淺論提升視唱練耳學(xué)習(xí)效率的策略

張文君

摘要：視唱練耳一直都是音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，視唱練耳的課程教學(xué)效果直接影響到最終學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。有鑒于此，視唱練耳課程的重要性毋庸置疑。但是由于現(xiàn)如今視唱練耳課程還是被傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式所束縛，依舊采用傳統(tǒng)概念性的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)于視唱練耳的課程從開(kāi)始就有心理方面的抵觸。因此，在視唱練耳的課程學(xué)習(xí)中，多樣性的教學(xué)方法能夠更好地提升其教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。本文就提升視唱練耳學(xué)習(xí)效率的策略進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：提升? 視唱練耳? 學(xué)習(xí)效率? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2020）16-0088-03

音樂(lè)本身就是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)表現(xiàn)模式，音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)是建立在領(lǐng)會(huì)、想象、思考音樂(lè)影響等諸多層面上的內(nèi)容。有效的組織發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，該能力的培養(yǎng)能夠更好地讓學(xué)生理解到思想內(nèi)容所想要表達(dá)音樂(lè)作品的內(nèi)在情感。視唱練耳課程就是一種音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力培養(yǎng)，也是音樂(lè)學(xué)習(xí)人員在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中一項(xiàng)基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容，同時(shí)，該課程還是夯實(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵內(nèi)容。視唱練耳的課程能夠?qū)我簟⒁舫?、和弦、旋律等多方面的音?lè)知識(shí)進(jìn)行融合，在這樣的知識(shí)體系構(gòu)建中可以將音樂(lè)從簡(jiǎn)單到深入的課程知識(shí)有全過(guò)程的推進(jìn)，是構(gòu)建音樂(lè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)條件。所以，就提升視聽(tīng)練耳課程的學(xué)習(xí)效率是十分關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容[1]。一直以來(lái)，視聽(tīng)練耳的教學(xué)模式都是采用傳統(tǒng)概念性的知識(shí)教學(xué)。學(xué)生也已經(jīng)適應(yīng)被動(dòng)的知識(shí)接受模式，師生之間沒(méi)有相互的知識(shí)互動(dòng)與交流，教師也只是機(jī)械性的進(jìn)行概念性的傳播。雖然這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生明白怎么去進(jìn)行音樂(lè)的聽(tīng)辨或者演唱，但是其沒(méi)有辦法將情感進(jìn)行表達(dá)與流露。這樣的狀態(tài)長(zhǎng)此以往下去，往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種情況在現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題中進(jìn)行改進(jìn)，才能夠更好地提升課程的學(xué)習(xí)效率[2]。

一、課程上教師與學(xué)生之間的相互互動(dòng)

課程的知識(shí)教學(xué)中需要師生之間的互動(dòng)。在教學(xué)階段，教師除了進(jìn)行知識(shí)方面的傳播，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生按照自己的情況構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生還能夠按照自身的不同情況，使用不同的學(xué)習(xí)方法，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。在進(jìn)行師生之間互動(dòng)時(shí)，教師也能夠按照不同學(xué)生的不同興趣進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化，將教材中枯燥的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。只有這樣才能夠達(dá)到最終的教學(xué)目的，逐步提升對(duì)于視唱練耳知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于不同音樂(lè)形式、不同音樂(lè)風(fēng)格，教師可以按照實(shí)際的課程需要融入到課程的學(xué)習(xí)中，以此來(lái)更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)模式的不斷延伸，在教學(xué)中融合部分互聯(lián)網(wǎng)游戲也能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的游戲音樂(lè)引入到視唱練耳的課程教學(xué)中，能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的喜愛(ài)程度。游戲音樂(lè)本身很多電子元素，這些電子元素不僅能夠讓學(xué)生通過(guò)該種音樂(lè)模式的學(xué)習(xí)掌握視唱練耳課程中旋律、節(jié)奏以及和聲的知識(shí)內(nèi)容，而且能夠在潛移默化中提升學(xué)生對(duì)于不同音色效果的感知程度，提升學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)素養(yǎng)。

