信息技術下的大學英語教學模式的改革探究

胡燕

[摘 要] 2020年受疫情影響，全國各級學校的教育活動大都移到網上實施，“停課不停學”得以貫徹落實。信息高速發(fā)展的當代，大學英語借助“騰訊課堂”進行直播優(yōu)勢凸顯。在分析直播課堂優(yōu)勢的基礎上，探究了新時代更優(yōu)的教學模式。

[關鍵詞] 大學英語;直播課堂;傳統(tǒng)課堂;教學模式

[作者簡介] 胡 燕（1977—），女，山西太原人，南京審計大學金審學院基礎部副教授，主要從事高等教育研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0309-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-30

受疫情影響，2020年的春節(jié)沒有了以往的熱鬧場面，節(jié)后大學師生仍難以正常返校，于是開啟了居家工作和學習的模式。信息技術的高速發(fā)展使直播課堂教學形式成為居家教學的必然選擇。

網絡教學教師團隊每天都以最飽滿的熱情在直播課堂迎接每一位同學。教師在課前15分鐘進課堂，播放與主題相關的英語視頻或播放英美經典歌曲，把學生帶入輕松愉快的英語語言交際環(huán)境。學生們也精神抖擻，準備好學習用具，打開自己的電子設備，紛紛進入專業(yè)“DJ”模式。

一、網絡課堂形式和優(yōu)缺點

網絡教學不僅要解決教什么問題，還要解決如何教、如何學的問題?；诖耍W上出現(xiàn)了多種課堂形式，如遠程教學、電視教學、慕課、微課等，以上教學大部分采用的是錄播，即“異步”課堂授課，師生沒有在同一時間進入課堂。“時間異步”無法客觀真實地反映學生對教學內容的理解程度、無法及時互動，學生在異步課堂上缺乏“課堂的在場感”，直播課堂應運而生。

二、以“騰訊課堂”直播“大學英語視聽說”第五單元TED視聽部分為例，分析大學英語課堂的教學模式改革

以一所應用型本科院校的網絡直播課堂為例，校內各專業(yè)大一學生第二學期的“大學英語（下）”課程就采用了“騰訊課堂”的直播形式。文章選取《視聽說教程2》第5單元Engineered by Nature，Part 4，TED Talk中約5分鐘的視頻為核心授課內容，要實現(xiàn)以下教學目標：①學生能夠概括出視頻的核心內容;②學生在教師的引導下學會依據“信號詞”進行筆記記錄的聽力技能;③通過“視”和“聽”獲得關于“仿生學”的知識輸入，可以借助于文字書寫或者錄制音視頻的方式在作業(yè)中進行知識輸出，以達到應用于實踐的效果。經過一個學期的教學實踐證明，直播課堂的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。對師生而言，視頻學習無論在傳統(tǒng)課堂還是直播課堂都是難點。由于學生要接收的信息量大，TED演講的學術性以及視頻演講人的正常語速，使這部分教與學都極具挑戰(zhàn)性。面對教學難點，我的教學思路是化繁為簡，即把時長5分鐘左右的視頻切成四部分，變換基于任務型的訓練題目，逐一突破，使學生輕松掌握詞匯和語言細節(jié)，最后再將四部分視頻連成一體讓學生連貫學習，這樣既有利于樹立學生對英語視聽學習的信心，又有利于學生對視頻內容的把握。

直播課堂對比傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)出其優(yōu)勢。

1.“音頻共享”功能。可以在課前引入一些英文歌曲，陶冶學生的審美情操。

2.“簽到”功能。在上課和下課兩個時間點開啟，對學生出勤情況的監(jiān)督功能瞬間能以Excel格式生成呈現(xiàn)，比傳統(tǒng)課堂點名省時省力高效。

3.“攝像頭”功能鍵開啟，教師飽滿的精神狀態(tài)呈現(xiàn)于學生面前，感染學生上課情緒，“教師在場”的課堂讓教師對課堂教學活動安排也更加精心。上課開始，教師在大屏幕“出鏡”，向學生們問候，共同復習學過的內容，講解本節(jié)課的學習目標、內容、方法和步驟。下課前，教師再次“出鏡”，引導學生對本次教學內容總結，面對面的交流更具“親和力”和“帶入感”。兩次“出鏡”之間的講授過程啟用“畫中畫”功能，讓教師“聲形合一”地與學生“陪伴”，讓學生時刻感受到教師就在身邊，同時授課內容占據主屏，更有效地集中學生注意力，很好地體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中教師的“在場效應”。

4.“PPT”功能打開，講述課堂知識和技能。與傳統(tǒng)課堂類似，但直播課堂上每位同學看到的文本內容更清晰，不會出現(xiàn)坐在教室后排同學看不清的情況。

