“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下師范生教學(xué)技能提升策略研究

林璇 馮健文

摘要：培養(yǎng)和提升師范生的教學(xué)技能是教師專業(yè)成長的重要組成部分，只有這樣才能滿足未來就業(yè)單位的需求和時代的發(fā)展。以本校部分大三、大四師范生為調(diào)查對象，采用定量和定性相結(jié)合的方式，調(diào)查了他們教學(xué)技能的現(xiàn)狀，通過統(tǒng)計分析，了解存在的問題并分析其緣由，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下提出師范生教學(xué)技能提升策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;師范生;教學(xué)技能

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

文章編號：1009-3044（2020）22-0114-02

“教學(xué)技能”是師范生在成為正式教師前通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識和相關(guān)技能培訓(xùn)所獲得的教學(xué)能力，它對于教師在開展教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計上有著不可或缺的作用和地位[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動，許多新型的教育教學(xué)模式應(yīng)運而生，因此，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下地方高師院校師范生教學(xué)技能掌握情況的現(xiàn)狀調(diào)查，了解課程體系、訓(xùn)練模式存在的不足，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升師范生教學(xué)技能有著重要的意義。

1 研究方案設(shè)計

1.1調(diào)查對象

為了更客觀全面地了解師范生教學(xué)技能掌握現(xiàn)狀，本次調(diào)查選取本校9個師范專業(yè)300位大三、大四的師范生。這兩個年級的師范生均已完成了教師教育課程的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，參加了微格訓(xùn)練，大四的學(xué)生已完成了教育實習(xí)，他們對自身的教學(xué)技能可以進行比較客觀公正的評價。

1.2 調(diào)查方法

本次研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，在已有文獻分析的基礎(chǔ)上，白制了符合本校實際情況的調(diào)查問卷，了解師范生對幾個主要的教學(xué)技能的掌握情況;再通過個人訪談的方式，了解師范生對本校教師教育課程體系、教學(xué)技能訓(xùn)練模式的不足及建議，補充了問卷調(diào)查的不足，以達到更加全面和深入發(fā)現(xiàn)問題的目的。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1）調(diào)查對象基本信息

本調(diào)查問卷以電子問卷的形式進行發(fā)放，共發(fā)放問卷300份，收回300份，回收率100%，無效問卷。調(diào)查對象基本信息如表1所示。

本次調(diào)查大四的學(xué)生人數(shù)較多，相對大三的學(xué)生，大四的學(xué)生參加過教育實習(xí)，對教學(xué)技能的理解和認識會更加深刻，有助于調(diào)查的展開。由于師范院校的特性，男生比例不高，而女生更樂意參與調(diào)查，造成以上人數(shù)差異是正?，F(xiàn)象，在培養(yǎng)模式上，男女生并無差別，因此對調(diào)查結(jié)果并不會造成影響。

2）教學(xué)技能掌握情況白評

問卷調(diào)查的主要目的是想了解被調(diào)查者對自身各項教學(xué)技能的掌握情況，選擇了教學(xué)技能中重要的6項技能，采用5點計分法，即“很好”“好”“一般”“差”“很差”，分別賦值5分、4分、3分、2分、1分，如表2所示。

通過問卷調(diào)查，被調(diào)查對象中有660-/0的人認為自身對教學(xué)技能的整體掌握情況為“一般”，并認為需加強和進一步提高。如圖1所示，在調(diào)查中，自評技能“很好”或“好”比例最高的是導(dǎo)人技能和提問技能，分別占77%和78%，而比例最低的是“課堂組織管理技能”，僅占32%，同時，認為該項技能掌握“差”和“很差”的比例是最高的，達到16%。調(diào)查者反映在日常的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)人技能和提問技能可以通過模仿教師的教學(xué)行為獲得經(jīng)驗，而課堂組織管理能力仍需加強。

2.2訪談結(jié)果與分析

為補充問卷調(diào)查的不足，更全面和深入地發(fā)現(xiàn)問題，選取了部分大四學(xué)生進行面地面訪談。通過訪談，發(fā)現(xiàn)了影響師范生教學(xué)技能掌握的五個方面的原因。

1）師范生自身意識不強。

大部分被調(diào)查者表示自身對教學(xué)技能的培養(yǎng)不夠重視，未能意識到教學(xué)技能的培養(yǎng)對于日后從事教師工作的意義，因此主觀意識不強導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足。

2）課程安排不夠合理。

學(xué)校課程的合理安排對于師范生學(xué)習(xí)效果具有非常重要的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，將近2/3的被調(diào)查者認為課程安排上偏重理論知識培養(yǎng)，忽視了實踐技能的培養(yǎng)。

3）缺少實踐機會。

教育實習(xí)對于提升師范生的教學(xué)技能具有重要作用，教育實習(xí)的有效開展關(guān)乎師范生能否將理論知識應(yīng)用到實踐，通過調(diào)查得知，絕大部分專業(yè)的師范生表示到大四學(xué)年才通過學(xué)校組織的教育實習(xí)進行實踐鍛煉，教育調(diào)查和教育見習(xí)流于形式。

