小學(xué)英語會話教學(xué)原則與方法的實(shí)踐探究

王偉 李亭

摘 ? 要：會話教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中極其重要的一部分，可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力。以一次會話教學(xué)研究課為例，從情景性、整體性、活動(dòng)性和人文性四個(gè)原則出發(fā)，通過三次課堂實(shí)踐初步探討適合小學(xué)英語會話教學(xué)的方法，并對此進(jìn)行反思，為小學(xué)英語會話教學(xué)更好地開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;會話教學(xué);原則;方法

中圖分類號：G623.31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? 文章編號：1009-010X（2020）19/22-0067-05

一、引言

小學(xué)英語會話教學(xué)是指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的交際能力，提高會話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語言的過程。其主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語語言進(jìn)行交際的能力。會話教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中極其重要的一部分，通過會話教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽、說、讀、寫各方面技能的訓(xùn)練，可以說這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效途徑。而許多教師在會話教學(xué)實(shí)踐中還存在著種種誤區(qū)，客觀上影響著學(xué)科育人觀的落地生根，如：文本資源挖掘深度不夠，對文本主題意義的理解流于表面;會話語境的創(chuàng)設(shè)僅僅服務(wù)于片段式對話，真實(shí)化、生活化的“大情景”稀缺;教師重視會話活動(dòng)中學(xué)科知識的傳授，忽視過程中育人因素的提煉等。本文通過對一節(jié)會話課反復(fù)實(shí)踐和反思，初步探索了適合小學(xué)英語會話教學(xué)的基本原則與方法，并進(jìn)一步思考英語會話教學(xué)對教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響。

二、英語會話的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)背景分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析：本課教學(xué)內(nèi)容來自北京版小學(xué)英語四年級上冊U3L9，本單元的主要話題Help。本課是本單元的第一課時(shí)，主要是是描述Maomao手里拿著許多書，需要Sara幫忙;奶奶在玩填字游戲，不會玩，需要Baobao來幫忙的故事。

2.學(xué)情分析：本課授課對象——四年級學(xué)生。一年級起使用本教材學(xué)習(xí)英語，任教的班級人數(shù)31人。四年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，表演積極，對英語有一定的興趣，且通過前三年的學(xué)習(xí)，初步養(yǎng)成根據(jù)發(fā)音規(guī)律自主認(rèn)讀單詞的能力，具有小組合作的意識。雖然比較了解“幫助”這一話題，但對于四年級學(xué)生來說，尋求幫助的句子存在一定難度，且學(xué)生連續(xù)表達(dá)的能力尚需要提升。針對以上存在的問題，教師采取了歌曲激活舊知喚起新知、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景促進(jìn)語言交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)英語會話教學(xué)的基本原則

通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)一步明確了會話教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的四個(gè)原則：情景性、整體性、活動(dòng)性和人文性。

1.情景性。交際離不開語境，因此會話教學(xué)也應(yīng)該力圖在相對真實(shí)的語境下進(jìn)行。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言情景，在自然的情景中習(xí)得語言，使用語言并最終提升語言水平。情景下的語言才是生活中的語言，自然生成的語言能幫助學(xué)生理解語言的意義和使用場合，并在此過程中體會情感，內(nèi)化語言，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成和發(fā)展。就本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)而言，有三點(diǎn)設(shè)計(jì)：（1）創(chuàng)設(shè)生活中很常見的三個(gè)情境，即遇到“難題”一臉疑惑的同學(xué)、被繁重家務(wù)活纏身的媽媽和找不到目的地的游客。學(xué)生基于此情境，靈活運(yùn)用所學(xué)功能句型“Would you please…？”創(chuàng)編對話，并演繹有關(guān)幫助的三個(gè)小故事。（2）在學(xué)生表演的環(huán)節(jié)為學(xué)生提供相應(yīng)的道具，營造與之匹配的場景，注重學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，體會人物情感，既幫助他人解決困難，又獲得成就感和愉悅感，為助人為樂的育人目標(biāo)做鋪墊。（3）在操練環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了小男孩因受傷而行動(dòng)不便的情境，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)編符合該情境對話的過程中進(jìn)一步加深對功能句型的理解。

2. 整體性。整體語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的整體性，認(rèn)為語言知識不是孤立的，語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)。在會話教學(xué)中，處理會話文本的環(huán)節(jié)應(yīng)該特別注意整體呈現(xiàn)。語言輸入和輸出都應(yīng)該遵循整體原則，通過聽、看來獲取功能表達(dá)方式，通過說、演來培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)交際能力?？v觀本節(jié)課，整體性原則反映在以下四點(diǎn)：（1）雖然兩段會話文本的故事不具有延續(xù)性，但考慮到它們的共同點(diǎn)都是向他人尋求幫助，于是選擇了整體呈現(xiàn)兩個(gè)會話文本。（2）在處理會話文本時(shí)也是先從整體理解層面入手。比如在觀看完兩段課文視頻后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，分別為“How many stories are there？ ”和“Do they have anything in common？ ”（3）在討論完文本的重要細(xì)節(jié)信息之后，讓學(xué)生自主朗讀兩段文本，再次整體輸入，以加深理解。（4）不論是在創(chuàng)編對話的操練環(huán)節(jié)還是在表演的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，都可以引導(dǎo)學(xué)生對情境進(jìn)行整體表達(dá)，會話內(nèi)容有前提、有經(jīng)過、有結(jié)果，注重多話輪交流。

