高年級(jí)語(yǔ)文教材中插圖資源的運(yùn)用策略

趙萬(wàn)文

摘 ? 要：現(xiàn)行的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，配有很多插圖，它作為一種教學(xué)資源，因其畫(huà)面的形象性、生動(dòng)性、可感性，深受學(xué)生喜愛(ài)。直觀、明了、可感是插圖最大的特點(diǎn)。符合高年級(jí)學(xué)生過(guò)渡性思維的發(fā)展規(guī)律。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;插圖資源;運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）19/22-0037-03

現(xiàn)行的部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，配有很多插圖，它作為一種教學(xué)資源，因其畫(huà)面的形象性、生動(dòng)性、可感性，深受小學(xué)生喜愛(ài)，不但符合低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的心理特征，也符合高年級(jí)學(xué)生由“具象”到“抽象”，由閱讀“畫(huà)書(shū)”向閱讀“字書(shū)”過(guò)渡的思維發(fā)展規(guī)律。

那么，該如何有效地使用教材中的插圖來(lái)輔助教師的教學(xué)，讓它在教學(xué)中得到最大價(jià)值的體現(xiàn)呢？現(xiàn)以高年級(jí)教材中的配套插圖為例，談?wù)動(dòng)行У倪\(yùn)用策略。

一、觀察插圖，理解內(nèi)容

直觀、明了、可感，是插圖最大的特點(diǎn)。通過(guò)讓插圖與文本互聯(lián)，將直觀的插圖巧用，從而實(shí)現(xiàn)直觀的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)文本內(nèi)容的把握。

（一）直觀感知詞語(yǔ)意思

有些詞語(yǔ)，離學(xué)生的生活遙遠(yuǎn)，如果只是以口相解，往往難以理解。運(yùn)用插圖，既直觀又準(zhǔn)確，如果再配上教師恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)湍苓_(dá)到事半功倍的效果。

就像部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)《兩莖燈草》中的“兩莖燈草”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，理解起來(lái)有一定的困難。但是，借助插圖，卻能將這些詞語(yǔ)的意思形象地印在學(xué)生的腦海里，直觀、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

例1《兩莖燈草》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，讀了課題，你知道什么是“燈草”？

師：（隨機(jī)出示插圖）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察畫(huà)面，這幅插圖會(huì)告訴我們“兩莖燈草”指的是什么。

生：“兩莖燈草”簡(jiǎn)單地說(shuō)是桌上點(diǎn)著的燈，有兩條燈芯。

師：是的，這就是“兩莖燈草”。

師：那么課文圍繞“兩莖燈草”又講了一件什么事呢？

……

（二）直觀概括文章內(nèi)容

在敘事的文章中，插圖往往概括了文章的主要內(nèi)容。比如部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》中的插圖，就是文章主要內(nèi)容的體現(xiàn)。

例2《學(xué)弈》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察畫(huà)面（出示插圖），你看到的是一幕怎樣的情景？

生：我看到右邊一個(gè)人，托著下巴，眼睛盯著棋盤(pán)，在認(rèn)真地思考，說(shuō)明他非常認(rèn)真;左邊那個(gè)人雖然手拿棋子，但抬著頭，看著天空，一副心不在焉的樣子。

師：如果讓你分別用一個(gè)詞來(lái)形容這兩個(gè)人？你會(huì)想到什么詞呢？

生：（教師隨機(jī)板書(shū)）第一個(gè)人：認(rèn)真、專(zhuān)注、專(zhuān)心致志……

第二個(gè)人：不認(rèn)真、心不在焉、三心二意……

師：請(qǐng)大家好好讀讀第 14 課，借助插圖，思考課文講了一件什么事？

生：課文主要講了兩個(gè)人跟弈秋學(xué)下棋，一個(gè)人專(zhuān)心致志，另一個(gè)人三心二意。

在寫(xiě)景的文章中，插圖往往用明麗的色彩，向讀者描繪美麗的景色，如部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》和《牧場(chǎng)之國(guó)》的和諧畫(huà)面，《金字塔》前后不同的組圖。插圖將讀者帶入了場(chǎng)景，帶入了情境。

