從“互訴”到“互塑”

王兆友

師生共寫隨筆，是教師和學(xué)生共同參與的描述事件、表達(dá)心緒、傳遞情感的心智活動，因?yàn)榻嵌炔煌屠斫獠町?，他們呈現(xiàn)出來的文字——不管是思考的向度，還是揭示的深度，也不管是表述的層次，還是使用的手法，都會存有較大的差異。但無論差異多么明顯，差距有多大，一個不可改變的事實(shí)是，伴隨著一段時間的隨筆共寫，師生的文字水平都會有所提升，綜合素養(yǎng)也會水漲船高。

從本質(zhì)上來說，師生共寫隨筆，是一個從互相訴說到互相塑造的生命成長進(jìn)程。由傾訴心語到敏銳思維，由養(yǎng)成習(xí)慣到發(fā)展人格，由濡染性情到生長精神，師生的成長是全方位的。而這，正是我們探尋師生共寫隨筆的價值所在。

一、互訴：敏銳思維

生命的成長從來都是多向度的，激勵生命的成長方式也就應(yīng)該多樣化并存。對于師生來說，整天陷在試題里，一味地在應(yīng)試的道路上狂奔，是無法讓思想穿透愚昧的障壁的，最終的結(jié)果是視野受到局限，思維趨于僵化，認(rèn)知能力和智慧指數(shù)在低端徘徊。而拿起筆來記述感受、表達(dá)心志、傳遞情感，不光可以達(dá)成認(rèn)識的提升，還能促成思維的敏銳：讓寫作者的思考趨向條理，思致漸至深刻，思想走向成熟。

“共寫隨筆”的本意是指師生共同寫作性情文字，至于寫相同的話題，還是寫各自關(guān)心的內(nèi)容，則不必強(qiáng)求，能在文字的歷練中強(qiáng)化思考，發(fā)展思維，在情理的思辨中認(rèn)識人生即可。師生共寫，可以通過日記、書信、便條等方式，圍繞共同的生活經(jīng)歷，從不同角度展開敘述，披露情感;也可以通過長文或短章，書寫?yīng)毺氐那榫w，表達(dá)個性的感受。共寫隨筆要求師生“手牽手”，更要“心連心”。教師要用得體的語言說人敘事，傳情達(dá)意，詠唱生活，歌頌生命，促成師生的融通共鳴，還要引導(dǎo)學(xué)生勤于動筆，樂于表達(dá)，用坦誠率性的文字描繪五色繽紛的世界，勾勒縈繞于心的夢想。

廣闊的天地、多彩的生活、熟知的風(fēng)物，都是共寫的好素材，而教材中的內(nèi)容，也可以巧妙化用，使之成為性靈書寫的重要載體。在引導(dǎo)學(xué)生寫隨筆時，我曾多次依托教材，聯(lián)系生活，和學(xué)生一起寫作。有一次，根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生了解家禽、家畜，喜歡動物的特點(diǎn)，我和他們一起以“我與動物”為題進(jìn)行隨筆寫作。在學(xué)生的筆下，雞鳴有情，鴨聲悅耳，鵝有大將風(fēng)度，貓是智者的化身，看似隨手拈來的文字讀起來卻是意趣橫生。我也寫了自己小時候帶著家里的黑狗去割豬草的趣事，讀給學(xué)生聽時，博得滿堂喝彩。學(xué)生用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)生活的美，用美妙的文字記錄與動物們相處的體驗(yàn)和感受，字里行間充滿了童真、童趣，表達(dá)了喜怒哀樂。教師以兒童的視角，用優(yōu)美感人的文字抒發(fā)生活感悟，也拉近了和學(xué)生的距離，促成了學(xué)生的思考。

共寫隨筆不能自我局限，更不該過分追求章法，能在字里行間溢滿真誠最好。畢竟，披露真情實(shí)感的文字最能打動人。隨筆的最佳境界就是筆隨意動，讓文字“浸泡”在煙火氣彌漫的生活“汁液”里，在由內(nèi)而外、由靜而動的生活歷程表述中彰顯勃勃生機(jī)。太多的成長事例證明，隨筆寫久了，不光可以幫助師生掌握訴說心語的方式，還能讓我們在人物的描述、事件的剖析和情感的表達(dá)中敏銳自己的思維。

