基于PBL模式的初中英語(yǔ)寫(xiě)作逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中缺乏教師引導(dǎo)、學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣等方面的困境，文章以當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，基于PBL教學(xué)模式開(kāi)展初中英語(yǔ)寫(xiě)作逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，加強(qiáng)師生交流，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。文章所探索的教學(xué)設(shè)計(jì)方法突出了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的引領(lǐng)導(dǎo)向，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供很好的借鑒。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;初中英語(yǔ)寫(xiě)作;逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）29-0032-02

引言

對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[1]中對(duì)寫(xiě)作技能提出了明確要求，要求學(xué)生能根據(jù)寫(xiě)作要求收集、準(zhǔn)備素材……能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡(jiǎn)單描述人物或事件……然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師側(cè)重于解析句型、詞匯和寫(xiě)作結(jié)果，缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程引導(dǎo)。簡(jiǎn)言之，教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性，致使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)“為了寫(xiě)作而寫(xiě)作”的現(xiàn)象。因此，如何切實(shí)有效地提升初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平已成為當(dāng)前英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題。

基于上述現(xiàn)狀，本文基于PBL教學(xué)模式對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作逆向教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，著力解決初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的諸多問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、 PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式[2]是指以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。通俗來(lái)講，該教學(xué)模式主張學(xué)生在教師的啟發(fā)下，圍繞多項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、相互討論與合作探討等方式自主解決問(wèn)題，自主構(gòu)建知識(shí)體系，養(yǎng)成自主解決問(wèn)題的能力。

PBL教學(xué)模式最開(kāi)始應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)[3]，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，該教學(xué)模式下的學(xué)生更具有探索力和創(chuàng)新能力。因此，將該教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

21世紀(jì)初，國(guó)外學(xué)者對(duì)當(dāng)時(shí)最受歡迎的泰勒教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)深入分析，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，按傳統(tǒng)泰勒教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的完成情況大多不盡如人意。通常，教學(xué)評(píng)估是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程完成以后進(jìn)行的，若預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)，就只能在往后的教學(xué)活動(dòng)中予以修補(bǔ)和完善?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式的弊端，維金斯等人對(duì)泰勒教學(xué)模式進(jìn)行了改造，提出一種新型教學(xué)模式，即逆向教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)之所以被稱為“逆向”，主要是相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)順序而言的。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含一定的教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主張教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)先于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，使學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)期望行為。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主張從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，并在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后有與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)跟進(jìn)，最后通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)落實(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

逆向教學(xué)模式將教學(xué)評(píng)價(jià)嵌套于教學(xué)過(guò)程中[5][6]，促使教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，從而形成“明確目標(biāo)—實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)—科學(xué)教學(xué)”的循環(huán)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。逆向教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，增強(qiáng)師生良性互動(dòng)交流、極大地豐富了學(xué)習(xí)多樣性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

三、基于PBL模式的初中英語(yǔ)寫(xiě)作逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

海蘭曾經(jīng)概括了英語(yǔ)寫(xiě)作在教學(xué)中的三個(gè)取向，即讀者取向、文本取向和作者取向。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)通常以文本取向?yàn)橹鲗?dǎo)展開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付考試的現(xiàn)象，他們會(huì)逐漸失去英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)力。

近年來(lái)，面對(duì)中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在的種種問(wèn)題，很多學(xué)校逐漸引入了西方大力推廣的PBL教學(xué)模式，以增加學(xué)生的自主性，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性?；赑BL模式的英語(yǔ)寫(xiě)作逆向教學(xué)設(shè)計(jì)旨在為當(dāng)代中學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)提供一種全新的教學(xué)思路，以期該思路成為初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)型的有效嘗試。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是核心素養(yǎng)時(shí)代的必然選擇，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)其價(jià)值內(nèi)涵，掌握其根本要求，在教學(xué)實(shí)踐中加以合理利用。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)優(yōu)先考慮國(guó)家或地區(qū)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生綜合水平等，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有利于學(xué)生的知識(shí)水平、能力及素質(zhì)全方位提高的總體目標(biāo)，并以此為目標(biāo)，確定出教學(xué)專題或單元教學(xué)短期目標(biāo)。

