基于PBL模式的初中英語寫作逆向教學(xué)設(shè)計

摘 要：根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中初中生在英語寫作中缺乏教師引導(dǎo)、學(xué)生缺乏寫作興趣等方面的困境，文章以當(dāng)前初中英語寫作逆向教學(xué)設(shè)計為切入點，基于PBL教學(xué)模式開展初中英語寫作逆向教學(xué)設(shè)計研究，調(diào)動學(xué)生寫作積極性，加強師生交流，切實提高學(xué)生英語寫作水平。文章所探索的教學(xué)設(shè)計方法突出了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的引領(lǐng)導(dǎo)向，能夠為教學(xué)活動提供很好的借鑒。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;初中英語寫作;逆向教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0032-02

引言

對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[1]中對寫作技能提出了明確要求，要求學(xué)生能根據(jù)寫作要求收集、準(zhǔn)備素材……能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡單描述人物或事件……然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師側(cè)重于解析句型、詞匯和寫作結(jié)果，缺乏英語寫作過程引導(dǎo)。簡言之，教師在教學(xué)過程中更加注重對學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性，致使學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)“為了寫作而寫作”的現(xiàn)象。因此，如何切實有效地提升初中生英語寫作水平已成為當(dāng)前英語教師在教學(xué)工作中亟待解決的問題。

基于上述現(xiàn)狀，本文基于PBL教學(xué)模式對初中英語寫作逆向教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探究，著力解決初中生在英語寫作方面的諸多問題，激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、 PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式[2]是指以問題為導(dǎo)向，學(xué)生通過積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。通俗來講，該教學(xué)模式主張學(xué)生在教師的啟發(fā)下，圍繞多項相互關(guān)聯(lián)的問題，通過自主學(xué)習(xí)、相互討論與合作探討等方式自主解決問題，自主構(gòu)建知識體系，養(yǎng)成自主解決問題的能力。

PBL教學(xué)模式最開始應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)[3]，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，該教學(xué)模式下的學(xué)生更具有探索力和創(chuàng)新能力。因此，將該教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語寫作課堂，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、逆向教學(xué)設(shè)計

21世紀(jì)初，國外學(xué)者對當(dāng)時最受歡迎的泰勒教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)深入分析，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，按傳統(tǒng)泰勒教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動時，教學(xué)目標(biāo)的完成情況大多不盡如人意。通常，教學(xué)評估是在整個教學(xué)過程完成以后進(jìn)行的，若預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)未能實現(xiàn)，就只能在往后的教學(xué)活動中予以修補和完善?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式的弊端，維金斯等人對泰勒教學(xué)模式進(jìn)行了改造，提出一種新型教學(xué)模式，即逆向教學(xué)設(shè)計[4]。

逆向教學(xué)設(shè)計之所以被稱為“逆向”，主要是相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)順序而言的。逆向教學(xué)設(shè)計通常包含一定的教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，逆向教學(xué)設(shè)計主張教師在設(shè)計教學(xué)時評價設(shè)計優(yōu)先于教學(xué)過程設(shè)計，使學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)期望行為。逆向教學(xué)設(shè)計主張從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，并在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后有與之對應(yīng)的評價任務(wù)跟進(jìn)，最后通過設(shè)計活動落實評價，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

逆向教學(xué)模式將教學(xué)評價嵌套于教學(xué)過程中[5][6]，促使教學(xué)活動有序開展，從而形成“明確目標(biāo)—實時評價—科學(xué)教學(xué)”的循環(huán)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。逆向教學(xué)模式主要強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，增強師生良性互動交流、極大地豐富了學(xué)習(xí)多樣性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

三、基于PBL模式的初中英語寫作逆向教學(xué)設(shè)計

海蘭曾經(jīng)概括了英語寫作在教學(xué)中的三個取向，即讀者取向、文本取向和作者取向。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)通常以文本取向為主導(dǎo)展開，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付考試的現(xiàn)象，他們會逐漸失去英語寫作的動力。

近年來，面對中學(xué)生在英語寫作方面存在的種種問題，很多學(xué)校逐漸引入了西方大力推廣的PBL教學(xué)模式，以增加學(xué)生的自主性，提高英語寫作教學(xué)的實效性?；赑BL模式的英語寫作逆向教學(xué)設(shè)計旨在為當(dāng)代中學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)提供一種全新的教學(xué)思路，以期該思路成為初中英語寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型的有效嘗試。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

逆向教學(xué)設(shè)計是核心素養(yǎng)時代的必然選擇，教師應(yīng)正確認(rèn)識其價值內(nèi)涵，掌握其根本要求，在教學(xué)實踐中加以合理利用。逆向教學(xué)設(shè)計要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時優(yōu)先考慮國家或地區(qū)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生綜合水平等，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有利于學(xué)生的知識水平、能力及素質(zhì)全方位提高的總體目標(biāo)，并以此為目標(biāo)，確定出教學(xué)專題或單元教學(xué)短期目標(biāo)。

