“分解-合成”的合作策略在熱轉(zhuǎn)印課堂中的應(yīng)用

王文艷

摘 要：小組合作是綜合實(shí)踐課堂活動(dòng)的主要組織方式，但在實(shí)施中存在著低效、不能照顧到每個(gè)學(xué)生的弊端。為了提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的效度，通過(guò)多次的實(shí)踐摸索，推出了以“分解—合成”為主要策略的小組合作形式，這里以在熱轉(zhuǎn)印課程中的實(shí)施為例，闡述此策略在實(shí)際應(yīng)用中的效果和不足。希望以此為教學(xué)案例，推動(dòng)其在其他綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用實(shí)施。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐;熱轉(zhuǎn)印;合作;“分解—合成”

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的推出為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)和目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容等指明了方向，它明確了以小組合作為主的組織方式，但如何合作，如何組織，還需要我們進(jìn)一步探討。

一、應(yīng)用背景

（一）小組合作中常見(jiàn)的問(wèn)題

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組合作中普遍存在下列問(wèn)題：（1）學(xué)生差異性大，有些學(xué)生不能完成承擔(dān)任務(wù)，導(dǎo)致整個(gè)組完不成制作，同組學(xué)生意見(jiàn)大;（2）活動(dòng)時(shí)間短，學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)把自己的想法付諸實(shí)踐，制作不出高質(zhì)量作品;（3）組與組之間形成分離，組間只有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，沒(méi)有溝通與合作;（4）每個(gè)學(xué)生都忙于自己的事，共同討論探究解決問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

（二）“分解—合成”的小組合作策略

“分解—合成”的小組合作策略是指先將活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行按組分解，各組任務(wù)都不同，最后通過(guò)各組的任務(wù)合成完成一個(gè)作品，即全班同學(xué)完成一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，是大家的共同參與制作出一個(gè)精美作品。不再單一地進(jìn)行組與組之間的評(píng)比，全班作為一個(gè)整體，像是一個(gè)企業(yè)共同完成一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和推廣，這在以往的綜合實(shí)踐課堂上還很少出現(xiàn)。

（三）熱轉(zhuǎn)印課程

熱轉(zhuǎn)印課程是利用熱轉(zhuǎn)印技術(shù)在手機(jī)殼、T恤等材料上印制出精美的圖案，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作一個(gè)個(gè)性作品。比如，在一件空白T恤衫上印上全班集體照，在一個(gè)鑰匙扣上印上一個(gè)圖標(biāo)等。它的制作分為四個(gè)過(guò)程：確立主題、圖案設(shè)計(jì)、圖片的掃描、編輯和打印、燙畫機(jī)燙印，學(xué)生通過(guò)了解、體驗(yàn)這些設(shè)備提升科學(xué)素養(yǎng)，最后以產(chǎn)品宣傳的方式介紹設(shè)計(jì)理念，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力及分享意識(shí)。

二、實(shí)施過(guò)程與效果

（一）具體實(shí)施過(guò)程

根據(jù)學(xué)生合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，采用“分解—合成”的合作策略，在班內(nèi)成立一個(gè)公司，把學(xué)生劃分為四個(gè)部門，分別是設(shè)計(jì)部、信息技術(shù)部、設(shè)備部和宣傳部。對(duì)每個(gè)部門進(jìn)行了具體分工，通過(guò)各個(gè)部門的協(xié)同合作完成整個(gè)公司的產(chǎn)片即作品，推向市場(chǎng)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)選擇相應(yīng)部門，給予學(xué)生更多自主性。雖然活動(dòng)內(nèi)容一樣，但形式的不同，使整個(gè)課堂發(fā)生了徹底改變。學(xué)生在此課堂上，既要了解公司的基本組成，為以后的社會(huì)生活做準(zhǔn)備，更要通力合作，心往一處想，這樣才能完成出一個(gè)作品。

（二）實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)這樣的改變后，每個(gè)部門學(xué)生共同合作探究完成本部門任務(wù)，不因?yàn)橐粋€(gè)部門掉隊(duì)影響整個(gè)班級(jí)的制作成果，組內(nèi)合作性顯著提高。由于每個(gè)學(xué)生是根據(jù)其特長(zhǎng)選擇的部門，人人都各盡其才，即使存在學(xué)生能力差異，也因目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)磨平了差異，協(xié)同完成任務(wù)。此外，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充裕，能在原來(lái)的基礎(chǔ)上豐富作品，展現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)的靚麗風(fēng)采，達(dá)到以課程和活動(dòng)育人的教學(xué)目標(biāo)。在展評(píng)環(huán)節(jié)，又把自己的學(xué)習(xí)所得分享給全班同學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都感受到獨(dú)有的價(jià)值體驗(yàn)。當(dāng)然，這種活動(dòng)形式使那些原本在某一方面不擅長(zhǎng)的同學(xué)得不到足夠的鍛煉和學(xué)習(xí)，出現(xiàn)好的更好，差的更差的情況，還需要在以后的教學(xué)摸索中補(bǔ)足。

三、實(shí)施意義

（一）提供學(xué)習(xí)的情境

“分解—合成”的合作策略，使每一個(gè)學(xué)生都根據(jù)個(gè)人的能力特點(diǎn)選擇自身的任務(wù)，給予了學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，充分的思考和實(shí)踐時(shí)間。在活動(dòng)中，組內(nèi)、組間密切合作，不斷地交流完善方案，完成制作。教師在這個(gè)過(guò)程中，不再是單純地“教”，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)和親身經(jīng)歷的情境。

（二）合作意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生時(shí)期是人生觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，雖然孩子們還未參與社會(huì)生活，卻要為成為一個(gè)社會(huì)人做準(zhǔn)備，與人溝通、合作是必不可少的一部分，所以我們一直在課堂上貫徹強(qiáng)調(diào)合作的重要性。但說(shuō)只能停留表面，沒(méi)有切身感受，學(xué)生并不能真正理解其必要性，只有營(yíng)造了學(xué)生必須合作才能完成任務(wù)的情境，他們才能在潛移默化中意識(shí)到合作的重要。“分解—合成”的合作策略使學(xué)生既能展現(xiàn)自身價(jià)值，又在作品合成中感受到合作帶來(lái)的成就感。

（三）創(chuàng)新思維的展現(xiàn)

綱要中對(duì)創(chuàng)意物化目標(biāo)提出了具體要求，創(chuàng)新思維是學(xué)生面向未來(lái)并不可少的基本素養(yǎng)。在以“分解—合成”為合作策略的課堂上，每個(gè)人都是設(shè)計(jì)師和創(chuàng)作者，利用新的儀器設(shè)備將自己的想法變成實(shí)實(shí)在在的作品。不怕你想不到，就怕你不想，每個(gè)學(xué)生都盡力發(fā)揮自己的最大潛能，為整個(gè)組出一份力，為整個(gè)班盡一份心，自然完成整個(gè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程。

綜上所述，“分解—合成”的合作策略在熱轉(zhuǎn)印課堂上展示出了其獨(dú)有價(jià)值，提高了學(xué)生間的合作能力和集體榮譽(yù)意識(shí)，彌補(bǔ)了之前小組合作中的不足，為綜合實(shí)踐課堂形式提供了新樣本。當(dāng)然，能不能將此策略普及到綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他課程中還需要進(jìn)一步討論和驗(yàn)證，期待綜合實(shí)踐的同仁們批評(píng)指正，共同豐富我們的課堂。

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