基于園校合作的高職學(xué)前教育學(xué)課程改革與實踐探討

摘要：高職院校的主要目的是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，加強(qiáng)高職院校和幼兒園的合作，建立科學(xué)的教學(xué)體系，能夠推動高校學(xué)生的全面發(fā)展，為幼兒園的教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。本文主要對基于園校合作的高職學(xué)前教育學(xué)課程改革的特點及其意義進(jìn)行簡要的分析，進(jìn)一步說明了基于園校合作的高職學(xué)前教育學(xué)課程改革與實踐途徑，從而保證教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：園校合作;學(xué)前教育學(xué);高職院校;課程改革

中圖分類號：G712 ????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在園校合作視域下，幼兒園可以為高職院校學(xué)生提供具體的實踐場所，高職院校能夠加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的幼兒教育的理論基礎(chǔ)以及專業(yè)技能。因此，強(qiáng)化高職院校和幼兒園之間的合作，不僅可以極大的促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合發(fā)展，而且也為高職院校人才的培養(yǎng)以及幼兒園教育創(chuàng)造有利的發(fā)展條件。高職院校通過加強(qiáng)與幼兒園的合作交流，不斷的豐富“園校合作”模式的內(nèi)容和形式，建立高效的、科學(xué)的課程改革實踐體系，從而達(dá)到互利共贏。

1基于園校合作的高職學(xué)前教育學(xué)課程改革的特點

園校合作就是指高校和幼兒園之間相互配合，構(gòu)建教育聯(lián)合體，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才。其特點主要有：

第一，互利性，通過園校合作，實現(xiàn)高職學(xué)前教育學(xué)課程改革與實踐，不僅能夠解決幼兒教育中出現(xiàn)的問題，而且有利于高職院校學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，使得高校和幼兒園能夠在合作中共贏。

第二，開放性，園校合作模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不再受限于課堂，而是到幼兒園中進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，而高校教師也可以到幼兒園中進(jìn)行教學(xué)。

第三，系統(tǒng)性，園校合作是一種為了推動幼兒園發(fā)展以及培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)人才而形成的長期的、連續(xù)性的合作，所以，此種形式具有一定的計劃性、系統(tǒng)性。

2基于園校合作的高職學(xué)前教育學(xué)課程改革的意義

首先，有利于實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。新時代下，要求人才的全面發(fā)展，而在園校合作下對高職學(xué)前教育學(xué)課程進(jìn)行改革能夠充分的發(fā)揮出高校和幼兒園的優(yōu)勢，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生拓寬路徑。通過園校合作，學(xué)生能夠到幼兒園中進(jìn)行教學(xué)實踐，從而豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)能力。最后，為幼兒教學(xué)注入活力。在園校合作視域下，高職教師可以到幼兒園中進(jìn)行經(jīng)驗交流等活動，為幼兒教師提供理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗。

3基于園校合作的高職學(xué)前教育學(xué)課程改革與實踐途徑

3.1加強(qiáng)合作，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

開展園校合作，不但要強(qiáng)化高校和幼兒園之間在教學(xué)等方面的合作，而且教師之間也要加強(qiáng)合作，提升自身的科研水平。這是主要的合作目標(biāo)。因此，高職教師要積極的參與到實踐當(dāng)中，豐富自身的實踐經(jīng)驗，同時為幼兒教師提供培訓(xùn)的機(jī)會，不斷的強(qiáng)化合作領(lǐng)域，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。此外，高職院?？梢哉堄變航處焻⑴c到學(xué)前教育專業(yè)的改革建設(shè)研討會上，共同商討制定一個科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即：保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得全面發(fā)展，理解并掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，并且具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)、管理能力以及職業(yè)道德精神等。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

3.2完善實踐教學(xué)體系

科學(xué)、完善的學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系能夠給學(xué)生提供一個課堂實踐的機(jī)會，強(qiáng)化教師對學(xué)生的實踐指導(dǎo)以及與幼兒園之間的教學(xué)合作。首先，學(xué)前教育學(xué)課程實踐教學(xué)要貫穿于教學(xué)過程中，不僅要為學(xué)生安排課堂實踐教學(xué)，還要增加課外的實踐教學(xué)。高校要不斷的深化和幼兒園的合作，鼓勵學(xué)生進(jìn)入到幼兒園進(jìn)行實踐活動，同時要保證每一次的課外實踐都要有完善的教學(xué)大綱、實踐目標(biāo)、進(jìn)度以及考核評價等等，從而保證教學(xué)體系的科學(xué)性。此外，可以按照學(xué)生的就業(yè)要求以及愛好，增大實踐基地的范圍。在園校合作的過程中，不但要與城市的公辦、民辦幼兒園進(jìn)行合作，還可以和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園等進(jìn)行合作，進(jìn)一步豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗。

3.3培養(yǎng)“雙師型”優(yōu)秀教師

基于園校合作的高職學(xué)前教育學(xué)課程改革與實踐要求教師要具備較高的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，從而為培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才提供幫助指導(dǎo)。因此，高職教師要加強(qiáng)自身的水平，爭當(dāng)一名“雙師型”優(yōu)秀教師。首先，高職教師要多多進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實踐教學(xué)活動，熟悉各個工作流程，有利于提高理論專業(yè)課程的質(zhì)量。其次，要鼓勵教師考取職業(yè)資格證書，支持高職教師提升學(xué)歷?？梢远ㄆ诘淖屢恍┙處煹狡渌攸c院校進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，從而使得高職學(xué)前教育學(xué)課程改革與實踐體系更加的科學(xué)、完善。

4總結(jié)

本文通過對基于園校合作的高職學(xué)前教育學(xué)課程改革與實踐研究，使我們了解到了，在高職學(xué)前教育學(xué)課程改革過程中，園校合作不僅可以推動學(xué)前教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合發(fā)展，而且也為高職院校人才的培養(yǎng)以及幼兒園教育創(chuàng)造有利的發(fā)展條件。因此，高職院校要加強(qiáng)與幼兒園的合作交流，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善實踐教學(xué)體系，不斷的豐富“園校合作”模式的內(nèi)容和形式，從而建立一個高效的、科學(xué)的課程改革實踐體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才。

作者簡介：盧恬（1991.9-），女，漢族，江西贛州人，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，研究生，研究方向：教育學(xué)（學(xué)前教育）。

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