教學(xué)中，教師可以運(yùn)用這類(lèi)插圖，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清思路，概括主要內(nèi)容。特別是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種幫助學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的直觀的輔助方法。假如，我們能經(jīng)常地借助插圖的力量，輔助高年級(jí)的學(xué)生表達(dá)，久而久之，學(xué)生的概括能力就能逐步得到提高。

二、思考插圖，體會(huì)含義

插圖需要運(yùn)用學(xué)生的雙眼去觀察、去發(fā)現(xiàn)，用它時(shí)也需要學(xué)生的大腦來(lái)思考、來(lái)想象。如果學(xué)生在自由觀察的基礎(chǔ)上，積極地思考起來(lái)，那么插圖還能幫助學(xué)生理解文章蘊(yùn)含著的豐富含義。

（一）在比較中“思考”

例3《刷子李》教學(xué)片段

師：（出示插圖）請(qǐng)大家看看圖畫(huà)中的兩個(gè)人，他們的穿著是怎樣的？

生：一黑一白，黑的是師傅刷子李，白的是徒弟曹小三。

師：大家想一想，刷子李穿著黑衣出門(mén)干活有什么特殊原因嗎？

生：只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)，所以他刷漿時(shí)必穿一身黑。

生：穿上一身黑，好像跟一桶白漿較上了勁。

生：這樣一對(duì)比，最終為了突出刷子李的奇特。

插圖中黑衣白漿兩組鏡頭的比較，激起了學(xué)生的思維碰撞，使學(xué)生能更深入地解讀文本，在比較中印證“刷子李”的奇特，多么巧妙！

（二）在描述中“思考”

例4《兩莖燈草》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，看插圖，嚴(yán)監(jiān)生伸出了兩個(gè)手指頭，大侄子、二侄子、奶媽三人根據(jù)兩個(gè)手指頭，在嚴(yán)監(jiān)生面前說(shuō)的話，在當(dāng)時(shí)屬不屬于最重要的？為什么？

生：應(yīng)該屬于重要的，否則就沒(méi)機(jī)會(huì)了。

師：為什么最后只有趙氏才懂，而且一語(yǔ)中的？

生：因?yàn)橼w氏和嚴(yán)監(jiān)生一起生活的，最懂嚴(yán)監(jiān)生。

師：那么，你從這樣的場(chǎng)景中對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人有了什么樣的認(rèn)識(shí)？

生：吝嗇……

多么巧妙的觀察與思考，嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)指頭和神色已經(jīng)說(shuō)明了前三者的錯(cuò)，當(dāng)趙氏一語(yǔ)中的后，嚴(yán)監(jiān)生就點(diǎn)頭垂手閉眼而去，把一個(gè)人物的形象刻畫(huà)得栩栩如生。這樣，學(xué)生依靠插圖的作用，在觀察、思考、描述中，深刻體會(huì)到了“兩莖燈草”的真正含義。插圖，在此時(shí)成為了一種思考的描述，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深層理解。

三、想象插圖，促進(jìn)表達(dá)

利用插圖練習(xí)寫(xiě)作，是源于看圖寫(xiě)話訓(xùn)練的有效教學(xué)方式。合理利用插圖，精心設(shè)計(jì)出練筆題，對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平大有裨益。

（一）看插圖，寫(xiě)故事

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《手指》一文中，有四幅手指插圖，根據(jù)每一幅畫(huà)面，可以設(shè)計(jì)不同梯度的練寫(xiě)。

例5《手指》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，我們學(xué)了課文，你可以參照插圖中的手指，展開(kāi)想象;也可以聯(lián)系生活，再寫(xiě)幾句表現(xiàn)拇指作用的句子，還可以用這樣的句式寫(xiě)食指等手指的功用，注意動(dòng)詞要用準(zhǔn)確。