5.“視頻播放”功能。導入演講視頻，畫質和語音清晰度比傳統(tǒng)課堂投影和影像設備有巨大優(yōu)勢。大學英語作為公共基礎課，傳統(tǒng)課堂合班授課多，用階梯教室進行語言授課弊端多。

6.“舉手”功能鍵。師生進行語音互動，“舉手區(qū)”可以同時邀請1～6名同學進行對話、搶答，或辯論進行練習，效果非常好，完全解決了傳統(tǒng)課堂中只有部分同學參與互動等問題?！皫熒印迸c“生生互動”與傳統(tǒng)課堂無異，但直播課堂中的聲音清晰度優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

7.“答題卡”也是好用的課堂練習工具，請同學們在30秒、60秒等時間完成答案選擇，教師端清晰呈現(xiàn)學生答題的正確率和參與情況，了解學生的知識漏洞，利于教師準確詳細講解題目和選項，提高答疑解惑針對性。傳統(tǒng)課堂上，通過學生舉手調查學生做題的正確率，耗時、低效，因此這個功能是直播課堂的優(yōu)勢。

8.“屏幕分享”可以快速將電腦上任何文本資料呈現(xiàn)課堂主屏，讓課堂使用材料更豐富多樣，其功能相當于傳統(tǒng)課堂的一部“實物投影儀”。事實上，這種高端的儀器不是每個教室都有條件配備的，直播課堂的所以這一點輕松解決了教學內容靈活多樣的問題。

9.“課堂錄像回放”功能可以有效解決學生無法正常上課的問題。比如因生病、有事請假的學生，可以觀看課堂錄像自行補課不掉隊;課堂筆記記錄不全的同學，觀看課程錄像來補齊;自我要求較高的同學，通過觀看回放，從第三方的視角審視自己的課堂表現(xiàn)，更好地了解自己，有利進一步自我完善。

10.“作業(yè)布置”優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂課后作業(yè)的功能，在課前使用優(yōu)勢更明顯。新課授課之前，學生都會被要求預習，但傳統(tǒng)課堂因無法有效檢查，導致學生忽略預習，逐漸形成不良的學習習慣。而“騰訊課堂”作業(yè)欄使預習任務落到實處，引導學生以上傳“朗讀生詞”和“朗讀課文”音頻的方式提交作業(yè)，重新養(yǎng)成預習的好習慣，極大地提高了課堂授課效果。課前，教師及時聆聽學生“預習朗讀”作業(yè)，預知學生在自主學習中的不足，使授課更有針對性。對于學習態(tài)度有些散漫的學生，如果提交的作業(yè)不夠，反饋“需修正”，學生會重新提交，這樣大大提升了教師對學生學習的追蹤和及時反饋。

總之，“騰訊直播課堂”與傳統(tǒng)線下課堂相比，優(yōu)勢突出，但仍有部分教育者懷疑其“監(jiān)管和互動”的力度。事實上，在教師對學生學習的監(jiān)管和學生與教師的互動方面，直播課堂可以實時提供數據，更具有可操作性和優(yōu)勢。

如果說線上教學只是簡單的錄制教學視頻然后轉發(fā)給學生看，那樣就將在線教育在教學監(jiān)管和師生互動方面的缺點暴露無疑。我們目前采用的“騰訊課堂”的直播課堂，其特點在于可以很大程度上實現(xiàn)線下教學的教學監(jiān)管和實時互動，更有利于控制教學節(jié)奏，了解學生學習狀態(tài)。

當然，直播課堂也有自身的不足。首先，網絡信號在有的地方不太穩(wěn)定。其次，學生的聽課環(huán)境和場所也具有不確定性。比如，在一次課堂提問中，學生講到自己是一邊聽課一邊幫家人看店，這樣很難保證學習效果。最后，個別同學從不提交作業(yè)或者進入課堂，這樣很難跟蹤和反映其學習狀況。

三、大學英語教學直播課堂對傳統(tǒng)課堂提出了巨大挑戰(zhàn)

學校作為教育教學的主戰(zhàn)場，是否會被直播課堂所取代，大學校園是否會由于信息技術的普及而形同虛設，這是值得我們不斷深入思考的議題。

直播課堂教學實踐，讓教師們感受到了科技力量的強大，從課堂教學的多維度對比中，線上直播課堂優(yōu)勢明顯，而傳統(tǒng)課堂的弊病也明顯暴露出來。當一切恢復正常，來年我們又和學生面對面出現(xiàn)在課堂上的時候，一定會是改革后的課堂，那將是直播課堂的優(yōu)勢導入傳統(tǒng)課堂的一種新型的教學模式。

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