基于核心素養(yǎng)的小學課外閱讀指導探討

摘 要：隨著新課改的不斷深入，我國開始重視小學語文教學中課外閱讀指導工作的實施，在努力讓學生學會知識并且正確運用知識的同時，也要注重拓寬學生的知識面，讓學生的綜合素質(zhì)有一定的提高，讓學生的思想有一定的進步。但是就目前來看，小學語文教學中課外閱讀指導工作的展開，還是有一定的問題，所以我們應該去找出工作中的問題，并且找到相對應的有效策略去解決。那么接下來，文章就來探析一下基于核心素養(yǎng)的小學課外閱讀。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀指導;核心素養(yǎng);有效策略

中圖分類號：G623.23?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0020-02

對于小學生來說，他們最要緊的任務就是打好學習基礎(chǔ)，所以他們的很多學習內(nèi)容應該很重視基礎(chǔ)的教育。但是，教師對他們的教育還是以應試教育為主，所以教師會把學習成績看得很重，從而遺忘全面發(fā)展對學生的重要性。但是根據(jù)時代的要求，我國教育部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不僅要對學生的學習成績做到嚴格要求，還要對學生進行全面的培養(yǎng)。在小學語文的閱讀教學中進行學生課外閱讀指導也是很重要的，接下來我們一起來探析一下相關(guān)問題。

一、小學語文的閱讀教學中進行學生課外閱讀指導的重要性

小學階段正是學生打基礎(chǔ)的時候，那么在這個時期，如果培養(yǎng)了學生閱讀的能力，就可以規(guī)范學生的語言表述能力。在這個時期，教師如果引導學生進行大量的閱讀，那么學生不僅可以熟練掌握閱讀技巧，還可以培養(yǎng)寫作能力，積累寫作素材。那么在課外閱讀教學中，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學更能夠幫助學生深入到文章之中，讓學生從文章的內(nèi)涵來理解文章。所以在小學語文階段引導學生進行課外閱讀指導，可以幫助學生進行文章的情感剖析，也可以幫助學生養(yǎng)成自己口語表述的習慣，并且能夠規(guī)范自己的說話思維，讓自己不害怕說話，而且可以培養(yǎng)學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生的寫作能力。小學語文的課堂就是要提高學生的閱讀能力和語言表達能力，那么我們就應該將這兩種能力聯(lián)系在一起。課堂教學就必須重視學生的一些能力培養(yǎng)，不能單單地為了應付考試而進行教學。

二、小學語文閱讀教學中的問題

現(xiàn)在的學校教學都太過于偏向應試教學，為了學生的升學而進行教學，其實這樣是不對的。因為這樣的思想只會讓學生更加重視考試的解題方法，而不是真正學會知識，并且學會怎樣去運用知識。應試教學也會讓教師過于注重教會學生解題的方法而不關(guān)注學生的學習能力培養(yǎng)。

1.教學形式單一，教學內(nèi)容單調(diào)

以往的小學語文課堂教學形式很單一，只有教師在講臺上說教，學生在臺下聽這一種形式，而且教學內(nèi)容非常單調(diào)，僅僅是跟著課本的步驟來走。教師沒有讓學生進行課外閱讀的意識，認為學生只需要掌握好課本上的內(nèi)容就可以。而且在進行課外閱讀的時候，教師只是給學生時間去進行閱讀，而沒有進行相應的指導，這樣對學生的能力培養(yǎng)也是無用的。其實課外閱讀的教學形式是多樣化的，比如可以采用多媒體教學模式，也可以采用課堂互動教學模式，引導學生圍繞一個話題進行討論。這樣可以讓學生在自己感興趣的元素中進行學習，而且教學內(nèi)容不僅僅局限于課本上的內(nèi)容，是為了讓學生更好地去運用知識。那么我們這門學科，重要的是讓學生能夠在日常生活中規(guī)范自己，面對問題有一定的思想高度，所以教師更應該豐富教學內(nèi)容，擴大學生的知識面，并且與生活相聯(lián)系，讓學生在生活情境中進行學習。

2.教師自身綜合素質(zhì)能力達不到要求

作為教師先應該保證自己的教學素質(zhì)能力，那么作為進行語文閱讀和寫作教學工作的教師要嚴格要求自身。但是現(xiàn)在的問題就是教師的教學素質(zhì)能力很低，比如在課堂上沒有辦法做出示范，沒有辦法成為學生的榜樣。如果說一位教師在課堂上對于閱讀和寫作沒有很好的建議提供給學生，抑或自身都沒有讀很多書，那么怎么給學生起到一個好的引導作用呢？要知道課堂是影響學生的重要場所，如果一些小學語文教師不能規(guī)范自己的課堂教學模式，或者是在表述一些想法的時候不嚴謹，那么這都會影響到學生，讓學生在進行自己的理解的時候會跟隨著教師的錯誤思路走，所以教師應該規(guī)范自己在課堂上的行為，先嚴格要求自己，然后引導學生，而且在表述自己的想法的時候，要有一定的邏輯性，就算是小學生的邏輯思維還沒有達到一定的標準，教師也應該慢慢地引導學生。

3.教師忽略了學生的主體地位

教師站在講臺上給學生講解知識，教給學生模板，讓學生按部就班地進行拓展訓練，學生往往只重視學習“套路”，按照模板代入，缺少自己的思考過程。教師應該大膽放心地把課堂交給學生，讓學生大膽地表述自己的想法，教師在這個過程中只起到一個輔助的作用。傳統(tǒng)的課堂，教師干預太多，什么都不放心，其實這樣的思想是錯誤的思想，會忽略學生的主體地位，也會讓學生依賴教師，從而沒有辦法進行自己的思考，更沒有辦法進行自主的學習。

