基于兒童立場的英語課外閱讀教學(xué)思考

陸靜潔

【摘要】當(dāng)前的英語課外閱讀教學(xué)還未能真正確立“以學(xué)生為主體、以兒童學(xué)習(xí)為中心”的立場。從“兒童立場”的理念出發(fā)，以筆者在所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與指導(dǎo)下研磨My Tooth Fell out一課的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，本文基于教學(xué)過程提出了小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的四點(diǎn)思考：一是在閱讀材料的選擇上，強(qiáng)調(diào)出發(fā)點(diǎn)從“讀什么”轉(zhuǎn)向“誰來讀”;二是在預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)在“為何讀”之前弄清“何謂讀”;三是在生詞的處理上，強(qiáng)調(diào)解決“何以讀”之后再考慮“如何讀”;四是突出任務(wù)活動(dòng)與問題設(shè)計(jì)的重要性，強(qiáng)調(diào)從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】英語 兒童立場 課外閱讀教學(xué)

閱讀，于學(xué)生而言是一件重要且快樂的事。近幾年來，在教材研究較透徹之余，課外閱讀受重視的程度越來越高，被廣泛應(yīng)用于英語課堂教學(xué)。大概是課外閱讀教學(xué)還處于實(shí)踐探索與理論研究的初期，外出觀摩課外閱讀教學(xué)研究課時(shí)，總是能發(fā)現(xiàn)不少問題：或是閱讀內(nèi)容選擇不合理，或是教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，或是問題設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，抑或是課堂整體氛圍缺乏趣味性。這些問題反映了當(dāng)前的英語課外閱讀教學(xué)還未能真正確立“以學(xué)生為主體、以兒童學(xué)習(xí)為中心”的立場。對于課外閱讀的重視，本身就是“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”在英語教學(xué)中重要地位的體現(xiàn)。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，也應(yīng)當(dāng)一以貫之地堅(jiān)持面向?qū)W生、基于學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的原則。以筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與指導(dǎo)下研磨My Tooth Fell out一課的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，以這節(jié)課的實(shí)施過程為例，立足“兒童立場”教學(xué)追求，本文提出英語課外閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、從“讀什么”到“誰來讀”：合理選擇閱讀材料

合理選擇閱讀材料，是有效課外閱讀教學(xué)的第一步。當(dāng)前，大多數(shù)英語課外閱讀都選擇讀繪本。繪本的確是典型的課外閱讀材料，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供最為直接的視覺效果和情感體驗(yàn)。然而，我們不能認(rèn)為繪本就是唯一的閱讀材料，也需要追問在繪本這種載體形式下具體的題材選擇。正如有研究者指出：小學(xué)英語課外閱讀要“注重閱讀素材的多樣性，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生選擇寓言故事、童話故事，而且要指導(dǎo)學(xué)生選擇詩歌、科技知識等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣性需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的過程中豐富自身的生活體驗(yàn)和拓展自己的視野”。

因此，在“讀什么”問題上有兩點(diǎn)需要注意：一是“載體形式”，用繪本、純文本，還是文圖間雜？二是“題材內(nèi)容”，是故事類、詩歌類，還是科技知識類等？很多時(shí)候，我們將主要精力放在了哪個(gè)載體或哪種題材的優(yōu)劣比較與爭論上。然而，拋開了指向與對象，所謂的優(yōu)劣難以比較，爭論更難決高下。從兒童立場出發(fā)，首要的問題不是“讀什么”，而是“誰來讀”。只有從學(xué)生的立場出發(fā)，我們才能確定“讀什么”，才能明確什么樣的閱讀材料更為合理。

