“生活即物理”，讓物理學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

夏穩(wěn)

摘 要：初中物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其有著很強(qiáng)的實(shí)用性。物理教學(xué)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行，通常會(huì)起到事半功倍的效? 果。正如教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育”教學(xué)理念，在課堂上將物理知識(shí)真實(shí)還原，不但可以提高學(xué)生理解物理知識(shí)的能力，而且可以為提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力奠定基礎(chǔ)。文章對(duì)此進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：生活現(xiàn)象;物理學(xué)習(xí);物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）29-0073-02

一、由生活開始，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

“生活處處皆學(xué)問”，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，并且能將這些生活現(xiàn)象融入物理課堂中，真正做到實(shí)際生活與物理知識(shí)有效地結(jié)合。教師要以實(shí)際生活為起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，解決生活中的物理問題，然后將這些知識(shí)合理地用于物理課堂設(shè)計(jì)中。

1.聯(lián)系生活現(xiàn)象，分析推理

物理知識(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)進(jìn)行識(shí)別和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以將一些生活現(xiàn)象作為教學(xué)材料，用到物理課堂中，在課堂上有效地進(jìn)行展示，為學(xué)生提供寶貴的學(xué)習(xí)資源。

比如，在學(xué)“杠桿”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，光說“杠桿原理”，學(xué)生很難理解，我這樣設(shè)計(jì)了課堂。我先舉一個(gè)大家經(jīng)常見到的生活現(xiàn)象，即“從木板上拔釘子”。在上課之前，我拋出問題：能否直接用手將釘子從木板上拔下來？大多數(shù)學(xué)生說不能，也有一小部分學(xué)生說如果遇到大力士，就可以直接把釘子拔下來。這時(shí)，學(xué)生開始討論：到底得多大的力量才能用手把釘子拔出來？如果不是大力士，該怎么拔釘子呢？一連串的問題激發(fā)了學(xué)生的分析推理興趣。這時(shí)，我順著學(xué)生的思路引出探究“杠桿原理”的實(shí)驗(yàn)。我先把班上20名學(xué)生分為5組，然后給每組學(xué)生發(fā)羊角錘、開瓶器、螺絲刀、老虎鉗、核桃夾等一些簡(jiǎn)單的器具以及一塊木板，每塊木板釘9枚普通釘子和一枚螺絲釘，組織學(xué)生開展拔釘子比賽，讓學(xué)生在拔釘子的過程中體驗(yàn)“杠桿原理”。小杰說：“把羊角錘傾斜著，兩只手拔比直直地拔省力。”小宇說：“確實(shí)如此，但讓羊角錘傾斜也得有一個(gè)確定的角度，角度找準(zhǔn)后讓羊角錘的錘部頂著木板，稍稍一發(fā)力，釘子就會(huì)出來。”學(xué)生對(duì)這一過程理解得很透徹，于是順利推出杠桿的五要素：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂，還有杠桿平衡原理：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。

2.解決生活問題，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，通過對(duì)生活現(xiàn)象的識(shí)別，我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的物理問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行有效分析，厘清現(xiàn)象背后所蘊(yùn)藏的物理知識(shí)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與完成實(shí)驗(yàn)。

比如，在教學(xué)“串聯(lián)、并聯(lián)電路”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以用這么兩個(gè)生活小例子引出本節(jié)課內(nèi)容：①節(jié)日彩燈“滿天星”由多串小彩燈組成，有時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)有一串不亮而不是只有一個(gè)燈泡不亮，這是為什么呢？②學(xué)生在學(xué)校宿舍剛插上吹風(fēng)機(jī)，突然自己宿舍就斷電了，而旁邊宿舍和整個(gè)樓層宿舍的燈都亮著，為什么？通過這兩個(gè)生活例子，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。此時(shí)，教師引出本節(jié)內(nèi)容“串聯(lián)與并聯(lián)”的定義，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將以上兩個(gè)例子通過模擬電路表現(xiàn)出來。學(xué)生以小組為單位，通過已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行電路連接，小董最先完成第一個(gè)例子并向同學(xué)展示。他將所有的小燈泡首尾順次連接起來，當(dāng)把其中一個(gè)燈泡擰下來后，整串燈泡都滅了。小夢(mèng)受到啟發(fā)：既然順次連接，一個(gè)燈泡壞掉會(huì)導(dǎo)致整條電路都不通，那么吹風(fēng)機(jī)這個(gè)例子就肯定不是順次連接了。于是，她將電路分為兩條，當(dāng)摘掉其中一個(gè)燈泡時(shí)，另一條電路完全不受影響，也就解釋了為什么某個(gè)宿舍斷電而其他宿舍不受影響這一現(xiàn)象。