將年輕人對(duì)于音樂(lè)的喜好科學(xué)有效地滲透到日常的課程教學(xué)中，能夠更好地提升課程本身的互動(dòng)性，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣程度。這樣的課程教學(xué)改進(jìn)不僅能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)F(xiàn)如今需要的教學(xué)目的得以展現(xiàn)[5]。除此以外，教師還需要不斷提升自身的教學(xué)能力。只有將自身的教學(xué)素養(yǎng)有更大程度的提升，才能夠更好地同學(xué)生進(jìn)行知識(shí)方面的交流，融合創(chuàng)新性的教學(xué)思維，更好地達(dá)到教學(xué)的最終目的。

互動(dòng)式的教學(xué)方式是能夠改進(jìn)傳統(tǒng)師生之間的距離，更好地形成一種輕松的教學(xué)氛圍，形成一個(gè)教師教學(xué)有激情、學(xué)生學(xué)習(xí)變主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與性與積極性。教師給予正面性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有更加寬廣的思考空間，這樣的思考模式也能夠?qū)W(xué)生的自主意識(shí)以及創(chuàng)新能力有更大程度的提升。

二、通過(guò)音樂(lè)軟件進(jìn)行視唱練耳知識(shí)的學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到確切的落實(shí)，這樣的全新教學(xué)模式能夠更好地豐富原來(lái)的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容，提升了整體的教學(xué)效率。比如，現(xiàn)如今的很多音樂(lè)軟件都能夠改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，運(yùn)用全新的教學(xué)軟件還能夠讓音樂(lè)學(xué)習(xí)變得更有動(dòng)力，更加豐富[6]。

比如Ear Master，該種音樂(lè)軟件就是按照視唱練耳的內(nèi)容開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)性音樂(lè)軟件，該軟件能夠?qū)?biāo)準(zhǔn)課程、爵士課程、自定義課程等內(nèi)容進(jìn)行板塊的劃分，按照全新的板塊要求將標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)定到基礎(chǔ)內(nèi)容的模式中。在基礎(chǔ)模塊中，其內(nèi)容的范圍也是最為廣泛的，就爵士課程與自定義課程來(lái)說(shuō)，可以在標(biāo)準(zhǔn)課程的基礎(chǔ)上變成一種拓展性的課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在該軟件中，標(biāo)準(zhǔn)課程的內(nèi)容能夠?qū)⒂蓽\入深的知識(shí)結(jié)構(gòu)模式按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行音程知識(shí)、和弦與音階知識(shí)、節(jié)奏知識(shí)以及旋律知識(shí)等四方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。在音程方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分詳細(xì)，有按照不同音程進(jìn)行比較、識(shí)別以及歌唱等諸多內(nèi)容;同時(shí)，還能夠按照不同的內(nèi)容進(jìn)行各種課程的設(shè)定，其課程內(nèi)容能夠涵蓋音程學(xué)中八度之間所有的知識(shí)內(nèi)容，在課程結(jié)束之后還能夠有針對(duì)性的實(shí)踐思考問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。在這樣條理性的學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，學(xué)生能夠采用系統(tǒng)隨機(jī)播放的模式進(jìn)行知識(shí)的鞏固。這樣的知識(shí)鞏固不僅能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)音、辨音能力，而且能夠更好地掌握音程帶來(lái)的度數(shù)關(guān)系，以這樣的方式來(lái)強(qiáng)化識(shí)音、辯音的諸多能力，將基礎(chǔ)得到更大程度的夯實(shí)[7]。

