任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分組教學(xué)法在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐

梁斌 王桂卿

摘? 要 指出傳統(tǒng)教學(xué)方式在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的弊端，結(jié)合實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)情況，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分組教學(xué)法應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)交流能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，取得良好的教學(xué)效果，為實(shí)踐類課程的教學(xué)改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞 機(jī)械工程專業(yè);任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分組教學(xué)法;生產(chǎn)實(shí)習(xí);實(shí)習(xí)基地

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）08-0129-03

1 前言

機(jī)械工程專業(yè)實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，其中生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)，將其與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)從復(fù)雜工程現(xiàn)場(chǎng)提取科學(xué)問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)及實(shí)際工作的開(kāi)展均具有關(guān)鍵影響，有必要對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行研究和實(shí)踐，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

2 傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)方式反思

目前，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在山東礦機(jī)集團(tuán)進(jìn)行。該企業(yè)作為傳統(tǒng)的煤礦設(shè)備生產(chǎn)廠家，具有產(chǎn)品類型豐富、工藝環(huán)節(jié)完整和生產(chǎn)設(shè)備齊全等優(yōu)勢(shì)，能夠滿足生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)要求。但是，根據(jù)往年實(shí)習(xí)情況分析，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)存在以下問(wèn)題。

教師同時(shí)擔(dān)任多重角色，顧此失彼? 實(shí)習(xí)期間，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生（約30名）的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，車(chē)間內(nèi)環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生相對(duì)集中，教師同時(shí)承擔(dān)了“教師”和“管理者”的雙重角色，角色定位模糊，往往會(huì)顧此失彼，存在安全隱患。

授課方式保守，缺乏吸引力? 生產(chǎn)實(shí)習(xí)以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教師集中授課的傳統(tǒng)授課形式進(jìn)行，教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受的角色，學(xué)習(xí)主動(dòng)性未被充分調(diào)動(dòng)，加之現(xiàn)場(chǎng)嘈雜，學(xué)生易出現(xiàn)走神分心情況，教學(xué)效果不好。

成績(jī)?cè)u(píng)定方式不合理? 生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定主要以學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量為依據(jù)，存在部分學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)敷衍，依賴網(wǎng)絡(luò)資源突擊完成實(shí)習(xí)報(bào)告的現(xiàn)象，違背了“理論和實(shí)踐相結(jié)合”的實(shí)習(xí)主旨。因此，傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式不能客觀反映學(xué)生的實(shí)際情況，存在“以成敗論英雄”、方式單一粗暴的問(wèn)題。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分組教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分組教學(xué)法是一種結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“分組教學(xué)法”的新型教學(xué)模式。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在教師提出的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)這種形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);由教師滿堂灌輸知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生積極探索問(wèn)題;由學(xué)生個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題無(wú)法完成，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)小組成員討論協(xié)作完成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2-3]。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分組教學(xué)法的實(shí)施步驟

合理設(shè)計(jì)任務(wù)? 在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)在充分了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)習(xí)基地的實(shí)際生產(chǎn)情況，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，設(shè)計(jì)既有一定的難度，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有能力下通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成，又能方便組織教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)。根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度，可以各個(gè)小組合作分擔(dān)若干子任務(wù)，共同完成;也可以每個(gè)小組獨(dú)立完成整個(gè)任務(wù)[4]。

山東礦機(jī)集團(tuán)廠區(qū)分為采煤機(jī)、圓環(huán)鏈、液壓支架、刮板輸送機(jī)、帶式輸送機(jī)、掘進(jìn)機(jī)、建材機(jī)械和減速器等八個(gè)車(chē)間，每個(gè)車(chē)間的產(chǎn)品不同，加工工藝及加工設(shè)備也千差萬(wàn)別。如何根據(jù)實(shí)習(xí)車(chē)間的實(shí)際生產(chǎn)情況，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入繁且存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)？中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院進(jìn)行了一系列嘗試?，F(xiàn)以圓環(huán)鏈車(chē)間為例，在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，以0.5天為一個(gè)時(shí)間單元，將四周的實(shí)習(xí)劃分成40個(gè)時(shí)間單元。其中圓環(huán)鏈車(chē)間占用五個(gè)時(shí)間單元。在此車(chē)間實(shí)習(xí)期間，共設(shè)置五個(gè)主任務(wù)和25個(gè)子任務(wù)，每個(gè)小組可利用一個(gè)單元時(shí)間完成一個(gè)主任務(wù)，完成后相互更換，最終完成本車(chē)間的實(shí)習(xí)。其具體內(nèi)容（部分）見(jiàn)表1。

精準(zhǔn)配置小組成員? 小組成員的構(gòu)成情況是教學(xué)過(guò)程能否順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。成員分配原則：每組人數(shù)以4～6人為宜;小組內(nèi)部應(yīng)以1～2名優(yōu)秀生搭配中等生和學(xué)困生的形式進(jìn)行配置，小組之間的實(shí)力要相對(duì)均衡;組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組需指定組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)組內(nèi)成員分工以及與教師對(duì)接[5]。

以徐海學(xué)院2016級(jí)機(jī)械工程專業(yè)的一個(gè)教學(xué)班為例，共有學(xué)生30人。生產(chǎn)實(shí)習(xí)開(kāi)始前，教師對(duì)學(xué)生前三年的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一次全面摸底。將加權(quán)平均分在80以上的學(xué)生確定為優(yōu)秀生，60～80分之間的學(xué)生確定為中等生，60分以下的學(xué)生確定為學(xué)困生。全班共分為五組，每組六人，其中每組優(yōu)秀生2～3人，并推選出一名有責(zé)任心和較強(qiáng)協(xié)調(diào)能力的優(yōu)秀生作為組長(zhǎng)。

利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)? 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分組教學(xué)的開(kāi)展有了更為便捷的方式。教師可通過(guò)設(shè)置課程微信群來(lái)進(jìn)行任務(wù)的發(fā)布和小組成果的匯總，學(xué)生也可利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行資料收集，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，也可通過(guò)課程微信群進(jìn)行討論和答疑。徐海學(xué)院在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”課程微信群，將教學(xué)過(guò)程分為車(chē)間實(shí)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、車(chē)間內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、車(chē)間外小結(jié)環(huán)節(jié)和教室內(nèi)匯報(bào)環(huán)節(jié)等四個(gè)部分，各環(huán)節(jié)具體開(kāi)展過(guò)程如下。

1）車(chē)間實(shí)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在入車(chē)間實(shí)習(xí)前兩天，教師將包含任務(wù)具體內(nèi)容、要求及提示的任務(wù)資料和相關(guān)學(xué)習(xí)資料通過(guò)課程微信群分發(fā)給各小組。各小組在領(lǐng)取任務(wù)后，由組長(zhǎng)根據(jù)子任務(wù)難易程度結(jié)合組員情況進(jìn)行分配。各組通過(guò)查閱資料和組內(nèi)討論方式，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)的理論知識(shí)準(zhǔn)備工作。

2）車(chē)間內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。進(jìn)入車(chē)間進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生以小組為單位，針對(duì)任務(wù)要求，結(jié)合所搜集之資料，在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。在此環(huán)節(jié)，教師在不同情況下充當(dāng)不同的角色，在學(xué)生探討問(wèn)題時(shí)是一位旁傾者，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)是一位引導(dǎo)者，在學(xué)生偷懶時(shí)是一位管理者。