高中思想政治課增強(qiáng)學(xué)生主體性的策略探究

孫偉　舒心心

摘要：知識經(jīng)濟(jì)時代的迅猛發(fā)展無時無刻不凸顯出尊重學(xué)生的主體地位的重要性，重視和增強(qiáng)學(xué)生的主體性成為現(xiàn)代教學(xué)模式的必然趨勢。經(jīng)過幾輪基礎(chǔ)教育課程改革，學(xué)生主體性地位有了很大的提高，但是還有待完善。高中思想政治課中學(xué)生主體性的確立適應(yīng)了知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展的需要，有助于落實以人為本教育理念，能夠增強(qiáng)思想政治課程的有效性，但受學(xué)生認(rèn)知水平、教師教學(xué)模式落后、課程評價方式單一所限，思政課教學(xué)中學(xué)生主體性還較弱?；诖?，從學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)模式和評價方式三個方面提出對策，以增強(qiáng)學(xué)生的主體性，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中 思想政治課 學(xué)生主體性

中圖分類號：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0197-03

一堂好的思政課，應(yīng)當(dāng)是充滿正能量的，體現(xiàn)著教育者的態(tài)度、精神、生命與價值觀，充盈著心靈互動的熱情、激動、憧憬和情感激蕩，引導(dǎo)學(xué)生走向精神和人格的高地。[1]提高思想政治課的教學(xué)效果首先要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)好思政課的主體，其次要以學(xué)生為出發(fā)點，教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知水平范圍內(nèi)，使學(xué)生可以真正地理解、認(rèn)同和遵守課程傳遞的價值觀念和行為準(zhǔn)則。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，厚植“學(xué)生主體性”的土壤，使“教學(xué)效率”之花開得更加絢麗。

一、思政課教學(xué)中確立學(xué)生主體性的意義

（一）適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展的需要

科學(xué)技術(shù)是推動知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展的核心，創(chuàng)新是促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的不竭動力，是引領(lǐng)社會發(fā)展的重要支撐。傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的“高分低能”的學(xué)生已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會對勞動者的要求，社會的發(fā)展與創(chuàng)新密不可分，想要促進(jìn)社會發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才已經(jīng)成為必然趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)的迅猛發(fā)展，在促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)繁榮的同時也使高中生的思想發(fā)生天翻地覆的變化。他們思維活躍、視野廣闊、自信積極、平等意識強(qiáng);因此，與學(xué)生建立民主平等、亦師亦友的關(guān)系非常重要。激勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，重視學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維是增強(qiáng)學(xué)生主體性的表現(xiàn)。增強(qiáng)學(xué)生的主體性不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，也是學(xué)生適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展的需要。

（二）落實以人為本教育理念的需要

現(xiàn)代哲學(xué)對主—客體二元對立思維模式進(jìn)行反思批判，確立以主體間性哲學(xué)為理論指導(dǎo)。教育領(lǐng)域在這種哲學(xué)思維模式的影響下，探討教育的主體問題?，F(xiàn)代教育達(dá)成了一個基本理念：學(xué)生是一個有自主學(xué)習(xí)和自主選擇能力的學(xué)習(xí)主體，不是被動接受知識的客體;教育不是教師單向傳輸?shù)倪^程，而是師生交流互動的過程。[2]此外，以人為本教育理念的提出，使學(xué)生受到更多重視，學(xué)生不再只作為被動接受知識者，而是有思想有意識的行為主體。高中思想政治課中增強(qiáng)學(xué)生的主體性，首先，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，理解和尊重不同學(xué)生在性格和認(rèn)知上的差異;其次，要給學(xué)生充分的參與權(quán)、討論權(quán)、質(zhì)疑權(quán)和反駁權(quán)，重視學(xué)生的需求;最后，教師要找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，改進(jìn)自己的教學(xué)工作，因材施教，提升學(xué)生的潛能，真正落實以人為本的教育理念。

