淺談如何激發(fā)并培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

林燕

摘要：創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。幼兒是國(guó)家的希望，是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，在學(xué)前教育中激發(fā)并培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)新意識(shí)，能為培育創(chuàng)新型人才提供良好基礎(chǔ)。在學(xué)前階段創(chuàng)新教育中，教師要積極營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造激發(fā)幼兒創(chuàng)新的環(huán)境，通過(guò)多種教學(xué)手段多角度啟發(fā)幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，在實(shí)踐與探索中挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，以促進(jìn)幼兒自主創(chuàng)新意識(shí)，提高幼兒創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 創(chuàng)新意識(shí) 環(huán)境 思維 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G613 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）16-0212-02

幼兒處于人的啟蒙階段，在該階段，重點(diǎn)激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于個(gè)人的發(fā)展乃至國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展都有著至關(guān)重要的意義。學(xué)前教育是終身教育的開(kāi)端，幼有所育也是人民群眾共同的期盼。目前，我國(guó)幼兒的學(xué)前教育仍處于發(fā)展階段，距離發(fā)達(dá)國(guó)家還有一定距離。有研究表明，中國(guó)學(xué)生在動(dòng)手能力，特別是創(chuàng)新能力上與美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在明顯的距離。在新時(shí)代背景下，在學(xué)前教育越來(lái)越受重視的今天，應(yīng)利用學(xué)前教育激發(fā)并培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造激發(fā)幼兒創(chuàng)新的環(huán)境

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人有潛移默化的決定性影響，環(huán)境是幼兒園教育最重要的教學(xué)教育資源。在學(xué)前階段，合理利用環(huán)境因素營(yíng)造適宜的氛圍，創(chuàng)造激發(fā)幼兒創(chuàng)新的環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒對(duì)物質(zhì)和精神的需要，對(duì)塑造幼兒良好的價(jià)值觀有重要作用。幼兒處于成長(zhǎng)期，想象力豐富，對(duì)事物充滿(mǎn)好奇，求知欲望強(qiáng)烈，會(huì)有各式各樣的新奇想法。

如，定期更換幼兒園墻報(bào)裝飾，根據(jù)孩子的興趣創(chuàng)建風(fēng)格走廊，定期更換主題，激發(fā)幼兒在上下學(xué)時(shí)不斷思考。幼兒班級(jí)的布置應(yīng)靈活、多元，一側(cè)設(shè)立積木墻或者黏貼墻，幼兒可以根據(jù)自己想象和靈感隨意搭建，或者將自己看到的模仿出來(lái)。根據(jù)節(jié)日、節(jié)氣等變換主題形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)需要一定的空間，區(qū)角是幼兒開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的主要場(chǎng)所[1]，在活動(dòng)區(qū)角適當(dāng)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新資源，有利于幼兒創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)發(fā)[2]?；顒?dòng)區(qū)角可以定期更換主題，如廚房系列、交通系列、海洋系列等，通過(guò)創(chuàng)建相關(guān)情境，讓幼兒在思考、學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠自由地想象。在設(shè)立活動(dòng)區(qū)域前，教師要換位思考，站在幼兒的角度，以幼兒想法為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，找到幼兒的興趣點(diǎn)，使幼兒能主動(dòng)去適應(yīng)環(huán)境，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。如，海洋主題使幼兒在看到墻上畫(huà)的鯨魚(yú)后就和身邊的小朋友去討論，也會(huì)和教師或者家長(zhǎng)描述他所看到的藍(lán)色的大魚(yú)，這時(shí)教師或家長(zhǎng)就會(huì)告訴他鯨魚(yú)及海洋的神奇。另外，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)形式應(yīng)多樣化，讓幼兒能自主選擇活動(dòng)形式，做到尊重幼兒個(gè)性差異，滿(mǎn)足幼兒個(gè)體發(fā)展需求。幼兒會(huì)主動(dòng)融入這種開(kāi)放性的環(huán)境，與教師、小朋友及游戲材料進(jìn)行自主互動(dòng)，這樣就在移默化中培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