My Tooth Fell out講述了學(xué)生時(shí)代的掉牙經(jīng)歷，以及各國處理乳牙的傳統(tǒng)。這是一個(gè)純文本材料，之所以選它作為課外閱讀教學(xué)的素材，主要是考慮了“誰在讀”，即是否具有兒童立場的問題。其一，授課對象是六年級學(xué)生，在詞匯等方面有一定的積累，具備了初步的閱讀純文本材料的能力，且相較于現(xiàn)成的圖片、視頻、音樂等，越是原始的文字材料越能激發(fā)高年級學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望與想象力。其二，雖是純文本材料，但該文本內(nèi)容貼近兒童生活，充滿童趣，很容易引起學(xué)生的回憶和共鳴。這符合六年級學(xué)生雖已至高年級但仍未褪童真的特點(diǎn)。這樣的純文本材料，既有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，又能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知層次。其三，該文本材料后半部分講述的異國傳統(tǒng)，一方面可拓展學(xué)生的知識面，另一方面也可傳遞愛牙護(hù)牙的積極習(xí)慣，符合小學(xué)高年級學(xué)生英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。其四，主體材料雖是純文本素材，但可以通過提供圖片、視頻等輔助材料幫助學(xué)生更好地理解文本，這種將“讀什么”與“怎么讀”分開的做法，也符合小學(xué)高年級學(xué)生的特點(diǎn)，能夠緩解學(xué)生對陌生內(nèi)容的抵觸感。在處理文本時(shí)，筆者便對原材料進(jìn)行了再加工，設(shè)計(jì)了兩位處于換牙年齡的主人公，并為文本適當(dāng)配畫，以貼近兒童心理，提高材料的整體趣味性，并為學(xué)生快速理解生詞提供圖片渠道。

二、從“為何讀”到“何謂讀”：恰切設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生課前準(zhǔn)備的深度和廣度，對課堂教學(xué)效果有著重要影響。明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，又是合理提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。通常，教師是這樣布置預(yù)習(xí)作業(yè)的：“預(yù)習(xí)×××，自學(xué)生詞后熟練朗讀文章?！贝祟愵A(yù)習(xí)作業(yè)有其優(yōu)點(diǎn)，可以確保學(xué)生上課之前對所學(xué)內(nèi)容有所了解，特別是對于難度較大的閱讀材料做翔實(shí)的課前預(yù)習(xí)，有助于提高課堂教學(xué)效率。

然而，這種側(cè)重“為何讀”的模式化任務(wù)目標(biāo)，也存在忽略學(xué)生主體地位的問題。一方面，它沒有充分考慮學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的問題。課外閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)的確定，需要結(jié)合閱讀者的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)做出判斷。對于學(xué)生具備相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的內(nèi)容，未必需要提前對閱讀材料本身做翔實(shí)的預(yù)習(xí)。對于學(xué)生欠缺相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的內(nèi)容，則可以要求學(xué)生提前對閱讀材料做充分的了解。另一方面，它也在一定程度上限制了學(xué)生的想象空間與個(gè)性化理解。閱讀是“作者、文本、讀者”互動(dòng)建構(gòu)的過程，而不是一個(gè)簡單的讀者通過文本接受作者意圖的過程。有研究者認(rèn)為：“閱讀解文的真實(shí)過程從形式上看是讀物負(fù)載的文化觀念， 在一定的情境氛圍中得以“接受—再生”的過程， 從實(shí)質(zhì)上說是閱讀主體、客體互動(dòng)性發(fā)展的過程。其中，作為接受和創(chuàng)造主體的人的個(gè)性化心智活動(dòng)是構(gòu)成這一過程的本原?！睋Q言之，閱讀本身所要調(diào)動(dòng)與發(fā)掘的是學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)識。

因此，從兒童立場出發(fā)，課外閱讀預(yù)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的確立，不能直接考慮“為何讀”，更要先問“何謂讀”。閱讀依賴于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也是學(xué)生創(chuàng)造性理解與思考的過程。對于貼近生活，學(xué)生具備相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的課外閱讀材料，無須學(xué)生課前做詳細(xì)的預(yù)習(xí)。教師也應(yīng)充分相信學(xué)生的理解力和感知力，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，考慮不發(fā)放文本材料，而是布置相關(guān)的調(diào)查與收集作業(yè)，既充分放手讓學(xué)生了解所需，為課堂教學(xué)留白，又保證課堂的真實(shí)性與有效性。