三、小學語文課外閱讀教學中指導學生的有效策略

上文我們已經(jīng)知道小學語文教學工作中對學生進行課外閱讀指導的重要性以及目前小學語文教學工作中存在的一些問題，那么接下來我們就針對小學語文的課外閱讀教學中指導學生的有效策略進行探討。

1.教育模式多樣化

在小學語文課堂教學中，教師應該采用多樣化的教育模式，不能單單地用“教師講，學生聽”這種模式，應該營造一種良好的學習氛圍，與學生進行互動。那么教師可以讓學生在課外閱讀之后進行文章的概述，讓學生用簡潔的語言表述出文章的內(nèi)容或者是在閱讀之后提出一些問題，引導學生進行思考。還有，教師可以組織學生練習朗誦，在學生練習朗誦的時候，教師要注意引導學生進行情感的表達。教師還可以在名著中挑選一些經(jīng)典片段，或者在優(yōu)秀文章中選取一些，讓學生進行角色的扮演。比如將學生分為幾個小組，每個小組表演不同的片段，而且學生要進行角色的分工，然后熟練記住角色的臺詞?？梢栽谡n后時間找一些道具來給角色進行裝扮，這樣的話我們的課堂也就會更加吸引學生。所以教師在進行能力的培養(yǎng)時要注意教學模式多樣化，注意激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.教師規(guī)范自己的語言，營造良好的課堂氛圍

在小學課堂中，學生大部分都是會跟著教師的教學習慣進行學習，那么教師更應該規(guī)范自己并且以身作則。教師不能隨心所欲地發(fā)表一些言論，要為學生樹立榜樣，要帶領(lǐng)學生往積極向上的方向發(fā)展。同時，教師要在課堂上嚴格要求自己使用普通話，然后引導學生也在課堂上用普通話進行交流，而且教師還要規(guī)范學生的普通話發(fā)音。那么在這種學習氛圍下，教師可以更好地培養(yǎng)學生的口語表達能力。在小學語文的閱讀教學中，教師應該要先進行備課，可以每節(jié)課為學生分享一篇文章，或者是與學生一起閱讀。教師不能讓自己在講課的過程中出現(xiàn)長時間的卡殼現(xiàn)象，而且教師要讓自己的講課內(nèi)容與口語表達能夠吸引學生，讓學生在課堂上感受到激情和熱情。

3.重視學生的主體地位

教師的重點應該是課堂上的教學質(zhì)量，應該重視學生在課堂上的接受度，并且抓緊學生的課上時間，提高學生的學習效率，而不是抓緊學生的課后時間讓學生進行閱讀練習。所以教師應該在課堂上嚴格要求學生，而且要讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，這個好習慣不僅僅指的是朗讀，還要有感情地朗讀。這樣的方式讓學生感興趣，還能提高學生的綜合能力?？傊覀兊哪康牟皇菫榱丝荚嚩鴮W習，而是為了學會應用知識，并且提高學生的能力。教師要重視學生的主體地位，在閱讀教學口語表達能力的培養(yǎng)中，應該引導學生大膽地表述自己的想法，大膽地進行發(fā)言，教師在課堂中就是起一個鼓勵和輔助的作用，在學生表述不當?shù)臅r候進行提醒，在學生卡殼的時候進行鼓勵。

4.設(shè)置相關(guān)活動為學生提供課外閱讀條件

為了給學生提供充足的課外閱讀條件，教師可以設(shè)置相關(guān)的活動，比如教師可以設(shè)置一天作為課外讀物交換日，每個學生都拿上自己想推薦的書，然后在學校跟同學交換。這樣的話，學生可以花費小成本讀更多的書。教師還可以設(shè)置課外讀物分享課，進行分享的學生要將這本書的大概情節(jié)講出來，而且要能夠渲染到其他學生。這些活動都是給學生提供課外閱讀條件，但是教師要提醒學生進行課外閱讀時要遵守規(guī)定，不能在非閱讀課堂上看書，否則會影響其他科目的學習。

5.設(shè)置有效的問題，引導學生進行自主合作學習

傳統(tǒng)的閱讀課堂中問題之一是教師不注重學生的主體地位，那么我們就應該在課堂中凸顯學生的主體地位。比如課堂中多進行有效的提問來活躍課堂氣氛，在進行提問的時候，教師只是拋出了一個問題，而主要對象是學生。學生要進行自主思考，而后進行回答，那么教師也要注意不要單純地提出一些形式化問題，比如問學生：大家聽懂了嗎？大家還有什么問題嗎？這樣的問題其實是無效問題，學生也不會有太大的反應，所以教師應該將問題設(shè)置成與課程內(nèi)容有關(guān)，而且應該設(shè)置得有趣一點。如果說問題設(shè)置得非常有趣，那么也可以激發(fā)學生的討論欲望，并且可以讓學生對這門課程產(chǎn)生興趣，課堂的氣氛也就活躍了起來。但是，教師應該尊重每一個學生的課堂主體權(quán)，所以有選擇性的、小范圍性的提問一定是不能采用的。教師應該借助學習水平高的學生來調(diào)動學習水平低的學生的積極性，讓每一個學生都有課堂的參與感，營造良好的互動式課堂氛圍。

結(jié)語

現(xiàn)在我國人民的綜合素質(zhì)已經(jīng)越來越高，而且國家也越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，所以各個小學應該切實地落實語文教學工作中學生口語表達能力的培養(yǎng)工作，并且充分發(fā)揮學生的特長，滿足學生的個人精神需求，為我國的素質(zhì)教育發(fā)展做出貢獻。

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作者簡介：范春華（1978— ），男，安徽濉溪人，?？?，研究方向：小學語文教學。