（三）增強(qiáng)思想政治課有效性的需要

課堂是學(xué)生獲取知識的主要渠道，課堂的有效性對學(xué)生獲取知識非常重要。教育活動是把前人在科學(xué)技術(shù)、知識結(jié)晶和生活經(jīng)驗等方面積累的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的精神財富或能力，發(fā)展學(xué)生的主體性。思想政治課具有明顯的政治導(dǎo)向性特點。想要學(xué)生真正理解掌握、認(rèn)同觀念并身體力行，增強(qiáng)思想政治課的有效性成為重中之重。首先，教師要明確自己在教學(xué)活動中的角色，在思想上認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，教師是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計者，主要任務(wù)是豐富學(xué)生的知識儲備、增進(jìn)學(xué)生的技能，為學(xué)生服務(wù)。其次，要增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，了解學(xué)生的思想，發(fā)展學(xué)生的獨立意識和思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品格。最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到思想政治課程對今后發(fā)展至關(guān)重要，使學(xué)生自發(fā)地提高主體意識，增強(qiáng)主體性，自覺重視思想政治課程，增強(qiáng)思想政治課的有效性。學(xué)生的主體性對思政課的有效性有直接影響，增強(qiáng)學(xué)生的主體性是提高思政課有效性的內(nèi)在要求。

二、思政課教學(xué)中學(xué)生主體性弱的原因

（一）學(xué)生認(rèn)知水平制約

每個學(xué)生都是獨立個體，他們遺傳基因、家庭環(huán)境、生活習(xí)慣和教育背景不同，形成對待事物的思想觀念和行為方式也不同。不同的學(xué)生，其認(rèn)知水平各不相同。積極參與課堂、樂于觀察和善于聯(lián)系生活實際的學(xué)生，可以輕松地理解和掌握課程所傳遞的知識和觀念，并通過自己的知識背景構(gòu)建新的知識體系，為其發(fā)揮主體性打下基礎(chǔ)。反之，基礎(chǔ)知識薄弱、缺乏生活經(jīng)驗、不積極參與課堂的學(xué)生，對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容則會難以吸收，不利于激發(fā)學(xué)生的主體性。在教學(xué)活動中，認(rèn)知水平不同的學(xué)生對知識接收程度不同，學(xué)生主體性發(fā)揮的程度也各不相同。

（二）教師教學(xué)模式落后

1.教育目標(biāo)達(dá)成過于片面

教學(xué)活動無法脫離教學(xué)目標(biāo)單獨進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用。思政課對學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等不同方面提出不同層次的要求，也更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？墒窃诂F(xiàn)實的教學(xué)活動中，受高考指揮棒的影響，教師更關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在這種教育觀念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中注重對知識的講解，課堂上缺乏不同觀點的碰撞，課堂氣氛比較沉悶，在高分目標(biāo)的把控下，學(xué)生展現(xiàn)自我的積極性被壓制。因此，過于關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離生活

教材是教學(xué)活動的理論支撐，與其他課程相比，思政課內(nèi)容體現(xiàn)著時代性強(qiáng)的特點。社會上每天都發(fā)生著深刻的改變，而教材內(nèi)容不能根據(jù)社會的變化及時調(diào)整，存在滯后性。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，使學(xué)生不能將課本傳遞的價值觀念與自己的生活實際相聯(lián)系，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

3.教學(xué)方法以講授為主

教師的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接深刻的影響。在教學(xué)活動中，教學(xué)方法對學(xué)生知識、技能的理解與掌握，以及學(xué)生的智能發(fā)展有著重要影響。與其他教學(xué)方法相比，講授法耗時少、效率高，但是也存在著一定的局限。講授法是教師以口頭語言的形式系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授課本知識的方法，對內(nèi)容和語言要求較高，且容易使學(xué)生出現(xiàn)理解偏差，不易激發(fā)思想碰撞;容易出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，使學(xué)生的主體性降低。

（三）課程評價方式單一

課程評價是用來明確教學(xué)活動中存在的問題和缺陷，進(jìn)而完善教學(xué)活動，提高教學(xué)效果的一種反饋方式，具有激勵和引導(dǎo)功能。高中思想政治課在課程評價方面存在著一定的局限性。在評價主體方面，學(xué)生應(yīng)是非常重要的評價主體，但是對教師素質(zhì)、教學(xué)效果、課程目標(biāo)的完成情況等的評價權(quán)掌握在學(xué)校的管理者手里。教學(xué)效果最終是由學(xué)生來體現(xiàn)的，教師的教學(xué)方式是否符合學(xué)生，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。在評價結(jié)果上，過多看重終結(jié)性評價，即以成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)。評價主體的單一性和評價結(jié)果的片面性減退學(xué)生對思政課的熱情，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

