分解融合：實現要素目標落實的“軟著陸”

楊建康

【摘要】在統(tǒng)編版語文閱讀教學中，圍繞課后習題來提領教學過程設計，是統(tǒng)編版語文教材語文要素落實課堂的保底做法。很多教師在教學中，往往把保底做法等同于將課后練習納入教學設計中，呈現一問一答的課堂教學樣態(tài)。這樣的教學，既忽視了文本承載的人文主題，又使得語文要素目標落實不到位，甚至是走過場。筆者認為，對于統(tǒng)編版語文閱讀課文后面用以輔助教學的思考題，應該通過理性分析，使之成為語文要素落實的主線設置，通過“分解”“融合”等方式融入課堂教學中，實現語文要素目標落實的“軟著陸”，而本文中統(tǒng)編版語文五年級上冊《鳥的天堂》的教學會給我們帶來很多啟示和幫助。

【關鍵詞】分解 融合 要素目標 “軟著陸”

一、教學簡案

（一）導入新課（略）

（二）檢查預習（略）

（三）整體感知課文

1.默讀課文，思考：“我”幾次去鳥的天堂，分別是什么時候去的？分別看到了什么？根據問題給課文劃分段落。

交流討論。

（四）精讀課文

1.靜態(tài)描寫：大榕樹

（1）大聲朗讀課文5～9自然段，思考：課文描寫了大榕樹外形的哪些方面？“我”是按照什么順序觀察的？

（2）作者描述了大榕樹的枝、干、根、葉，顯得雜亂，沒有順序，你也這么看嗎？

（3）再次瀏覽課文，說說你隨著作者一起看到了一棵什么樣的大榕樹。

2.動態(tài)描寫：很多鳥

賞讀句子，透過關鍵字詞說說哪些地方寫出了鳥多，感受場面的熱鬧。

（五）總結提升

1.體會作者此時此刻的感受，說說加引號的“鳥的天堂”和不加引號的“鳥的天堂”分別指的是什么。

2.“我”第一次看到了大榕樹，第二次看到了許多鳥，你和作者一起看到了兩個畫面，你覺得兩個畫面給你的感受是一樣的嗎？

3.鳥兒們生活在大榕樹上，住得好，玩得開心！你覺得它們應該感謝誰呢？

（六）板書設計（略）

二、案例簡析

課后習題第二小題“課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到‘鳥的天堂的情景，說說它們有哪些不同的特點。用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關的段落”。問題中關涉三個方面的目標要求：一是感受大榕樹的美和眾鳥紛飛的場面;二是初步感受文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫;三是朗讀目標，用不同的語氣和節(jié)奏讀相關段落。如若單一地理解“說說它們有哪些不同的特點”就是指向“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的要素目標，純粹地將其畫上等號，就有失妥當了。然而，要素目標必須通過這一問題來實現教學展開并落實，可這個問題卻不只是單一地承載這一要素目標。

通過對課后思考題二的精準解讀、目標分解，融合到整篇課文的教學和實施中，呈現教學目標的有效落實，我們不妨從教學目標在教學過程中的明晰、教學設計的落實、教學效果的呈現三個維度來考量要素目標的落實效能。

（一）要素落實要求教學可見

《鳥的天堂》教學思路清晰，從導入到檢查預習、整體感知，再到精讀課文，感受大榕樹之美、富有生命力、大、奇特等特點，感受眾鳥紛飛的盛大場面，以及最后的總結提升。初步感受課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，在前面精讀課文的鋪墊中得到落實。這樣看來，落實語文要素目標需要和落實人文目標同步，感受文本承載的特殊的言語表達形式需要在文本內容、思想、情感的學習、交流、感悟中進行。

（二）目標達成講求水到渠成

如若單一地以課后思考題二作為課題教學的主問題，以它作為課文學習的指導要求，會讓學生不知道從哪里學起，教學面放得太寬，教師的主導作用也無從發(fā)揮。而此教學設計分步驟實施，將描寫傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景分別作為學生精讀的內容，從而讓學生在感受不同情景描寫特點前先精讀文本內容，了解大榕樹的特點和看到許多鳥的場景。在此過程中，教師指導學生用不同語氣和節(jié)奏讀相關段落。用舒緩的語氣讀出大榕樹的勃勃生機，用急促的語氣讀出描寫鳥兒數量多、種類多的場面。最后，在總結提升階段，學生交流不同的畫面描寫、不同的情景特點，就能充分表達自己的體悟和感受了。

（三）教學效果追求本真淳美

在寫作教學中，我們要求學生說真話、實話、心里話。課堂教學也是這樣，無論在學習中，還是在學習后，都需要用真話、實話、心里話來繪制課堂教學藝術之美景。本設計的最后環(huán)節(jié)呈現這樣的“美景”：