二、 互塑：發(fā)展人格

在養(yǎng)成共寫隨筆習(xí)慣的過程中，師生寫作能力的提升是必然的。但我們?nèi)绻麅H僅把目光盯著寫作水平的提高，共寫隨筆的教育價值也將會大打折扣。畢竟，每一次的寫作都是寫作者與生活對話、對自我審視的過程，其結(jié)果也必然是思想趨向成熟，人格得以發(fā)展。

以發(fā)展人格為宗旨的隨筆共寫從來都不是玩文字的游戲，而是生命對生命的“互塑”。師生的塑造是雙向的：學(xué)生的人格需要打磨，教師的思想同樣需要砥礪。共寫隨筆的深層價值就在于，通過貼切、智慧的表達(dá)，借助情感、思想的碰撞，提高道德境界，升格生命品質(zhì)。

共寫隨筆是學(xué)生與教師之間以筆為橋梁、以心為紐帶的平等而富含激情的靈智對話，教師要做認(rèn)真的傾聽者、平等的對話者、人格的塑造者?！肮矊憽背闪肆?xí)慣，除了能讓師生收獲寫作技巧外，還可以促成師生的身份轉(zhuǎn)變：從“講述者”變?yōu)椤八急嬲摺保伞芭姓摺鞭D(zhuǎn)為“建設(shè)者”。而在對事體的記述中認(rèn)識也會由感性升為理性，在對自我的剖析中境界能夠由低端走向高雅。

指向人格發(fā)展的隨筆寫作可以關(guān)注身外的大事件，也可以洞察內(nèi)心的小感觸，有的時候，還可以制造出一個共同感興趣的話題，促成寫作者外察與內(nèi)視的有機(jī)結(jié)合。在共寫、互動的過程中，師生的思想境界都得到了升華，人格都獲得了發(fā)展。

三、從“互訴”到“互塑”：生長精神

從“互訴”到“互塑”，要達(dá)成的是共寫隨筆從形式到內(nèi)容、由表征到實(shí)質(zhì)的升格與升華?！盎ピV”指向的是文字，可以通過外在的要求實(shí)現(xiàn)，“互塑”指向的是精神，必須通過內(nèi)在的省悟達(dá)成。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師把師生共寫隨筆的價值目標(biāo)設(shè)定在促進(jìn)學(xué)生的成長上。應(yīng)該說，這樣的目標(biāo)設(shè)置有其正當(dāng)性、合理性，但倘若將其當(dāng)成全部，而忽視了教師的成長，那么，師生共寫隨筆的意義也就會被人為地削減一半。己立才能立人，己達(dá)方可達(dá)人，要想實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育目標(biāo)，教師必須實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

“互訴”和“互塑”互為依托，但又不是必然的水到渠成——世間萬物，并不是所有的初級階段都能發(fā)展到高級階段。自覺地認(rèn)識自然，認(rèn)識自我，認(rèn)識生命，認(rèn)識生活，真心書寫生活，真情擁抱文字，共談國事，共抒性情，共訴衷腸，師生才能從“互訴”的情感依戀中達(dá)成“互塑”的精神生長。而只有真情以對的寫作指導(dǎo)才能促成學(xué)生的內(nèi)心覺醒，促進(jìn)學(xué)生的精神生長。因此，在由“互訴”到“互塑”的精神生長進(jìn)程中，教師要有意識地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然和社會中的美，培養(yǎng)他們體察生活、飽滿生命的能力，完成靈魂的塑造和人格的升華。

師生共寫隨筆需要占用時間，但并不會影響教育教學(xué)質(zhì)量。畢竟，所有的寫作都是自我教育活動，是最高層次的修身養(yǎng)性。一個生命的真正成長，是從他真正覺悟的那一刻開始的。而每一次的隨筆寫作，都是梳理、提煉、升華的過程，都會豐沛寫作者的情感，豐富寫作者的智慧，最為重要的是，能夠豐盈生命個體的思辨能力。從這一層面來說，師生共寫隨筆要持之以恒，不斷強(qiáng)化，以情促智，以智生情。如此，隨筆寫作不光會誕生佳作，還能引領(lǐng)師生拾級而上，攀上情感的高山、思想的高端、文化的高地。

（作者單位：江蘇新沂市教育局）

責(zé)任編輯? ?黃佳銳