三、增強(qiáng)學(xué)生主體性的具體對策

（一）提高學(xué)生認(rèn)知水平

學(xué)生的認(rèn)知水平是制約學(xué)生主體性發(fā)揮的一個直接原因，提高學(xué)生的認(rèn)知水平可以增強(qiáng)學(xué)生的主體性。第一，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生意志力的重要方法。在自主學(xué)習(xí)中可以通過目標(biāo)、內(nèi)容、完成狀況和評價等對自己的能力形成客觀認(rèn)識，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。第二，鼓勵合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要方式，合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢是可以把合作思考和獨立思考有效結(jié)合起來。合作學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松融洽的氛圍中暢所欲言，有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生的主體性。第三，重視探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要途徑，通過探究發(fā)現(xiàn)問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，在探究的過程中，讓學(xué)生學(xué)會解決問題的科學(xué)步驟，養(yǎng)成解決問題的正確思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，發(fā)展主體性。例如，“文化在交流中傳播”這節(jié)課，讓學(xué)生通過合作或探究的方式學(xué)習(xí)文化傳播的途徑，可以使學(xué)生更清楚地了解到商業(yè)貿(mào)易是如何傳播文化的，這種在輕松的氛圍中采取合作探究的方式比教師單方面講授更有利于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的主體性。

（二）完善教師教學(xué)模式

1.教學(xué)目標(biāo)多維化

教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)和衡量教學(xué)活動的重要參考依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)堅持多維化，學(xué)生的情感、價值觀念和行為等也應(yīng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)。以往教學(xué)目標(biāo)過多地注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，用成績給學(xué)生分類，導(dǎo)致學(xué)生盲目追求分?jǐn)?shù)，陷入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了其他方面的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的多維化可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從不同方面提高學(xué)生的自我滿足感，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)正確的思維模式和行為方式。多方面、多維度制定教學(xué)目標(biāo)，改變了以成績評判優(yōu)等生和差等生的固有觀念，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生積極參與課堂，勇于表達(dá)自己的想法的自信，提高了學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

在教師方面，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容生活化，應(yīng)做到以下幾點：第一，提高教學(xué)內(nèi)容生活化的能力。要求教師具備把教學(xué)內(nèi)容寓于日常生活的能力，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠真切地理解和認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容。第二，要提高內(nèi)容講授生活化的能力。想要使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，教師要把理論性強(qiáng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生愛聽的內(nèi)容講授，使學(xué)生身臨其境，深刻理解其中的道理。第三，提高教學(xué)模式生活化的能力。要使教學(xué)目標(biāo)、過程和方法貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的身心規(guī)律，以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點。第四，提高教學(xué)語言生活化的能力，教師的教學(xué)語言是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，提高教師教學(xué)語言生活化的能力是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。第五，提高教學(xué)工具生活化的能力。要求教師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)工具，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、慕課和VR技術(shù)等方式為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，增強(qiáng)學(xué)生知識體系的自我構(gòu)建能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

在學(xué)生方面，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容生活化，就要貫徹理論聯(lián)系實踐的教學(xué)原則，即教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過程緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際。將具體的知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易理解的、直觀的生活行為或思維，如經(jīng)濟(jì)生活，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以家庭生活為例進(jìn)行講解。教學(xué)內(nèi)容和實際生活結(jié)合有利于更深刻地把握教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的思想認(rèn)同。

