關(guān)于高職英語(yǔ)的隱形分層教學(xué)

劉文苗

摘 ? 要： 本文基于Krashen的“輸入假說(shuō)理論”，結(jié)合高職英語(yǔ)課堂線上、線下教學(xué)實(shí)際，分析了高職英語(yǔ)課堂隱形分層教學(xué)策略，探討了線上、線下教學(xué)相結(jié)合的隱形分層教學(xué)課堂的操作實(shí)際與存在的問(wèn)題，為高職英語(yǔ)課堂隱形分層教學(xué)提供了新思路。

關(guān)鍵詞： 輸入假說(shuō)理論 ? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ? 隱形分層 ? 高職英語(yǔ)

職業(yè)學(xué)校的高職英語(yǔ)教學(xué)課堂一直存在學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱不均等客觀情況，使得高職英語(yǔ)課堂教師很難兼顧各類學(xué)生學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)通過(guò)考試、測(cè)試進(jìn)行的分層教學(xué)會(huì)打擊學(xué)生的積極性，起到適得其反的作用。筆者試圖基于Krashen的輸入假說(shuō)理論、高職英語(yǔ)課堂教育實(shí)踐及疫情期間的線上教育實(shí)踐，探索高職英語(yǔ)課堂隱形分層教學(xué)的新途徑。

一、高職英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的理論依據(jù)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen教授在二十世紀(jì)八十年代初提出的“輸入假說(shuō)理論”雖然在語(yǔ)言學(xué)界頗具爭(zhēng)議，但是為外語(yǔ)教育和外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了新視角，為語(yǔ)言輸入問(wèn)題提供了新的理論支持。Krashen提出語(yǔ)言輸入主要指學(xué)習(xí)者接觸到的潛在目標(biāo)的語(yǔ)言材料，指周圍環(huán)境能夠給學(xué)習(xí)者提供的各種語(yǔ)言信息。Krashen指出語(yǔ)言輸入是第一位的，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要條件;語(yǔ)言輸入必須是有效輸入;在輸入時(shí)要遵循“i+1”原則。如果沒(méi)有大量有效輸入，只有反復(fù)操練，那么很難想象語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)有什么樣的結(jié)果。如果輸入的材料是學(xué)生無(wú)論如何都無(wú)法理解的、不感興趣的、不愿意接觸的，這樣的輸入就失去了意義?，F(xiàn)在的高職英語(yǔ)課堂一些老師花大量時(shí)間講解詞匯、語(yǔ)法，給學(xué)生角色扮演、小組活動(dòng)的時(shí)間較少，學(xué)生對(duì)于小組活動(dòng)、角色扮演等活動(dòng)懷有膽怯的心理，一方面是因?yàn)楹ε略谌饲罢故咀晕遥硪环矫媸且驗(yàn)橛行л斎氩粔?，無(wú)法支撐他們自信地用英文表達(dá)自我。只有在足夠的有效輸入的支撐下，才能夠知道什么場(chǎng)景下應(yīng)該說(shuō)什么話。Krashen的監(jiān)察理論則是以復(fù)用能力為目標(biāo)，學(xué)習(xí)者通過(guò)大量可以理解的輸入達(dá)到潛意識(shí)復(fù)用語(yǔ)言的水平。在進(jìn)行隱形分層教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮每個(gè)層次學(xué)生的不同情況，選擇合適的、學(xué)生能夠接受的、感興趣的輸入方式和輸入內(nèi)容，并且對(duì)輸入的量有較為準(zhǔn)確的把握，這樣學(xué)生才能通過(guò)大量可理解的輸入有所收獲。

二、隱形分層教學(xué)策略

高職英語(yǔ)課堂中學(xué)生水平參差不齊，若想以傳統(tǒng)的大鍋飯形式讓每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)Krashen提出的“有效語(yǔ)言輸入”幾乎是不可能的。傳統(tǒng)課堂的講授針對(duì)的主要是班級(jí)的中等生，使得英語(yǔ)水平較好的學(xué)生由于課程材料過(guò)于簡(jiǎn)單，在課堂無(wú)所事事;英語(yǔ)水平不佳的學(xué)生，由于聽不懂，在課堂上懵懵懂懂、昏昏欲睡;原本應(yīng)該學(xué)習(xí)興趣較濃的中等生，看到周圍同學(xué)都興趣缺乏，也會(huì)受其影響，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)課堂氛圍沉悶，學(xué)生無(wú)法提起興趣。

筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)，在傳統(tǒng)課堂中，按照學(xué)生的英語(yǔ)水平將學(xué)生分層，將不同層級(jí)的學(xué)生編在一組，以期起到幫扶作用，共同進(jìn)步。實(shí)際情況是，組內(nèi)幾乎是英語(yǔ)水平較好的、較為積極的學(xué)生包攬了所有任務(wù)。筆者曾試圖在課堂中嘗試針對(duì)不同水平的學(xué)生布置不同的任務(wù)，發(fā)放不同的作業(yè)，但幾經(jīng)思索，唯恐打擊了學(xué)生的自信心和積極性，還是作罷。2020年年初，突如其來(lái)的疫情席卷全球，為響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，筆者加入了線上教學(xué)隊(duì)伍，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)單純線上教學(xué)雖有很多不盡如人意之處，但是對(duì)于進(jìn)行隱形分層教學(xué)所能起到的作用是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的。待疫情結(jié)束之后，若能將線上、線下教學(xué)相結(jié)合或許能夠更好地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)的隱形分層教學(xué)。