My Tooth Fell out一文涉及兒童換牙期的許多知識，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者選擇不提及次日上課內(nèi)容，而是提供關(guān)于牙齒的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)盡可能多地收集關(guān)于導(dǎo)圖中的信息。如此安排，主要是基于對上述“何謂讀”的理解。第一，換牙是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的事情，即便課前沒有了解閱讀材料，學(xué)生也有感知，也有話說，最重要的是可以保持課堂的新鮮度。第二，因?yàn)闆]有規(guī)定相對統(tǒng)一的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容就包含了多樣可能，更具個(gè)性化思考的特征，從而為課堂教學(xué)中的分享互補(bǔ)、碰撞生成提供了基礎(chǔ)。第三，思維導(dǎo)圖的提供，是為了避免放手不管的情況，強(qiáng)調(diào)開放中有規(guī)定、自主中有引導(dǎo)?！白x者”很重要，但不能“唯讀者”，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的預(yù)習(xí)有天馬行空般的自由，又不至于離題萬里。

三、從“如何讀”到“何以讀”：巧妙處理陌生單詞

在My Tooth Fell out上課之前，筆者對六年級學(xué)生做了前測調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97.87%的學(xué)生表示熱愛課外閱讀，希望教師幫助選擇好的課外閱讀材料;67.73%的學(xué)生提出課外閱讀的最大難點(diǎn)是生詞，因?yàn)樯~而懼怕閱讀。因此，“何以讀”問題的核心在如何幫助學(xué)生解決陌生單詞。這看上去有兩個(gè)難點(diǎn)：一方面，課外閱讀的主要任務(wù)不在于學(xué)習(xí)單詞，如果教學(xué)過程中將時(shí)間過多地花在生詞學(xué)習(xí)上，就會喧賓奪主。另一方面，不能很好地跨過生詞這一關(guān)，學(xué)生就會有畏難情緒，不愿意閱讀，更可能因?yàn)樯~問題影響文本理解。

面對這樣的兩難，筆者確立的教學(xué)總體策略是“識詞為輔，側(cè)重方法”。不將生詞處理作為教學(xué)的主要任務(wù)，但也不是置之不理，在生詞處理上不是逐一教每個(gè)生詞的含義，而是重在方法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)一類生詞的方法。如此，既防止了課堂本末倒置，也提升了學(xué)生課外閱讀的體驗(yàn)。

根據(jù)對六年級學(xué)生現(xiàn)有單詞儲備的判斷，在正式執(zhí)教本篇材料時(shí)，筆者用了幾種不同的方法讓學(xué)生自然地理解生詞。

（1）借助圖片。上文所說，筆者為材料設(shè)計(jì)了兩位主人公，并配上與內(nèi)容相符的圖片，保證學(xué)生在閱讀過程中，通過圖片就可以輕松解決大部分生詞。如下圖，學(xué)生可以借助圖片順利看懂strong、smile， 從而理解“Theyre important to us.”并初步感知“We should take care of our teeth.”。

（2）借助視頻。動(dòng)畫永遠(yuǎn)是兒童的最愛，即使高年級學(xué)生也不例外。筆者在處理第二部分文本時(shí)，插播了一段The little princess的小視頻，學(xué)生抱著極大的興趣觀看結(jié)束后，很快理解了loose、wiggle、tongue，并且情不自禁地模仿。

（3）借助肢體及道具。在課堂開頭的Free talk中，筆者調(diào)皮地介紹自己的牙齒：“My teeth are very sharp and healthy. Look， I can eat hard things easily.”并當(dāng)堂吃了幾顆硬實(shí)的堅(jiān)果以作證明，幫助學(xué)生理解sharp、healthy。筆者將可拆卸牙模帶入課堂，讓學(xué)生親自晃動(dòng)牙齒體會“Im wiggling a loose tooth now.”。理性認(rèn)識上升到感性認(rèn)識，幫助學(xué)生加深記憶，同時(shí)在學(xué)生投入感受時(shí)拔出松動(dòng)的牙齒，造成驚訝與“恐慌”，以引起“My tooth fell out！”的共鳴。