師：“我”第一次看到了大榕樹，第二次看到了許多鳥，你和作者一起看到了兩個畫面，你覺得兩個畫面給你的感受是一樣的嗎？瀏覽課文后，和大家說一說。

生1：我覺得描寫大榕樹是一個寂靜的畫面，看到許多鳥則是一個熱鬧的畫面。

生2：我覺得這兩個畫面出現的時間不一樣，第一次是黃昏，第二次是早晨。

生3：我看到兩個畫面的色彩不一樣，描寫大榕樹，顯示的是單一的綠色，而很多鳥的場面里，有花的、黑的等多種顏色。

生4：第一次來到“鳥的天堂”，“我”是從遠到近觀察的，很有順序，第二次來看到很多鳥飛起來，就沒法按照由遠到近或者由近到遠的順序來寫了，而是寫鳥由少到多，由靜寂到熱鬧了。

生5：我接上一位同學的說，正因為由遠到近的觀察，“我”才能夠細細地看大榕樹，觀察它的枝干、葉子、根，而第二次來到鳥的天堂，看到很多鳥，就只能略看，因為鳥飛起來太快，數量太多，應接不暇了。再仔細看也只能看到一只畫眉鳥了。

生6：“我”兩次到鳥的天堂的心情也不一樣，第一次因為是黃昏，鳥都休息了，沒有看到一只鳥，心情很失落;第二次，看到那么多鳥，“我”很興奮！

……

師：大家說得真好，靜態(tài)的畫面和動態(tài)的畫面確實有很多的不同！巴金爺爺觀察得好，寫得好，同學們學得好，說得精彩，老師表揚你們哦！

三、案例反思

精準解讀課后思考題二的問題內容，羅列出對應的目標要求，再融合到全篇課文的整體教學之中，達到教學目標的有效落實，實現語文要素目標的“軟著陸”，讓語文要素根植課堂沃土，轉化成學生的語文素養(yǎng)。我們不妨羅列出如下建議，以固化思考成果，供實踐再研究。

（一）區(qū)分：依題設計不是簡單的納題入案

圍繞課后習題來提領教學過程設計，確實是當下統(tǒng)編版語文教學中將語文要素落實課堂的保底做法。但這不是簡單地將課后思考題直接作為課堂教學中的問題帶入課堂，呈現問答式的教學樣態(tài)。這需要教者進行問題解讀，分析其中承載的要求和目標，并將之分解整合，落實到課堂教學設計中，特別是要落實到語文要素目標中。語文知識需要學生掌握，能力和方法需要學生習得，習慣需要學生在不斷的強化中養(yǎng)成。如若不能形成課堂教學梯度，促進學生學習力的生長，學生是“跳”不上那個目標高度的。

（二）分解：教學融入不等于課堂植入

“初步感受課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”這句話的關鍵詞是“感受”。簡單地說教，大部分學生是不能感受到的，或者說只有少數語文素養(yǎng)高的學生能感受到，因此需要教師在學生的學習過程中給予指點、引導、推助等。要讓學生通過閱讀課文感受到不同的描寫特點，僅僅用“說說它們有哪些不同特點”的問題呈現是不夠的。如若學生說得粗淺，教學就更顯得浮光掠影了。

思考題二中的“說說它們有哪些不同特點”在教學設計中呈現為“你覺得兩個畫面給你的感受一樣嗎？”，將生硬的問題變成了畫面的賞析和評議。其中的“課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到‘鳥的天堂的情景”在設計中呈現為“你看到一棵什么樣的榕樹？課文描寫了大榕樹外形的哪些方面呢？”，通過“起初”“后來”“接著”感受由靜到鬧，通過“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”感受鳥的大小不一、顏色各異、姿態(tài)多樣的特點，通過“應接不暇”感受鳥的數量之多。這些設計和實施都是引導學生感受大榕樹的生命力旺盛和群鳥歡騰的熱鬧。學習作者觀察和描寫景物的方法，目的是為了在總結提升階段幫助學生進一步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表現手法。

“融入”，需要整體考慮、有板塊思維、有坡度;“植入”，則會生拽硬拉、強行實施，從而使得效能低劣。

（三）審思：語文學科不能是單腳獨行

統(tǒng)編版語文教材按照雙線結構進行編排：一條是“人文主題”線，另一條是“語文要素”線。這兩條線，較好地實現了工具性與人文性的統(tǒng)一。兩條線索，讓語文的教學不再是“模模糊糊一大片”，而變成“清清楚楚兩條線”。當下教學中，我們更多的是強調“語文要素的目標落實”，但“為要素而要素”也不足取。新課堂要上成新教材特色的語文課，首要的觀念就是教學兩條線，指向兩主題。

課后思考題是教學目標落實的具體訓練點，我們在備課時要精準分析，明確思考題承載的目標任務，尤其是要清晰要素目標，將目標任務整合到教學設計中，從而達到良好的教學效果，真正實現語文要素目標落實的“軟著陸”。