4）教育實驗場地不足。

鍛煉師范生的教學(xué)技能，一般是在微格錄播室、學(xué)科教學(xué)論實驗室等教育實驗場所進行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在微格教室較少、實驗室設(shè)備不完善、開放時間短等問題，不同程度影響學(xué)生的日常訓(xùn)練。

5）缺乏教師的經(jīng)常性指導(dǎo)。

由于課時安排和場地限制等原因，師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練多數(shù)是在課外自行完成，一般只進行一次的微格錄像，這樣，在錄課前缺乏教師的針對性指導(dǎo)，而錄課后，由于場地的限制，即使教師提出了修改意見，學(xué)生也很難有機會再一次進行微格錄像，這樣就造成了學(xué)生在訓(xùn)練教學(xué)技能的過程中出現(xiàn)問題也未能得到及時的糾正。

總的來說，一方面學(xué)校未能創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)條件來滿足學(xué)生的實際需求;另一方面，學(xué)生自身的不重視導(dǎo)致實際掌握的技能未能滿足日后從事教師工作的要求。學(xué)生應(yīng)當端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴格要求自己，積極投身實踐訓(xùn)練，提升自身的教學(xué)技能;學(xué)?？梢酝ㄟ^調(diào)整課程安排，優(yōu)化課程體系，開展具有針對技能訓(xùn)練的課程，保證理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展;完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，提高實驗室的利用率;加強學(xué)生與教師的聯(lián)系，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用;重視教育實習(xí)，通過增加實習(xí)時間或者實踐次數(shù)，加強學(xué)生的實踐訓(xùn)練，提升實踐能力[2]。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下師范生教學(xué)技能提升策略

互聯(lián)網(wǎng)具有強大的交互性、開放性和數(shù)據(jù)共享功能，“互聯(lián)網(wǎng)+”給我們的大學(xué)教育帶來了新的希望和改革創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生可以突破時間和空間的限制，自主學(xué)習(xí)和探究;“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教師教學(xué)模式，改變單一的授課模式;“互聯(lián)網(wǎng)+”使虛擬實驗成為可能，實驗室資源的不足所帶來的限制將降到最低。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的好處，提出了師范生教學(xué)技能提升的三級模型，如圖2所示。

第一級模型是基于微信群、QQ群等即時通信平臺來實現(xiàn)師生間、生生間的實時交流互動，由于智能手機的普及，微信及QQ幾乎是手機App的標配，不需要用戶再額外安裝任何的軟件，因此稱之為輕量級的學(xué)習(xí)模型。在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，師生可通過這些平臺實現(xiàn)即時的溝通、示范和答疑。

第二級模型是基于微信公眾號來實施教學(xué)活動的。微信公眾平臺只要管理者進行注冊就能夠免費使用，不需要獨立開發(fā)手機應(yīng)用，降低了成本和對技術(shù)的要求。微信公眾號能上傳圖片、視頻、文字等多媒體素材，教師可將教學(xué)內(nèi)容、示范視頻、課外拓展資料等分模塊上傳，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的體系化建設(shè)，同時滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求和碎片化的學(xué)習(xí)特點，稱之為中量級的學(xué)習(xí)模型。

第三級模型是基于諸如超星學(xué)習(xí)通、慕課平臺、云班課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建完整的課程框架，實現(xiàn)資源共享、小組合作探究、直播、論壇等多形式的互動交流，利用這些平臺強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力，可以實現(xiàn)教與學(xué)全過程監(jiān)控，過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，達到教學(xué)技能訓(xùn)練效果的最大化，由于此類平臺體量最大，功能最全，稱之為重量級的學(xué)習(xí)模型。

總的來說，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校、教師及學(xué)生的實際情況及需求，提升師范生教學(xué)技能可以有多種的模式，這是一個有效的嘗試，也可為其他高師院校探索師范生的培養(yǎng)提供參考方向。

參考文獻：

[1]林璇，馮健文.基于微課的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練研究與實現(xiàn)——以計算機師范專業(yè)為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018，17（10）：59-62.

[2]林璇，馮健文.基于學(xué)生反饋的教師教育課程設(shè)置的分析與對策[J].教育現(xiàn)代化，2019（68）.

【通聯(lián)編輯：王力】

基金項目：2016年度廣東省本科高校高等教育教學(xué)改革項目“普通高校本科師范生教學(xué)技能的缺失及培養(yǎng)模式研究——以計算機師范專業(yè)為例”（項目編號：粵教高函[2016]236號）;潮州市哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度項目“教育信息化2.0背景下智慧教師培養(yǎng)路徑研究”（潮社規(guī)辦[2019]124號，立項編號2019-c-12）

作者簡介：林璇（1977-），高級實驗師，碩士，主要從事課程與教學(xué)論，師范教育等研究;馮健文（通訊作者），副教授，博士，從事智慧教育、信息協(xié)同等研究。