疫情期間，筆者的隱形分層教學(xué)實(shí)踐分為學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、輸入輸出分層、評(píng)價(jià)分層等四個(gè)方面。貫穿于教學(xué)基本環(huán)節(jié)，做到以學(xué)生為中心，以評(píng)價(jià)促教學(xué)。

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的PETS考試情況、平時(shí)考試成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)興趣等方面分為A、B、C三類。（分類不對(duì)任何人公開，僅為更好地開展教學(xué)服務(wù)。）A類學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣很濃厚，知識(shí)掌握速度快，遷移能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，希望得到更多課本之外的知識(shí)擴(kuò)充，獲得從量變到質(zhì)變的英語(yǔ)能力的提高;B類學(xué)生成績(jī)中等，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力中等，通過(guò)努力，能夠掌握課本知識(shí)，可以接受少量的知識(shí)擴(kuò)充;C類學(xué)生成績(jī)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，掌握課本知識(shí)、應(yīng)付各類考試尚有困難，無(wú)暇顧及補(bǔ)充知識(shí)。

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以學(xué)生分層也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生組別，以免打擊學(xué)生積極性，或拔苗助長(zhǎng)、適得其反。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)三類學(xué)生的不同情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。A類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：熟練掌握課本知識(shí)，能夠進(jìn)行一些深度挖掘，補(bǔ)充一定量的課外材料，定期檢查課外材料的掌握情況，及時(shí)調(diào)整語(yǔ)料難度，以期達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)水平從量變到質(zhì)變的飛躍;B類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：全面掌握課本知識(shí)，盡量進(jìn)行深度挖掘，能夠應(yīng)對(duì)各類考試，補(bǔ)充少量難度適中的材料以擴(kuò)大知識(shí)面，提高積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;C類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：基本掌握課本知識(shí)，通過(guò)課前知識(shí)鋪墊，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升信心、培養(yǎng)興趣，通過(guò)課后追蹤、鞏固，幫助掌握課本知識(shí)，以提高考試成績(jī)、提高對(duì)英語(yǔ)的興趣。

3.輸入、輸出分層

根據(jù)Krashen的“輸入假說(shuō)理論”，要進(jìn)行大量有效的語(yǔ)言輸入，要遵循“i+1”的原則，也就是說(shuō)該語(yǔ)言所包含的知識(shí)、結(jié)構(gòu)要略高于學(xué)習(xí)者本身水平，并且輸入要有一定量，鑒于筆者和學(xué)生都是第一次開展完全的線上教育，考慮到學(xué)生的適應(yīng)性，筆者對(duì)于量的輸入有所降低，待學(xué)生完全適應(yīng)后再行增加。

以鳳凰高職英語(yǔ)第四冊(cè)Unit 1 Listening and Speaking A為例。課前，根據(jù)學(xué)生水平在線將學(xué)生分組，針對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生布置不同的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。

A層學(xué)生的課前作業(yè)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的思考過(guò)程及英文書面輸出;B層學(xué)生由于書面輸出能力較為薄弱，因此課前作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索內(nèi)容，多讀，多思考，多積累;C層學(xué)生則強(qiáng)調(diào)相關(guān)性詞、句的積累，以幫助他們更好地適應(yīng)即將開始的課堂內(nèi)容。

課中，根據(jù)已經(jīng)分好組的同學(xué)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)于三個(gè)層次的學(xué)生最基礎(chǔ)的要求是完成課本練習(xí)，對(duì)于A層和B層的學(xué)生，適當(dāng)要求他們掌握段落和句子的用法;對(duì)于C層學(xué)生，要求他們聽清聽力材料里面的重點(diǎn)單詞，能夠做題即可。學(xué)生可以通過(guò)在線平臺(tái)直接將答案提交給教師，比傳統(tǒng)課堂更高效，教師可以時(shí)刻掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。對(duì)于共性問(wèn)題共同講解，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，可以個(gè)別解答，每一位學(xué)生都有完整的思考過(guò)程。即使學(xué)生不愿意提問(wèn)，老師也可以掌握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋，避免學(xué)生因?yàn)椴惶釂?wèn)而將問(wèn)題越積越多。對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同要求之后，A層的學(xué)生感到了些許壓力，有利于促進(jìn)他們進(jìn)步;B層的學(xué)生得到了鍛煉和知識(shí)的補(bǔ)充;C層的學(xué)生沒(méi)有了在教室里被提問(wèn)的壓力，能更從容地作答。