在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，教師極少從學(xué)生角度考察學(xué)生的真實寫作需求，學(xué)生也體現(xiàn)出“為考試而學(xué)習(xí)寫作”或“為考試而寫作”的現(xiàn)象，因此，學(xué)生逐漸喪失了主動性，這種“滿堂灌”式的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)效率低下，這顯然與核心素養(yǎng)時代的教育理念背道而馳。與傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)向不同的是，逆向教學(xué)設(shè)計更強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，更關(guān)注學(xué)生在英文寫作中的認(rèn)知思維、情感和社會交往的發(fā)展，其將英語寫作內(nèi)容盡可能接近現(xiàn)實生活，視作學(xué)生對某些現(xiàn)實生活情境的自我表達(dá)。因此，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，逆向教學(xué)設(shè)計模式更能激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣和動力。

2.評價設(shè)計

基于PBL模式的逆向教學(xué)設(shè)計的第二階段是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，它是在教學(xué)過程中確定學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷依據(jù)，以此來確定學(xué)生完成目標(biāo)的程度和與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離。僅僅一次寫作成績無法客觀全面評估，必須將細(xì)分評價和總體評價結(jié)合起來，構(gòu)建多元考評標(biāo)準(zhǔn)，才能有效反映學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。初中英語寫作在評價設(shè)計階段可以采用寫作過程評價、課堂提問、同伴互評和自我評估等方式完成評價設(shè)計。

在學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中，除了采用傳統(tǒng)的以教師為主體的寫作考試評價模式，還可以設(shè)計與PBL模式相結(jié)合及與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價方式。因為在PBL教學(xué)模式下，初中英語寫作課旨在通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來提高探究創(chuàng)新能力。根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)計具體的評價方式：課堂提問、小組相互交流、同學(xué)之間互評、自我總結(jié)等。同學(xué)之間的相互探討能增強學(xué)生的讀者意識和鑒別能力，讓學(xué)生在自我總結(jié)中對自身學(xué)習(xí)問題進(jìn)行反思。

3.教學(xué)過程設(shè)計

基于PBL模式的英語寫作課的逆向教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價與具體教學(xué)過程相一致”的原則。任課教師在授課過程中要將寫作教學(xué)內(nèi)容和全面學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，確保學(xué)生了解寫作的目標(biāo)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，使多個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、融會貫通，以此避免教學(xué)中的碎片化。

在英語寫作教學(xué)中，教師可通過如下幾方面展開教學(xué)過程設(shè)計。第一，遵循問題導(dǎo)向原則，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，同時與寫作任務(wù)相結(jié)合，引出寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題。第二，圍繞寫作主題，讓學(xué)生參與到寫作過程的探索和討論中。確保讓學(xué)生盡早了解寫作目標(biāo)、寫作任務(wù)與評價標(biāo)準(zhǔn)，使整個教學(xué)有明確目標(biāo)。第三，要求學(xué)生列出寫作大綱，可以進(jìn)行小組討論，使用頭腦風(fēng)暴分享自己的想法。這個環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力和團(tuán)隊合作能力，還可以從別人分享的過程中，不斷促進(jìn)自己多維度思考。第四，在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，可以讓部分學(xué)生進(jìn)行展示，讓其他同學(xué)做出評價，并提出建議，讓學(xué)生站在自審角度發(fā)現(xiàn)寫作中最容易出現(xiàn)的問題。

在教學(xué)過程設(shè)計中，教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和寫作基礎(chǔ)。由于學(xué)生長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，他們習(xí)慣于被動地從教師處獲得知識，不習(xí)慣自主獨立思考。此時，教師就需要不斷地鼓勵和引導(dǎo)，通過一些策略逐步增強學(xué)生的自信心，爭取做到將傳統(tǒng)教學(xué)模式向逆向教學(xué)模式平穩(wěn)過渡，引領(lǐng)學(xué)生改變思考問題的方法，提高解決問題的能力。

結(jié)語

本文揭示了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中存在的一些弊端，并提出了基于PBL模式的初中英語寫作逆向教學(xué)方法，得到的結(jié)論如下：①基于PBL模式的逆向教學(xué)設(shè)計在英語寫作教學(xué)中具有卓越的實踐價值，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，其為教師提供了一種全新的教學(xué)方式;②基于PBL模式的逆向教學(xué)模式提倡以學(xué)生為主體，以問題意識為導(dǎo)向，以教學(xué)目標(biāo)為中心，對當(dāng)下初中英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計，對全面提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量具有重要的實踐意義。

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作者簡介：王志明（1963— ），中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。