優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)是高質(zhì)量教學(xué)的必然條件，因此，教師在課堂設(shè)計(jì)中要以生活為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這樣更接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的斷層。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)也可以為學(xué)生高效的課堂學(xué)習(xí)和教師的授課質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、從生活出發(fā)，調(diào)整教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂更多的是強(qiáng)調(diào)教師的教，但隨著教學(xué)理念的不斷變革，我們的課堂教學(xué)模式也發(fā)生了根本性的變化，如今的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和積極性。因此，在實(shí)施“生活即物理”的課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

1.自制教具，具化抽象知識(shí)

初中物理知識(shí)邏輯性強(qiáng)，并且有些知識(shí)較為抽象，這對(duì)于理性思維能力較弱的初中生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。自制教具的教學(xué)方法就能很好地解決這一問題。自制教具能夠?qū)⑤^為抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解，且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“聲音的傳播”這一課時(shí)，由于聲音的傳播這一現(xiàn)象比較抽象，學(xué)生較難理解其中的原理，此時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)課堂，將這一抽象問題具體化。教師可以先問學(xué)生：“大家知道聲音是如何傳播的嗎？”很多學(xué)生回答不出來。為了驗(yàn)證聲音是怎樣傳播的，我在課堂上做了這樣的小實(shí)驗(yàn)。我在音響的前面擺了一排點(diǎn)燃的蠟燭，讓音響發(fā)出聲音，然后讓學(xué)生觀察蠟燭的情況。這時(shí)，學(xué)生都說道：“蠟燭的火苗抖動(dòng)了。”我問學(xué)生：“那么，是什么原因使得蠟燭抖動(dòng)呢？”經(jīng)過逐步地引導(dǎo)，學(xué)生明白了是聲波，聲音在空氣中傳播引起了空氣的震動(dòng)。在學(xué)生對(duì)聲音的傳播有了解之后，我又引導(dǎo)學(xué)生：“那么空氣在固體中是如何傳播的呢？”我給學(xué)生講了“土電話”的制作過程，讓學(xué)生進(jìn)一步探索聲音在固體中的傳播。

邏輯思維占主導(dǎo)的物理課堂離不開教具和學(xué)具，否則就會(huì)“巧婦難為無米之炊”。目前物理課堂所用的教具、學(xué)具不僅單一，而且是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師自主開發(fā)教具與引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具顯得至關(guān)重要。

2.編制魔術(shù)，解釋現(xiàn)象成因

物理知識(shí)源于我們的實(shí)際生活，例如，我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)見到氣化、液化、升華、光的折射等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象經(jīng)常被應(yīng)用于魔術(shù)表演之中。教師也可以借助魔術(shù)表演向?qū)W生傳遞物理知識(shí)。其中，魔術(shù)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著不可替代的作用。

在我的課堂教學(xué)中，我為學(xué)生展示了很多便于在課堂展示的小型魔術(shù)，例如，防火氣球。在實(shí)驗(yàn)前，我問學(xué)生：“大家說，將氣球放置到火焰上邊烤，會(huì)發(fā)生什么？”很多學(xué)生都說氣球肯定會(huì)爆炸。接下來，我又說道：“如果將氣球中灌上水，再放到火上烤，會(huì)發(fā)生什么呢？”學(xué)生會(huì)很疑惑：這不還是一樣的嗎？氣球也會(huì)爆炸。但也有學(xué)生持否定態(tài)度。我對(duì)學(xué)生的積極回答給予肯定，并告知學(xué)生認(rèn)真觀察接下來的實(shí)驗(yàn)。我將灌上水的氣球放到蠟燭的火焰上去烤，氣球沒有發(fā)生絲毫變化。學(xué)生都驚呆了，不知道其中的緣由。我引導(dǎo)學(xué)生：“水能將火的熱能吸收，因此橡膠不會(huì)斷裂。不過，如果超過氣球內(nèi)的水所能吸收的熱能，氣球一樣會(huì)爆炸?！睂W(xué)生也逐漸明白了其中的魔術(shù)，教學(xué)取得了很好的效果。