課后，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)布置分組作業(yè)和分層作業(yè)。分組作業(yè)：將班級(jí)分成8組，每一組都包含A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生合作完成討論話題：Are you leading a healthy life？ 要求每個(gè)人都將自己的生活方式寫在其中，不論長(zhǎng)短。在寫作過(guò)程中，三個(gè)層次的學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助，共同進(jìn)步。分層作業(yè)：根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的水平，教師精心挑選不同的文章，請(qǐng)同學(xué)閱讀，并做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)、總結(jié)或翻譯。文章的選擇遵循“i+1”的原則，材料新穎，題材盡力迎合學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野。分層閱讀作業(yè)旨在增加學(xué)生的有效輸入，為學(xué)生樹立信心，以期學(xué)生早日從量變到質(zhì)變，從輸入到輸出。

4.評(píng)價(jià)分層

傳統(tǒng)課堂進(jìn)行課后評(píng)價(jià)時(shí)，往往以考試、練習(xí)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，縱使課堂中會(huì)考慮課堂表現(xiàn)，但是課堂表現(xiàn)較為優(yōu)異的往往都是A類和B類學(xué)生，其他學(xué)生久久得不到關(guān)注，打擊自信心。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合后，教師可以關(guān)注每一位學(xué)生，課后評(píng)價(jià)將結(jié)合學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、上課的參與程度、作業(yè)的反饋、學(xué)生本人的進(jìn)步程度等諸多方面給出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)積累，注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、反思和總結(jié)

持續(xù)60天的在線教學(xué)過(guò)程，在隱形分層教學(xué)理念指導(dǎo)下，取得了較為良好的結(jié)果。課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)真查看屬于預(yù)習(xí)課件，在留言板上留下疑惑，對(duì)課件的評(píng)價(jià)，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題的見解。在課堂上，積極回答問(wèn)題的學(xué)生明顯增多，學(xué)生們能夠找到適合的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在課前輸入背景下，每個(gè)層次的同學(xué)都能對(duì)課程內(nèi)容有不同程度的見解，經(jīng)常出現(xiàn)搶答的局面，搶答的同學(xué)涉及各個(gè)層次，答案的深度和廣度較之前有所提高。課后，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量有很大提高，除了常規(guī)作業(yè)外，根據(jù)每個(gè)層次同學(xué)的情況布置的分層閱讀作業(yè)成了學(xué)生們最喜歡的部分，這部分作業(yè)大多由筆者精心挑選，篇幅不長(zhǎng)，初期大多是充滿趣味性的，隨著學(xué)生逐漸適應(yīng)和學(xué)習(xí)程度加深，慢慢拓展題材，加大難度。學(xué)生們對(duì)文章的評(píng)價(jià)、翻譯、總結(jié)的認(rèn)真程度大大超出了想象，有時(shí)，學(xué)生在留言中還會(huì)挑戰(zhàn)文章中的觀點(diǎn)，都是筆者曾經(jīng)難得一見的。

當(dāng)然，整體來(lái)講，此次教學(xué)實(shí)踐仍有一定的局限性。首先是樣本的挑選，未能嚴(yán)格按照科學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求認(rèn)真挑選。疫情來(lái)得突然，事先未能細(xì)致深入地了解每一位學(xué)生的狀況，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平只有大概的了解，有些學(xué)生的分層不是很準(zhǔn)確。其次，線上教學(xué)過(guò)程中，由于教師無(wú)法關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)成果大打折扣。由于缺乏必要的監(jiān)督，在上課過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能及時(shí)回答問(wèn)題、點(diǎn)名不在，或是一心二用等各種情況，教師心有余而力不足。最后，由于疫情，采用線上教學(xué)方式的人群眾多，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)重壓之下，穩(wěn)定性欠佳，對(duì)于教學(xué)效果產(chǎn)生了一些影響。

結(jié)合線上、線下教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為若能將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，教師可以在線上發(fā)布課程相關(guān)材料，布置分層作業(yè)，線下檢查、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生既有線上教學(xué)的自由感，又有真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的緊迫感，教師能夠及時(shí)觀察、捕捉到學(xué)生的狀態(tài)，適時(shí)提點(diǎn)，或許可以讓隱形分層教學(xué)效果更好。然而，在這一過(guò)程中，教師要付出的精力是傳統(tǒng)課堂的數(shù)倍，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了如指掌，隨時(shí)調(diào)控，更要實(shí)時(shí)積累、更新、補(bǔ)充各個(gè)層次學(xué)生的輸入材料，根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整難度、主題等，及時(shí)解答學(xué)生的各類問(wèn)題，對(duì)于遲遲無(wú)法跟上進(jìn)度的學(xué)生，必要時(shí)還要單獨(dú)輔導(dǎo)，加以鼓勵(lì)，以便促使其進(jìn)步，跟上步伐。Krashen要求的有效輸入量遠(yuǎn)非一本課本足夠，僅靠一人之力，很難短時(shí)間內(nèi)收集充足的材料為課堂所用，還要集眾人之力合謀之。

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