生：水要噴出來(lái)，叫他死力抵住;血要流出來(lái)，叫他拼命按住;重東西翻倒去，叫他用勁扳住。

師：我們也可以根據(jù)五指特點(diǎn)，參照四幅插圖中手指的各種神態(tài)，將它改寫(xiě)成一則童話故事，讓五指成為故事的主人公，如《五指爭(zhēng)功》等。

教師充分利用插圖這一直觀資源，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。學(xué)生也可在這樣的插圖閱讀中，培養(yǎng)自己的讀圖能力和表達(dá)能力。

（二）看插圖，寫(xiě)心理

插圖可以為我們的心理描寫(xiě)提供平臺(tái)。借助插圖進(jìn)行心理描寫(xiě)，或是寫(xiě)插圖背后作者的心理獨(dú)白，或是寫(xiě)看插圖中人物動(dòng)作后的想法，或是寫(xiě)插圖中景物烘托下的感受。

例6《刷子李》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，看看插圖，你覺(jué)得徒弟曹小三半蹲在師傅刷子李旁邊想干什么？如果我們能用幾句話把曹小三內(nèi)心深處的想法表達(dá)出來(lái)，那會(huì)使小說(shuō)更加飽滿(mǎn)、生動(dòng)。（可以選擇其中一處寫(xiě)一寫(xiě)曹小三的心理活動(dòng)）

1.當(dāng)小三在師傅的黑衣上找不到一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)時(shí)，心想：____________

2.當(dāng)小三在師傅褲子發(fā)現(xiàn)一個(gè)黃豆大小的白點(diǎn)時(shí)，心想：________________

3.當(dāng)小三知道白點(diǎn)原來(lái)是師傅抽煙時(shí)燒的小洞時(shí)，心想：________________

當(dāng)然，對(duì)于教材中生動(dòng)有趣的精美插圖，教師在教學(xué)中要根據(jù)文本和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，妙用這些插圖補(bǔ)白，啟發(fā)學(xué)生，或繪聲繪色地?cái)⑹?、或栩栩如生地?xiě)人、或身臨其境地談感想、或生動(dòng)形象地狀物，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、綜合插圖，導(dǎo)學(xué)鞏固

在單元導(dǎo)讀課上，教師可以運(yùn)用插圖主題設(shè)計(jì)。如部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第五組的導(dǎo)讀課，就可以利用插圖中的五幅人物畫(huà)像讓學(xué)生感受這個(gè)主題——“描寫(xiě)人物”。

1.出示之前學(xué)習(xí)的插圖，回憶：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)人物的課文？向我們塑造了怎樣的人物形象？

2.出示本組課文中的圖片，瀏覽后交流：這些都是出自哪一個(gè)故事中的人物？用一、二句話談?wù)勀銓?duì)該人物的印象。

3.本組每一篇課文中的人物，各有各的特點(diǎn)，都是傳奇，正如導(dǎo)語(yǔ)中說(shuō)的那樣：“字里行間眾生相，大千世界你我他”，學(xué)習(xí)本組教材時(shí)，我們要一邊讀課文，一邊想畫(huà)面，感受人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法。

此外，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀部分，安排有 10 首古詩(shī)詞，均配有插圖，為使學(xué)生更好地理解并積累這些詩(shī)詞，可充分利用這些插圖，進(jìn)行圖文配對(duì)，比如“圖文連一連”“看圖說(shuō)詩(shī)句”“看圖說(shuō)詩(shī)題”等等，讓學(xué)生在多樣的練習(xí)實(shí)踐中鞏固積累。

我們有理由相信，只要教師有效使用插圖資源，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、想象、綜合，就能科學(xué)發(fā)揮插圖的作用，促使學(xué)生理解、體會(huì)、表達(dá)、鞏固，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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