教學(xué)有法，但無定法。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將知識(shí)更有效地傳遞給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要避免一味地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，否則課堂效率得不到提高，教學(xué)資源也不能得到充分的應(yīng)用。

三、向生活靠攏，布置實(shí)踐作業(yè)

物理知識(shí)來源于生活，又要應(yīng)用于生活。教師可以通過布置實(shí)踐作業(yè)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

1.調(diào)查，深度探究

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育……沒有生活做中心的書本是死書本?！币虼?，在布置實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)把課堂知識(shí)與生活密切結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和拓展，增加學(xué)習(xí)的深度，回歸生活的本質(zhì)。

調(diào)查活動(dòng)也是較常見的實(shí)踐作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)完“電功率”的知識(shí)后，我布置調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查家中電器的額定功率和該電器在一天中工作所消耗的電量，告知學(xué)生一般大于1200W的電器為大功率電器，并且讓學(xué)生在調(diào)查中注意用電安全。學(xué)生經(jīng)過調(diào)查，在課堂做了展示。例如，小召說：“我的調(diào)查結(jié)果為空調(diào)2000W、熱水器3500W，空調(diào)每天工作5小時(shí)，熱水器每天工作1小時(shí)，其消耗的總電能為2×5+3.5×1=13.5度。”小李的試卷結(jié)果為：電磁爐2200W、電飯鍋2800W，兩個(gè)電器每天各工作一小時(shí)，消耗的總電能為2.2×1+2.8×1=5度。我對(duì)大家的調(diào)查給予了肯定，并且讓學(xué)生結(jié)合一度電的價(jià)錢，算出大功率電器每天要花的電費(fèi)。這個(gè)過程可以加深學(xué)生對(duì)電功率知識(shí)的理解。

布置實(shí)踐作業(yè)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，還能讓他們動(dòng)起手來在思維上獲得一定的提升。學(xué)生將生活和課堂聯(lián)系起來，可以很快理解所學(xué)的知識(shí)和原理。

2.重組，創(chuàng)新應(yīng)用

教師的任務(wù)就是拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。教師要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律把聯(lián)想推理作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，爭(zhēng)取讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，并且引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

在學(xué)完“摩擦力”之后，我是這樣設(shè)計(jì)課后實(shí)踐活動(dòng)的：我讓學(xué)生在課余收集一個(gè)增大摩擦力、一個(gè)減小摩擦力和一個(gè)假設(shè)沒有摩擦力的例子。小華說道：“塑料瓶蓋上的一些豎紋是為了增大摩擦力;為軸承涂抹潤滑油是為了減小摩擦力;假如沒有摩擦力我們就不能走路了?！毙±钫f道：“車子陷在泥里，墊上草，使車子出來是增大摩擦力度;懸浮力車是減小摩擦力;假如沒有了摩擦力，轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇就停不下來了。”“很好！同學(xué)們找的例子都很好！”我對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)給予了肯定，學(xué)生也都對(duì)摩擦力有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

物理作為一門工具性學(xué)科，具有很高的實(shí)用性。因此，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶?shí)踐作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)的過程中，強(qiáng)化課堂知識(shí)的應(yīng)用。

隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，作為一線物理教師，我堅(jiān)信“生活即物理”的教學(xué)思想會(huì)在初中物理課堂中得到深化，同時(shí)，該理論的發(fā)展與壯大需要物理教師有足夠的耐心和責(zé)任心。將物理知識(shí)生活化，既能加深學(xué)生的理解，又能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，能為學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)能力的提高起到重要的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：夏 穩(wěn)（1981— ），男，江蘇蘇州人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。