是對大家聽講行為的獎勵。學生們知道自己怎么做可以得到獎勵，而且不用等很久，當下就可以看到回饋。

班級課堂評價分數(shù)契約總結(jié)表包括心理課上的規(guī)則、獎勵方式、小組分數(shù)、小組每個成員的分數(shù)等，張貼在班級的公告欄里，心理課代表負責將隨堂記錄表的分數(shù)填到總結(jié)表中，一個月比較一次，對小組和個人進行約定好的獎勵。該表格更傾向于對小組和個人良好行為的記錄和獎勵。

三、課后的獎勵

心理教師每個月對分數(shù)最高的小組進行獎勵。學生們對于獎勵非常喜愛，大家最喜歡得到的獎勵是中午來到咨詢室活動四十分鐘，喝茶聊天、做沙盤、進行減壓放松等。這樣的獎勵成了促進小組努力進步的動力，學生往往還在獎勵中就已經(jīng)期待著再次獲得獎勵。

四、關(guān)于小組評價管理的總結(jié)與思考

應(yīng)用行為分析是致力于了解及改善人類行為的一門科學，它不僅可以幫助孤獨癥等特殊學生，對普通學生的行為也有很好的管理和評價效果[1]。在《應(yīng)用行為分析期刊》中有一個經(jīng)典的例子，顯示正增強對學生行為的影響[2]。研究對象是六名經(jīng)常出現(xiàn)干擾或閑蕩行為的小學生，變量是學習行為，因為上課的內(nèi)容不同，所以分別定義每個學生的學習行為，但大體而言是指坐在座位上，面向適當?shù)娜嘶蛭?，以及上課參與度;自變量是教師給予的關(guān)注。由一位觀察者給予提示，此觀察者手上拿一張小的方形彩色紙片，目標學生并不會注意到那張小紙片，如果觀察者出示彩色紙片，上課教師就給予目標學生注意，如走到學生的桌旁，給予口頭上的評語，輕輕地拍一下他的肩膀。教師給予全部六名學生的后效注意產(chǎn)生了極顯著的效果。其中一個叫Robbie的學生，在干預前的記錄中平均只有25%的觀察時距中出現(xiàn)學習行為，在得到教師的后效注意之后，他的學習行為平均增加到71%。當教師停止后效注意之后，他的學習行為平均降低到50%，但當教師再次注意他的學習行為時，他的學習行為又可以維持在70%到80%的水平，在終止對教師提示后，實驗結(jié)束14周后的追蹤觀察結(jié)果顯示，Robbie的學習行為仍舊維持在79%的水平，其他五名學生也有了比較大的進步。此研究顯示，教師對學生良好行為的后效注意大大改善了學生的課堂行為?？墒呛芏嗲闆r下，我們的課堂教學是將學生良好的學習行為視為正常行為忽視掉了，轉(zhuǎn)而斥責或者試圖懲罰那些不良行為。通過這個實驗可知，這樣的做法不符合科學規(guī)律。

我校的心理課程小組評價方法就是基于應(yīng)用行為分析的方法，對學生的良好行為進行及時關(guān)注和反饋，讓其發(fā)展和保持;并對學生的個體和團體合作的好行為進行有規(guī)則的獎勵，讓學生明確知道自己做什么是被期待的，并且知道該如何去做。教師將這些理論和方法融合進心理課堂的評價管理系統(tǒng)中要注意以下幾個方面。

1.課堂上均勻分組，將組內(nèi)實力比較薄弱的個人妥善安置，通過“英雄”制度調(diào)動起他們的積極性及小組成員對他們的積極期待、認可。

2.引導并和學生一起建立課堂規(guī)則，規(guī)則主要強調(diào)積極正向活動的加分，盡量弱化消極行為減分的內(nèi)容，引導學生正向發(fā)展。規(guī)則要具體、簡潔、可操作。其中，在課堂上將一節(jié)課分解成四個十分鐘，每個十分鐘認真聽講，小組都可以得到基本分4分。及時對聽講行為進行肯定和反饋，非常有利于學生良好行為的維持。

3.確定獎勵制度、獎勵的方式、獎勵的內(nèi)容選項、獎勵的時間等，讓學生在一開始就明確知道這些內(nèi)容，他們的動力就會更強。在我校的評價系統(tǒng)里，心理課每個月進行一次總評分，得分最高的小組將會獲得獎勵，滿足他們的一個要求。

4.制作細致科學的記錄表格，其中包括小組分組表、課堂得分記錄表和班課堂評價分數(shù)契約總結(jié)表。這些表格的使用會使評價更加規(guī)范、有據(jù)可查，而且具有可視化和激勵作用。

5.課后按規(guī)定時間及時獎勵，讓學生體驗到努力的快樂。

6.每個小組的得分及個人的得分和星標情況可以轉(zhuǎn)化為每個人的心理課課程評分，作為心理課的成績。

如果能注意以上方面，心理課一定會變得更加有序、有趣，也更加規(guī)范和科學。當然，應(yīng)用行為分析博大精深，小組評價技術(shù)動力十足，這里面有很多知識需要我們不斷地去挖掘和使用。

參考文獻

[1] Cooper J O，Heron T E，Heward W L. 應(yīng)用行為分析[M]. 美國展望教育中心 譯， 武漢：武漢大學出版社，2010.

[2]Ledley D R，Marx B P，Heimberg R G. 認知行為療法[M].李毅飛，孫凌，趙麗娜 譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

（作者單位：中國地質(zhì)大學附屬中學，北京，100083）

編輯/于 洪 終校/劉永勝