除了對(duì)于基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以外，該軟件還能夠就節(jié)奏部分以及和弦方面的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)。這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的拓展與延伸，也能夠讓實(shí)踐方面的知識(shí)得以融合，使得學(xué)生能夠感受到概念與實(shí)踐的相互結(jié)合。只有在這樣的模式下，才能夠更好地讓學(xué)生感受到視唱練耳的重要性。

Ear Master軟件能夠?qū)⒁暵?tīng)練耳學(xué)習(xí)中的所有課程內(nèi)容進(jìn)行多次的知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)，再加上計(jì)算機(jī)技術(shù)在現(xiàn)如今的發(fā)展十分快速，這能夠給學(xué)生在學(xué)習(xí)階段帶來(lái)更加便利的條件。學(xué)生只要對(duì)視唱練耳的課程有學(xué)習(xí)的激情，就能夠通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間限制、不受地域的局限，有效的利用音樂(lè)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)[8]。除了該軟件以外，還有很多軟件也能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累，全新的知識(shí)學(xué)習(xí)模式能夠更好地展現(xiàn)多樣性的教學(xué)特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握到更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，并得到更加科學(xué)有效的知識(shí)應(yīng)用。

三、融入外界現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的教學(xué)模式

在視唱練耳學(xué)習(xí)階段，音樂(lè)會(huì)的教學(xué)模式滲透的是一種全新的實(shí)踐教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式能夠更好地讓學(xué)生感受到現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)的魅力，也能夠讓學(xué)生將該階段的學(xué)習(xí)成果得以展現(xiàn)，讓學(xué)生的舞臺(tái)表演能力也有更大程度的培養(yǎng)。因此，在視唱練耳的課程教學(xué)中融入外界現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的教學(xué)模式，能夠更好地提升學(xué)生對(duì)于視唱練耳的重視程度以及學(xué)習(xí)興趣，這樣的實(shí)踐內(nèi)容也能夠更好地提升學(xué)生對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)演唱隨機(jī)應(yīng)變的能力[9]。在傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)階段，本身該課程內(nèi)容就屬于基礎(chǔ)性的概念課程。這樣的枯燥教學(xué)模式往往就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師可以在現(xiàn)有的教學(xué)模式中讓學(xué)生主動(dòng)地融入到現(xiàn)場(chǎng)的音樂(lè)會(huì)模式中，不僅可以提升學(xué)習(xí)的整體效率，而且能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

視唱練耳課程中融入音樂(lè)會(huì)的模式并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的活動(dòng)積累，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。對(duì)于融入外界現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，在舉辦音樂(lè)會(huì)的過(guò)程中，教師可以從曲目?jī)?nèi)容的選擇、舞臺(tái)的布置以及最終的活動(dòng)組織策劃等內(nèi)容讓學(xué)生按照小組的分工進(jìn)行完成。這樣就能夠讓學(xué)生感受到自己在活動(dòng)中，占有課程教學(xué)的主導(dǎo)位置，教師只是在課程教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的引導(dǎo)[10]。這樣的音樂(lè)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生相互之間的團(tuán)隊(duì)合作以及組織策劃能力，更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，并采用這樣的模式更好地達(dá)到教學(xué)效率的提升。在音樂(lè)會(huì)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)期間，學(xué)生在演唱階段也需要有相對(duì)應(yīng)的能力展現(xiàn)。在演唱過(guò)程中，教師需要將音準(zhǔn)練習(xí)、聲樂(lè)演唱以及舞臺(tái)表演能力的提升都進(jìn)行活動(dòng)元素的展現(xiàn)。視唱練耳的音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法能夠使得其教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，也能夠展現(xiàn)出多樣化的教學(xué)特點(diǎn)。從演唱的模式中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)形式分割，可以按照獨(dú)唱、合唱以及歌舞相互結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)展現(xiàn)。從演唱的內(nèi)容上進(jìn)行分析，教師可以將教材中的固定曲目從互聯(lián)網(wǎng)中選擇合適的民歌、美聲以及通俗歌曲等。這樣的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)有了本質(zhì)方面的差別，這樣的差異性是創(chuàng)新性教學(xué)思維的一種展現(xiàn)。