二、多方面啟發(fā)幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)前教育階段是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)發(fā)想象力及創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，也是未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)需要相關(guān)各方共同促進(jìn)，即不僅需要幼兒的自主性和積極性，還需要幼兒園教師及家庭的共同參與。幼兒的自主性是在幼兒園和家庭教育的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來(lái)的。在幼兒園學(xué)前教育中，教師的主要身份是引導(dǎo)者，要求教師不將自己的意愿強(qiáng)加到幼兒身上，讓幼兒有自主活動(dòng)的時(shí)間，能自主選擇游戲、場(chǎng)地、規(guī)則等，在游戲過(guò)程中，教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和說(shuō)明，讓幼兒在自我探索中發(fā)揮主觀作用。教師在教學(xué)中，要運(yùn)用引導(dǎo)式問(wèn)答互動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒思考，讓幼兒成為學(xué)習(xí)和思考的主體。教師要將課堂交還給幼兒，在提出相關(guān)思考問(wèn)題后，讓幼兒自主交流，這種模式不僅可以促進(jìn)幼兒的溝通能力、合作意識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)幼兒思考。在教學(xué)中，教師除了發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力，合理指導(dǎo)幼兒活動(dòng)外，還要給予幼兒及時(shí)的鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，提高幼兒的自信心。隨著社會(huì)信息化的加深，多媒體在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師要利用多媒體充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，猜測(cè)和補(bǔ)充相關(guān)情節(jié)，提高幼兒的創(chuàng)新思維能力。如，在學(xué)習(xí)“火”和“水”相關(guān)主題的時(shí)候，在多媒體上投放一個(gè)水滴和一個(gè)火苗，幼兒可能很快就會(huì)回答水和火，接著教師問(wèn)，這兩樣?xùn)|西生活中哪里會(huì)用到，激發(fā)幼兒積極思考，并使他們懂得生活中離不開(kāi)水和火。然后，多媒體會(huì)播放水澆灌莊稼、消防員用水滅火、火苗帶來(lái)光明、火災(zāi)等視頻和圖片，這時(shí)幼兒就會(huì)去思考火和水到底是敵人還是朋友，讓幼兒展開(kāi)充分討論。最后，在教師和多媒體的引導(dǎo)下得出結(jié)論：水和火是我們生活中離不開(kāi)的朋友，但需要我們正確地理解和運(yùn)用，不當(dāng)?shù)男袨闀?huì)讓它們發(fā)脾氣。同時(shí)，告訴幼兒要節(jié)約水資源，在沒(méi)有父母陪同下不要接觸火源等生活知識(shí)，使幼兒的記憶更加深刻。在多媒體及互動(dòng)式教學(xué)中，幼兒能積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)也得到開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

三、通過(guò)實(shí)踐與探索共同促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)逐漸認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。從本質(zhì)上看，認(rèn)識(shí)是實(shí)踐基礎(chǔ)上主體對(duì)客體的能動(dòng)的、創(chuàng)造性的反映[3]。創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)踐，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要幼兒自主的實(shí)踐與探索。學(xué)前階段的幼兒擁有豐富的想象力，極強(qiáng)的模仿能力，他們會(huì)用積木拼出各式各樣建筑、交通工具等，模仿動(dòng)畫(huà)人物和現(xiàn)實(shí)中的人，這正是幼兒創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

角色游戲是幼兒借助真實(shí)或替代的游戲材料，以模仿和想象扮演角色，創(chuàng)造性反映生活的游戲方式[4]。教師應(yīng)多方面了解幼兒，根據(jù)幼兒自身的實(shí)際情況，為幼兒提供開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中積極恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色游戲，讓幼兒在角色和情境中不斷去思考，提高自我的認(rèn)識(shí)。幼兒在角色扮演中，能夠結(jié)合情境，通過(guò)自己的想象和生活經(jīng)驗(yàn)，生動(dòng)大膽地表達(dá)自己的想法。角色游戲應(yīng)貼近生活，如，教師在活動(dòng)區(qū)角或者廊道建立不同的角色體驗(yàn)區(qū)，在廚房體驗(yàn)區(qū)，幼兒可以用玩具材料創(chuàng)作出各式各樣想象中的菜品;在醫(yī)院體驗(yàn)區(qū)，幼兒分別扮演醫(yī)患，體驗(yàn)生活中的患病就醫(yī);在銀行體驗(yàn)區(qū)，幼兒可以模仿存款等過(guò)程。幼兒自主、大膽地融入角色、融入情境，不僅促進(jìn)了幼兒的動(dòng)手能力、合作交往能力，更提高了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)意活動(dòng)是實(shí)踐與探索相結(jié)合促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的重要方式。創(chuàng)意活動(dòng)形式應(yīng)多種多樣，如創(chuàng)意美術(shù)、創(chuàng)意手工等。幼兒的探索欲和求知欲是強(qiáng)烈的，特殊、有趣的創(chuàng)意材料或教師的新奇手段會(huì)吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒產(chǎn)生奇思妙想，促進(jìn)幼兒主動(dòng)實(shí)踐和探索。如在臨近春節(jié)的創(chuàng)意手工課上，提供筷子、紅紙、各種貼紙及電池小燈等材料，先在多媒體上播放燈籠的圖片，營(yíng)造過(guò)年的氛圍，引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望及動(dòng)手實(shí)踐探索的欲望，然后開(kāi)始燈籠的制作，教師在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)幫助和引導(dǎo)，充分以幼兒為主體，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育是終身教育的基礎(chǔ)，對(duì)于個(gè)人未來(lái)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，激發(fā)并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)是幼兒教育的重中之重。在幼兒創(chuàng)新教育中，教師要充分了解幼兒、認(rèn)識(shí)幼兒，營(yíng)造適宜氛圍，建立相應(yīng)環(huán)境。多方面啟發(fā)幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，讓幼兒自主實(shí)踐探索，幫助幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。要不斷探索更多的教學(xué)模式、活動(dòng)形式，以促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘晨陽(yáng).淺析幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的保護(hù)和開(kāi)發(fā)[J].才智，2019（25）：78.

[2]莊宏玲.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].學(xué)前教育研究，2011（5）：70-72.

[3]周德新.實(shí)踐與創(chuàng)新關(guān)系的認(rèn)識(shí)論詮釋[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2005（2）： 16-18.

[4]姚育芳.求真溯源，為角色游戲增添生活色彩：談教師如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲[J].才智，2019（31）：61.

責(zé)任編輯：孫瑤