聚焦三個(gè)維度，綻放小組合作學(xué)習(xí)的高效之花

趙春松

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)有助于教師優(yōu)化教學(xué)策略，有助于學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的合作探究活動(dòng)。教學(xué)中，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的適切度，學(xué)生合作時(shí)的參與度，聚焦問(wèn)題的思維度，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，才能不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 適切度 參與度 思維度 效率

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)并逐漸風(fēng)靡全球的一種卓有成效的教學(xué)理論和教學(xué)策略，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本的組織形式，以小組內(nèi)成員合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)為方式，最大限度地提高小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)效率的教學(xué)手段。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破和補(bǔ)充，有助于教師優(yōu)化教學(xué)策略，也有助于學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、把握適切度，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種積極的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生間建立合適的學(xué)習(xí)共同體，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得學(xué)習(xí)的最大效益化。如何將小組合作學(xué)習(xí)的功效發(fā)揮到最大化？這就需要教學(xué)的組織者把握合適的時(shí)機(jī)，選取適切的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置利于探討的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，并產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望。

1.把握適切的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

首先合作學(xué)習(xí)得是在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候?qū)W生最希望得到同伴的幫助，自然而然地渴望與同伴共同探討問(wèn)題并消解疑惑。這時(shí)候組織小組合作學(xué)習(xí)能真正產(chǎn)生合作的氛圍，每個(gè)小組成員都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)積極思維的過(guò)程，最終達(dá)到豁然開朗的境界，也為下一次的小組合作學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。其次合作學(xué)習(xí)需要在學(xué)生問(wèn)題有歧義處。每個(gè)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考都會(huì)根據(jù)個(gè)人的認(rèn)知水平、情感態(tài)度或思維角度不同而產(chǎn)生一定的分歧，這個(gè)時(shí)候安排小組合作學(xué)習(xí)是最好不過(guò)的。讓小組成員在合作小組內(nèi)辯一辯，不斷修正完善自己的觀點(diǎn)，或者小組共同拿出有力的佐證與其他學(xué)習(xí)小組交流，在交流中不斷拓寬思路，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，達(dá)到問(wèn)題明晰的目的。

2.選取適切的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

進(jìn)行小組合作一個(gè)最基本的前提是所選取的內(nèi)容必須要有合作學(xué)習(xí)的必要與價(jià)值，既要讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能解決問(wèn)題，又要讓學(xué)生加深團(tuán)隊(duì)的優(yōu)越感。選取合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要有講究，一般選取學(xué)生個(gè)體難以解決的問(wèn)題，必須要依據(jù)團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)合作小組才能完成任務(wù)。因此，教師在選擇合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就要把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，能激起學(xué)習(xí)小組挑戰(zhàn)的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生合作學(xué)習(xí)的激情。如學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》中“醉里吳音相媚好”時(shí)，教師可對(duì)詞中翁媼為什么“醉”進(jìn)行設(shè)問(wèn)，學(xué)生靠個(gè)體是無(wú)法回答全面的，依據(jù)學(xué)習(xí)小組的討論交流可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更全面、更深入。選取適切的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)建構(gòu)的知識(shí)掌握得更加透徹、更加牢固，也讓學(xué)生在一次又一次的合作學(xué)習(xí)中感受到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

3.發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要打破傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)思維，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一定的小組合作學(xué)習(xí)的話題，讓學(xué)生開展課外的線上合作學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)了《飛向藍(lán)天的恐龍》課文后，教師可以組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組的形式制作以恐龍為主題的電子小報(bào)。合作小組的組長(zhǎng)就可以組建在線合作學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)主題要求分配每個(gè)成員一定的任務(wù)，而不需要大家集中在一起，大家可以線上討論交流，線上制作小報(bào)，線上提出修改方案并及時(shí)線上修改。這種打破時(shí)空的合作學(xué)習(xí)小組將會(huì)成為未來(lái)學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)，為小組合作學(xué)習(xí)注入新時(shí)代的活水。

二、關(guān)注參與度，提高合作學(xué)習(xí)的效率

學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度決定了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，參與程度高，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)就能得到不同程度的提高，否則合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中教師一廂情愿的形式而已。要想使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，就必須關(guān)注學(xué)生的參與度。

首先要科學(xué)合理地分組。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者卡甘認(rèn)為4人小組為合作學(xué)習(xí)的黃金小組，因此在分組時(shí)盡量以4人小組為單位。一般在人數(shù)均等的情況下，我們都會(huì)采取同組異質(zhì)的方法，每個(gè)小組由一名優(yōu)秀生、兩名優(yōu)秀臨界生和一名學(xué)困生組成，關(guān)注組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力的差異，可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，有助于學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力的有效互補(bǔ)。