音樂(lè)現(xiàn)場(chǎng)表演的方式融入到視唱練耳的課程教學(xué)，讓學(xué)生感受到自己演唱優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，給學(xué)生搭建一種展示自己的平臺(tái)，并激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，這樣就能夠從側(cè)面提升學(xué)生本身的學(xué)習(xí)熱情與積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候有自己的目標(biāo)，并增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。該種教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用還能夠時(shí)刻反映出近期的教學(xué)效果，不僅是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，而且是對(duì)教師教學(xué)模式的一種肯定與改進(jìn)。作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核方式——視唱練耳教學(xué)中融合視聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，能夠更好地提升學(xué)生的綜合能力與綜合音樂(lè)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式也是一種理論與實(shí)踐相互結(jié)合的方式，有助于幫助視唱練耳的課程效果得以更大程度的提升，更好地促進(jìn)教師積極探索全新的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，逐步提升學(xué)生最終的課程學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

視唱練耳課程本身的課程定位就是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在該課程的學(xué)習(xí)之后，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)保障。因此，該課程的教學(xué)效果一直都是音樂(lè)教育教學(xué)專(zhuān)家十分關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。視唱練耳課程因其基礎(chǔ)地位以及重要意義，成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，所以教師在學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)期間必須按照實(shí)際的教學(xué)模式夯實(shí)學(xué)生對(duì)于視唱練耳的基礎(chǔ)內(nèi)容。同時(shí)，教師也需要在教學(xué)期間采用多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于視唱練耳課程的學(xué)習(xí)興趣，更好地讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，形成一種師生互動(dòng)的教學(xué)模式。這樣的輕松教學(xué)模式也能夠更好地讓學(xué)生快樂(lè)的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)音樂(lè)變成一種享受。采用這樣的方式，音樂(lè)課程將變成一種良性循環(huán)的模式，教師也能夠在這樣的模式下，給學(xué)生展現(xiàn)視唱練耳課程的重要性，幫助學(xué)生更好地夯實(shí)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為今后的音樂(lè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳靜女.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱教學(xué)中情境式節(jié)奏游戲的實(shí)踐與探索[J].大眾文藝，2020，（08）.

[2]李晉.高職院校音樂(lè)理論與視唱練耳教學(xué)融合研究——以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)開(kāi)展為例[J].戲劇之家，2020，（09）.

[3]李杰.高校鋼琴教學(xué)中視唱練耳的重要性和實(shí)踐教學(xué)的方法[J].黃河之聲，2020，（03）.

[4]張婷.奧爾夫教學(xué)法在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)中應(yīng)用的必要性[J].黃河之聲，2020，（03）.

[5]農(nóng)魏嘉.多聲部視唱作品改編實(shí)踐探究——以《尼爾：機(jī)械紀(jì)元（NieR：Automata）遊園施設(shè)》多聲部改編作品為例[J].當(dāng)代音樂(lè)，2020，（02）.

[6]趙楠.“微課”視域下內(nèi)蒙古高校視唱練耳課程教師角色的定位與思考[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2020，（01）.

[7]張寧寧.基于數(shù)字化音樂(lè)環(huán)境下的高校視唱練耳教學(xué)的實(shí)踐探究[A].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會(huì)場(chǎng)）論文集（上）[C]，2020年.

[8]高婀娜.視唱練耳課教學(xué)常態(tài)研究——讀《視唱練耳教學(xué)研究札記》有感[J].北方音樂(lè)，2019，（24）.

[9]巢蓉.信息化時(shí)代背景下高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].北方音樂(lè)，2019，（24）.

[10]吳越.奧爾夫音樂(lè)教育體系在高職學(xué)前教育視唱練耳教學(xué)改革中的探究[J].北方音樂(lè)，2019，（24）.