語文詩歌教學(xué)的詩意空間

劉殿臣

摘 ? 要：詩歌是中華文明的瑰寶，具有很高的審美價(jià)值和藝術(shù)魅力，對學(xué)生錘煉情操、提高品味、發(fā)展個(gè)性起著重要的作用。詩歌教學(xué)方法力求多樣化，不斷拓寬詩意課堂的廣度和深度，讓學(xué)生真切感受詩歌中的情感體驗(yàn)和價(jià)值取向，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生走近詩歌、愛上詩歌的熱忱。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;引領(lǐng)詩情;審美價(jià)值;詩意空間

中圖分類號：G623.23 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2020）19/22-0035-02

詩歌是中華文明的瑰寶，以其膾炙人口的語言，簡練明快的節(jié)奏和豐富多彩的意境而為人喜愛。選入小學(xué)階段的詩歌，都是經(jīng)過大浪淘沙、千錘百煉、精挑細(xì)磨出的精品中的極品，具有很高的審美價(jià)值和藝術(shù)魅力，對學(xué)生錘煉情操、提高品味、發(fā)展個(gè)性起著重要的作用。作為小學(xué)語文教師，要學(xué)會抓住著力點(diǎn)，不斷拓寬詩意課堂的廣度和深度，在循序漸進(jìn)中走進(jìn)詩歌內(nèi)核，真切感受詩歌中的情感體驗(yàn)和價(jià)值取向，更好地為學(xué)生感受語言、吸納語言、運(yùn)用語言提供服務(wù)。

一、引領(lǐng)詩情，無意而工

詩，是精妙語言的藝術(shù);語言，是詩表情言志的媒介。詩歌以其優(yōu)美、雅致、朗朗上口而為學(xué)生所熟知、喜愛，進(jìn)而獲得一種超乎想象的美感體驗(yàn)和無與倫比的精神享受。古詩講究韻律，是和歌而作的產(chǎn)物，末子押韻更增強(qiáng)了動(dòng)感效應(yīng)和美學(xué)欣賞。學(xué)生喜歡詩歌，很大部分源于詩歌節(jié)奏明快，音韻和諧，在高低起伏中反復(fù)吟詠，在陰陽頓挫中回味無窮。因此，突出誦讀、培養(yǎng)語感才是教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識詩歌、走進(jìn)詩歌的有效抓手。比如李白五言絕句《靜夜思》，首句即入韻，詩的韻腳是平聲（ɑng），并且同韻字光、霜、鄉(xiāng)都是學(xué)生最常見最熟知的字，無意中拉近與學(xué)生心理距離。整首詩曲調(diào)悠揚(yáng)，旋律優(yōu)美，讀之又動(dòng)感十足，朗朗上口，句句可歌。如果采用學(xué)生配樂而歌，稚嫩的童音傳遞青澀透明的美感，更勝于天籟之音。在講授這首詩時(shí)，教師要抓住“疑”“望”“思”等字眼的轉(zhuǎn)換來表現(xiàn)心理上的微妙變化，濃烈的思鄉(xiāng)之情透過“光”“霜”“月”“鄉(xiāng)”等物象變化巧妙地勾勒出了一幅月夜思鄉(xiāng)圖。這首詩看似信口而成，內(nèi)容淺顯易懂，但詩意卻讓后人咀嚼千年，深詠不盡，是“無意于工而無不工”的典范之作。

二、感受詩境，言為心聲

詩歌創(chuàng)作十分講究含蓄、凝練，詩人的情感思想往往不直接宣泄，而是言在此而意在彼，也就是說詩人的內(nèi)在想法是借助外在意象來表達(dá)的，這就使詩歌具有了虛實(shí)相生、意與境諧、深邃悠遠(yuǎn)的審美特征。詩人也預(yù)留下了廣闊的言而不發(fā)、詩畫交融的詩意空間。學(xué)生在學(xué)詩時(shí)首要感覺是一種美，但為什么美，美在哪里，卻不易說清。因此，教師在授課時(shí)，要適時(shí)點(diǎn)撥，步步牽引，讓學(xué)生用自己的語言去補(bǔ)充詩歌中的意境美。葉紹翁的《游園不值》這首古詩，是一首描寫和贊美春天的好詩。