其次是要激發(fā)組際間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于是采取同組異質(zhì)的分組原則，各學(xué)習(xí)小組之間學(xué)習(xí)能力基本是均衡的，不存在哪個(gè)小組獨(dú)霸課堂的情況。只要教師多采用一些激勵(lì)措施，獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)小組而不是學(xué)生個(gè)人，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，擴(kuò)大參與面。開展組際間的競(jìng)賽活動(dòng)，各學(xué)習(xí)小組每個(gè)成員都會(huì)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，一定會(huì)通力合作，傾其全力，奮力爭(zhēng)取。這樣人人參與的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一位小組成員都明確了自身的角色定位，加深對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了每個(gè)合作個(gè)體的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一定的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)自覺(jué)參與到合作學(xué)習(xí)中，并在合作學(xué)習(xí)中不斷完善自我，達(dá)到小組內(nèi)成員共同提高的目的。

最后，教師也要參與到合作學(xué)習(xí)中，以參與者或者指導(dǎo)者的身份，適時(shí)調(diào)控各個(gè)合作小組，對(duì)有困難的合作小組進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。教師的參與也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，使他們克服了合作探究過(guò)程的困難，提高了合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

三、聚焦思維度，發(fā)展合作探究的學(xué)力

小組合作學(xué)習(xí)一直都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程，教師面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題不斷進(jìn)行合理的調(diào)控，以期達(dá)到最優(yōu)化的效果。小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值如何，取決于教學(xué)中學(xué)生的思維有沒(méi)有打開，在合作探究中思維能力有沒(méi)有提升，有沒(méi)有產(chǎn)生進(jìn)一步深入探究的欲望。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要設(shè)置有一定挑戰(zhàn)性的題目，打破學(xué)生原有的思維平衡狀態(tài)，拓展思維的廣度，延展思維的深度，積淀思維的厚度，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程成為智力加工和智慧探險(xiǎn)的過(guò)程，產(chǎn)生思維的升華。聚焦合作學(xué)習(xí)中的思維度，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地合作學(xué)習(xí)，切不可將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向自己預(yù)設(shè)的思維中，也不能讓學(xué)生克隆教師的思維。

如在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》這一課時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)過(guò)這樣兩句話：“必須把六十人救出去！”“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！边@兩句話都是哈爾威船長(zhǎng)為救出船上的人員而發(fā)布的命令，明顯存在前后的沖突。有一位教師在教學(xué)中抓住這兩句話設(shè)置了問(wèn)題“如果真有男人走在女人前面，哈爾威船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)開槍？”讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論?？梢哉f(shuō)，這個(gè)問(wèn)題具有開放性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)兩難的問(wèn)題，即使在小組討論中，也會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論。如果哈爾威船長(zhǎng)開槍的話，那就與前文“必須把六十人救出去！”這個(gè)命令產(chǎn)生矛盾;如果學(xué)生回答不開槍，那一定就會(huì)造成救援場(chǎng)面的混亂，最終導(dǎo)致最后救援的失敗，這又與前文哈爾威船長(zhǎng)“必須把六十人救出去！”的承諾相矛盾。這樣的問(wèn)題不是學(xué)生隨便就能判斷的，只有在不斷的爭(zhēng)辯中去細(xì)讀文本，拓展思維的廣度，延展思維的深度，才會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于船長(zhǎng)哈爾威來(lái)說(shuō)，忠于職守，保證船上所有人員的安全永遠(yuǎn)是放在第一位的。船長(zhǎng)哈爾威的高大形象就會(huì)矗立在學(xué)生心中，學(xué)生也不斷加深了對(duì)人物精神品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維被開發(fā)出來(lái)，從以靜止、僵化、封閉為特點(diǎn)的“是什么”實(shí)體思維轉(zhuǎn)向以開放、動(dòng)態(tài)、活力為特點(diǎn)的“如何是”的過(guò)程思維，合作探究的學(xué)習(xí)力也在思維過(guò)程中得到生長(zhǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，有效的小組合作學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生幽閉的學(xué)習(xí)潛能，激活塵封的心智。用魏書生先生的話說(shuō)：“我們正置身于一個(gè)教育改革時(shí)代，正置身于一個(gè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的時(shí)代?！本劢剐〗M合作學(xué)習(xí)的三個(gè)維度，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)更大的作用和優(yōu)勢(shì)，逐步提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。