3.教學(xué)方法多樣化

教師首先通過現(xiàn)場觀摩、自我評議及觀看實際課堂講授的錄像帶等方式對教學(xué)過程進(jìn)行評議。[3]可以通過運用多種教育方法，采用互動式的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建“微辯課堂”等方法改進(jìn)自己的不足，用表揚鼓勵和總結(jié)自省等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生間的互動，提高學(xué)生思考和分析的能力，提高學(xué)生的主體性。第一，提倡運用啟發(fā)式教學(xué)方式，教師要掌握不同學(xué)生之間知識儲備和能力水平的差距，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的生活為例，運用“微平臺”、自媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，為學(xué)生營造輕松愉快的“微辯”氛圍，在遇到重點難點時，通過教師的逐層引導(dǎo)，引起教師和學(xué)生間的良性思維碰撞，讓學(xué)生在激烈、緊張和興奮的學(xué)習(xí)中獲取知識。第二，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點、時間分配等情況靈活適度地采取情景模擬、角色互換和游戲等形式，激起學(xué)生熱情，勾起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生參與，在教學(xué)活動中增進(jìn)知識和能力。教師要做好課堂的引路人，確保教學(xué)活動始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。第三，重視研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗到學(xué)以致用的重要性，在研究性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會運用自己掌握的知識來解決問題，了解知識的原理，構(gòu)建知識體系，學(xué)會分析和解決問題的正確程序和方法，這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體性還可以挖掘?qū)W生的潛力，使以后的教學(xué)更具有針對性。

（三）堅持評價方式多元

1.學(xué)生作為評價主體進(jìn)行自評他評

要把學(xué)生作為重要的評價主體，對教學(xué)目標(biāo)的完成程度、教師教學(xué)方法和教學(xué)活動設(shè)計等做出評價，作為信息反饋的重要組成部分。在傳統(tǒng)的評價方式中，學(xué)生很少做評價主體，只是評價的對象，這忽略了學(xué)生自我評價的重要性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，并且了解自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式，通過與其他同學(xué)進(jìn)行對比，能夠認(rèn)識到自己的不足。學(xué)生作為重要的評價主體，能夠客觀反映課程教學(xué)中存在的問題，并提出適合學(xué)生的改進(jìn)方向。在自評中，學(xué)生可以客觀地對自己進(jìn)行審視，自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的問題，改掉自己的缺點;在他評中，可以讓同學(xué)相互評價，發(fā)現(xiàn)問題，并提出改進(jìn)建議;同學(xué)之間相互監(jiān)督，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

科學(xué)的教學(xué)評價要求形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，把形成性評價也作為重要的參考依據(jù)，是提高教學(xué)評價科學(xué)性的必然要求。形成性評價是指在某一段時間內(nèi)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度方法等方面的能力與之前進(jìn)行比較形成的評價。以人為本的教育理念要求重視學(xué)生的全面發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，但是在現(xiàn)實教學(xué)中，教學(xué)評價過于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以終結(jié)性評價作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價很片面，不利于實現(xiàn)評價的激勵功能。形成性評價對學(xué)生的成長具有引導(dǎo)作用，可以幫助教師了解到學(xué)生更全面的成長，便于教師因勢利導(dǎo)地在課堂辯論中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。形成性評價可以讓教師更加公平地對待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

四、結(jié)語

在思政教育中，一定要秉承以人為本的教育理念、在教學(xué)活動中注重增強(qiáng)學(xué)生的主體性和多元的評價方式，這也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，不僅可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，提高思政課的教學(xué)實效和教師各方面素質(zhì)，而且可以實現(xiàn)學(xué)生參與度、思維活躍度、情感融合度的真正落實和提升，達(dá)到真、純、實、活的教學(xué)境界。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1] 王明霞.在“三個基于”中追求思想政治課教學(xué)的更高境界：以晉浙名師聯(lián)合教研活動中的三節(jié)展示課為例[J].教育理論與實踐，2016（23）：58-60.

[2]彭菊霞.高校思想政治理論課程“學(xué)生主體性教學(xué)模式”的建構(gòu)[J].湖北大學(xué)學(xué)報，2015（2）：144-147.

[3]張艷紅，張澍軍.思想政治理論課教學(xué)方法改革之反思[J].教學(xué)與研究，2018（5）：97-102.

[4]徐明.思想政治課實施主體性教學(xué)初探[J].中國教育學(xué)刊，2011（3）：86-87.

責(zé)任編輯：孫瑤