3.活動(dòng)性?，F(xiàn)代外語教學(xué)注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本要求創(chuàng)設(shè)多種語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中反復(fù)感知、體驗(yàn)、操練語言中最終掌握語言?；顒?dòng)的設(shè)置要求多樣性，實(shí)效性強(qiáng)，并充分尊重小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)。本節(jié)課的特色活動(dòng)是表演，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)是主動(dòng)幫助、關(guān)心他人，所以設(shè)計(jì)了兩個(gè)表演環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生通過角色扮演活動(dòng)收獲幫助他人的成就感、快樂感，除此之外，還設(shè)計(jì)了“Act and Guess”的課堂活動(dòng)，教師表演，學(xué)生猜動(dòng)作，既活躍了課堂氣氛，又加強(qiáng)了學(xué)生對有關(guān)動(dòng)詞短語的理解與記憶。

4.人文性?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提高獨(dú)立思維和判斷能力，發(fā)展與人溝通和合作能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)深入研讀教材，深入挖掘文本，提升育人意識，從人全面發(fā)展的角度，去觀察學(xué)生、解讀學(xué)生，將立德樹人貫穿在整節(jié)課中。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及“人際交往”話題中“合作與交流”子話題項(xiàng)目。其語言功能圍繞“請求與提供幫助”展開?；诖?，筆者在本節(jié)課設(shè)定了“能在積極的情感體驗(yàn)中，體會幫助他人、關(guān)心他人帶來的快樂，從而增強(qiáng)主動(dòng)關(guān)心他人、樂于助人的意識”這一德育目標(biāo)。選定此滲透點(diǎn)，既緊扣教學(xué)內(nèi)容，又緊貼學(xué)生的日常生活，對學(xué)生的人際交往具有指導(dǎo)性作用。具體實(shí)施過程如下：在產(chǎn)出環(huán)節(jié)先向?qū)W生展示了3幅身處困境的人物的照片，分別是不會玩魔方的同學(xué)、家務(wù)纏身的媽媽、找不著北京站的游客;再與學(xué)生就照片中三位主人公的具體困難和解決方法展開簡單討論;鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的表達(dá)方式以及尋求幫助的功能句型來創(chuàng)編新對話，并將這些幫助他人的場景大膽表演出來。設(shè)計(jì)意圖：特意選取了遇到困難的同學(xué)、家人、陌生人這三個(gè)群體，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，學(xué)生通過表演這些小故事，體會助人的快樂感，使學(xué)生懂得可以在實(shí)際生活中通過禮貌尋求幫助來解決自身困難，通過主動(dòng)關(guān)心與幫助他人收獲快樂，建立良好的人際關(guān)系。

（四）課后反思與啟發(fā)

1.備課：日常備課時(shí)首先要關(guān)注課堂的類型，不同的課堂類型應(yīng)側(cè)重不同的學(xué)習(xí)方法。比如本節(jié)課為聽說課，對話的類型屬于人際交往，在授課時(shí)就應(yīng)側(cè)重對學(xué)生聽力技能與策略進(jìn)行培養(yǎng)，還要關(guān)注在人際交往中禮貌使用語言。

2.文本學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)新文本時(shí)教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)，將意義理解與語言輸入分開來學(xué)習(xí)，便于學(xué)生先把文本形成整體理解，再在理解情節(jié)的基礎(chǔ)上更明確地去學(xué)習(xí)新的語言知識。

3.操練環(huán)節(jié)：課堂的語言操練環(huán)節(jié)應(yīng)該在意義驅(qū)動(dòng)下展開，合理的情境創(chuàng)設(shè)不能浮于表面，學(xué)生首先要去理清情境，再去分析情境，最后才以情境為依托去有效操練語言知識。

啟發(fā)：“課堂操練環(huán)節(jié)應(yīng)在意義驅(qū)動(dòng)下去實(shí)施”這一理念給筆者很大觸動(dòng)。反觀本課操練環(huán)節(jié)的實(shí)施，雖然情境創(chuàng)設(shè)貼切、有創(chuàng)意，但是并沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間去理清情境中受傷小男孩面臨的困難有哪些、這些困難的主次之分、解決這些困難的多種方式、解決這些困難的最優(yōu)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對情境和語言的意義理解，被束縛在固定語言結(jié)構(gòu)的操練中，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的成就感。關(guān)注語言的意義有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，因?yàn)閷W(xué)生有探究的過程。比如本節(jié)課的操練環(huán)節(jié)就可以引導(dǎo)學(xué)生如何在日常生活中去更理性的解決他們遇到的問題，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、綜合考慮多種解決方式后選擇最佳解決方案，而這種思維的培養(yǎng)或許才是日后學(xué)生會牢記的。

三、結(jié)語

會話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力。在會話教學(xué)中教師要合理運(yùn)用基本原則與方法，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的提高。

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