在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師極少?gòu)膶W(xué)生角度考察學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作需求，學(xué)生也體現(xiàn)出“為考試而學(xué)習(xí)寫(xiě)作”或“為考試而寫(xiě)作”的現(xiàn)象，因此，學(xué)生逐漸喪失了主動(dòng)性，這種“滿堂灌”式的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)效率低下，這顯然與核心素養(yǎng)時(shí)代的教育理念背道而馳。與傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)向不同的是，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，更關(guān)注學(xué)生在英文寫(xiě)作中的認(rèn)知思維、情感和社會(huì)交往的發(fā)展，其將英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活，視作學(xué)生對(duì)某些現(xiàn)實(shí)生活情境的自我表達(dá)。因此，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力。

2.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基于PBL模式的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的第二階段是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它是在教學(xué)過(guò)程中確定學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷依據(jù)，以此來(lái)確定學(xué)生完成目標(biāo)的程度和與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離。僅僅一次寫(xiě)作成績(jī)無(wú)法客觀全面評(píng)估，必須將細(xì)分評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建多元考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，才能有效反映學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。初中英語(yǔ)寫(xiě)作在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)階段可以采用寫(xiě)作過(guò)程評(píng)價(jià)、課堂提問(wèn)、同伴互評(píng)和自我評(píng)估等方式完成評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了采用傳統(tǒng)的以教師為主體的寫(xiě)作考試評(píng)價(jià)模式，還可以設(shè)計(jì)與PBL模式相結(jié)合及與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樵赑BL教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)寫(xiě)作課旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)提高探究創(chuàng)新能力。根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)方式：課堂提問(wèn)、小組相互交流、同學(xué)之間互評(píng)、自我總結(jié)等。同學(xué)之間的相互探討能增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)和鑒別能力，讓學(xué)生在自我總結(jié)中對(duì)自身學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行反思。

3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

基于PBL模式的英語(yǔ)寫(xiě)作課的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與具體教學(xué)過(guò)程相一致”的原則。任課教師在授課過(guò)程中要將寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和全面學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，確保學(xué)生了解寫(xiě)作的目標(biāo)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使多個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，以此避免教學(xué)中的碎片化。

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可通過(guò)如下幾方面展開(kāi)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。第一，遵循問(wèn)題導(dǎo)向原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，同時(shí)與寫(xiě)作任務(wù)相結(jié)合，引出寫(xiě)作話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題。第二，圍繞寫(xiě)作主題，讓學(xué)生參與到寫(xiě)作過(guò)程的探索和討論中。確保讓學(xué)生盡早了解寫(xiě)作目標(biāo)、寫(xiě)作任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)教學(xué)有明確目標(biāo)。第三，要求學(xué)生列出寫(xiě)作大綱，可以進(jìn)行小組討論，使用頭腦風(fēng)暴分享自己的想法。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，還可以從別人分享的過(guò)程中，不斷促進(jìn)自己多維度思考。第四，在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，可以讓部分學(xué)生進(jìn)行展示，讓其他同學(xué)做出評(píng)價(jià)，并提出建議，讓學(xué)生站在自審角度發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和寫(xiě)作基礎(chǔ)。由于學(xué)生長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，他們習(xí)慣于被動(dòng)地從教師處獲得知識(shí)，不習(xí)慣自主獨(dú)立思考。此時(shí)，教師就需要不斷地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，通過(guò)一些策略逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，爭(zhēng)取做到將傳統(tǒng)教學(xué)模式向逆向教學(xué)模式平穩(wěn)過(guò)渡，引領(lǐng)學(xué)生改變思考問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

本文揭示了傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的一些弊端，并提出了基于PBL模式的初中英語(yǔ)寫(xiě)作逆向教學(xué)方法，得到的結(jié)論如下：①基于PBL模式的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具有卓越的實(shí)踐價(jià)值，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，其為教師提供了一種全新的教學(xué)方式;②基于PBL模式的逆向教學(xué)模式提倡以學(xué)生為主體，以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，以教學(xué)目標(biāo)為中心，對(duì)當(dāng)下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)全面提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。

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作者簡(jiǎn)介：王志明（1963— ），中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。