學(xué)生在自然而然的情境中理解生詞，掌握學(xué)習(xí)生詞的方法，是今后自主閱讀最重要的技能。

四、從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”：有效設(shè)計(jì)任務(wù)與問題

在任務(wù)設(shè)計(jì)上，從遵循學(xué)生自然發(fā)展原則的角度看，要做到“有意思、有益處、有參與”?！坝幸馑肌笔菑?qiáng)調(diào)任務(wù)的趣味性，能引“生”入勝;“有益處”是強(qiáng)調(diào)任務(wù)活動(dòng)要有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生發(fā)展;“有參與”是強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生都能投入任務(wù)活動(dòng)中。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)也要注意交互性、整體性與綜合性，不能單一考慮某個(gè)方面的要素。My Tooth Fell out的第三部分介紹了三個(gè)國家的兒童處理乳牙的傳統(tǒng)，內(nèi)容積極、有趣。筆者在磨課的過程中發(fā)現(xiàn)，相較于理性的談話、問答，學(xué)生還是更傾向通過演繹等方式感受文本。于是，筆者將這個(gè)中國傳統(tǒng)設(shè)計(jì)為集體演繹，在此過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生只是淺要地知曉這個(gè)傳統(tǒng)，并不清楚將乳牙扔向屋頂?shù)木唧w做法。集體演繹能幫助學(xué)生加深印象并拓展知識面。英美國家關(guān)于牙仙子的傳說，是兒童最喜聞樂見的，筆者設(shè)計(jì)為自由演繹。在演繹前觀看一段Peppa Pig掉牙后等來牙仙子的視頻以作演繹指導(dǎo)，并留下自由發(fā)揮的空間，保證學(xué)生在歡樂中懂得牙仙子的期盼——“We should take care of our teeth.”。在整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)了“集體演繹”和“自由演繹”兩個(gè)活動(dòng)。在充分凸顯學(xué)生地位的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，學(xué)生最后能成功地演繹文本，離不開教師的鋪墊。

在處理文本的過程中，另一難點(diǎn)是問題設(shè)計(jì)的有效性。在筆者看來，有效性的達(dá)成需做到有趣、可理解、頻度適度且形成問題鏈。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)要允許存在豐富多樣的回答。

在對繪本My Tooth Fell out進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，筆者不斷地揣摩兒童心理，并將問題串聯(lián)，貫穿整個(gè)課堂。主要的幾個(gè)問題包括：

（1）Free talk中的“Do you like your teeth？ Why？” 學(xué)生回答時(shí)借助手電筒查看牙齒狀態(tài)，以提高積極性和參與度;

（2）處理文本時(shí)的“Has this happened to you？”觀看完The little princess后喚起學(xué)生掉牙的回憶并產(chǎn)生共鳴及“How did you deal with your baby teeth？” 為下文介紹各國傳統(tǒng)做鋪墊;

（3）學(xué)生學(xué)完整篇文本后的“What else do you know about teeth？” 自由發(fā)言，將課前預(yù)習(xí)所得與同學(xué)分享;

（4）最終升華到“What should/shouldnt we do to our teeth？”總結(jié)出文本最終想傳遞的信息——我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)好自己的牙齒。

在四個(gè)大問題中處理細(xì)節(jié)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、體驗(yàn)閱讀，很好地幫助學(xué)生吸收了文本。

總之，課外閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分之一。它可以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的文化理解，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。而且，課外閱讀某種程度上更能體現(xiàn)尊重兒童立場的原則。為深入滲透這一原則，需要教師在閱讀材料的選擇、預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、生詞處理方法和任務(wù)與問題設(shè)計(jì)上做更為細(xì)致的思考。