在講授名句鑒賞時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：詩人葉紹翁很巧妙地把自己一次游春的經(jīng)歷用凝煉的詩句描繪了出來，表達(dá)了他對春天美景的喜愛之情。讀了這首詩，你最喜歡詩中的哪一句？說說原因。

生1：我喜歡“一枝紅杏出墻來”一句，這句詩告訴我們，春天已經(jīng)到來了，鮮花怒放的紅杏已經(jīng)偷偷伸出墻頭，正在向人們報(bào)告春來的喜訊呢。

生2：我也喜歡這一句，這句詩字面意思是紅杏出墻，春意盎然。實(shí)際上是寫人們內(nèi)心對美好事物的極度渴望和追求之意。

生3：我喜歡“春色滿園關(guān)不住”一句，這句詩告訴我們，春天的到來勢不可擋，不會因?yàn)閯e的因素而延遲到來的腳步。

生4：我也喜歡這句，春天的美景是關(guān)不住的，季節(jié)的更替是自然之理，季節(jié)的輪換是誰也阻擋不了的。

這樣的討論，雖各執(zhí)一詞，但摒棄的是漫無目的的爭吵，而是對詩意理解的一次深化和升華，讓學(xué)生在詩的意境中設(shè)身處地，神游其間。

三、涵養(yǎng)詩心，情動(dòng)辭豐

詩歌帶有很強(qiáng)的塑造性，不同經(jīng)歷、不同視角、不同時(shí)代對詩歌有著不同的理解。學(xué)生在對詩歌的創(chuàng)作背景、詞句把握、佳句賞析后，還是有點(diǎn)意猶未盡的感覺，這就是在詩心的獨(dú)特審美再造上缺失“一把火?！苯處熞鑴莅l(fā)力，在還原詩歌的再造美上去彌補(bǔ)缺憾，也就是說在探究應(yīng)用的層次上去拔高助長。只有學(xué)生用自己的語言去還原詩歌潛藏的藝術(shù)美，才會對詩人的經(jīng)歷、詩歌的內(nèi)涵以及體現(xiàn)出人文精神有更好的認(rèn)識，并能獲得情感的熏陶和成長的力量。張繼的《楓橋夜泊》描寫的是一幅凄清的秋夜羈旅圖，也是一副優(yōu)美的風(fēng)景畫。在學(xué)完這首詩后，筆者乘勝追擊，趁熱打鐵，這樣啟發(fā)學(xué)生：這首詩是詩人落第后，長夜無眠，推枕而起，懷著雜陳的心情寫下的作品。雖然千年已逝，但沒人能記住當(dāng)時(shí)榜單上的名字，卻深深記住了秋夜客船上那個(gè)失意的人以及他那不朽的詩篇。請同學(xué)們也拿起手中的筆，來一次時(shí)空穿梭，用現(xiàn)在語言去描繪詩篇吧。一語激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，伏案急筆，許多優(yōu)美的習(xí)作即刻完成。有的學(xué)生這樣寫到“深秋時(shí)節(jié)，月亮西斜，冷霜垂降，粗糙嘶啞的烏鴉叫聲不絕于耳，空曠的郊外更顯異常冷清難耐。江岸上火紅的是楓樹，江面上星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火，兩廂相對，依然是意興闌珊，愁緒難眠。夜半時(shí)分，我輾轉(zhuǎn)難眠，孤身城外，看寒山寺的寂寞清靜，聽鐘聲的寂寥悠悠。既然睡眠拒絕我，索性就來個(gè)長夜無眠，且以《楓橋夜泊》暢敘心扉，聊表心聲吧！”。這樣的創(chuàng)作，突破了字字對譯的藩籬，藝術(shù)地再造了詩歌無窮的張力，是對原詩領(lǐng)悟后的詩意填充，情到深處自然濃，無須刻意寫作而寫作立成。

詩歌教學(xué)沒有定法，只有教師引的精準(zhǔn)、導(dǎo)的到位，學(xué)生在欣賞詩歌、鑒賞詩歌方面的能力才得以培養(yǎng)，走近詩歌、愛上詩歌的教學(xué)熱忱才得以持續(xù)，詩歌的魅力才能滋養(yǎng)學(xué)生的心智。