人工智能時(shí)代計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)探索與實(shí)踐

李忠玉 劉桄序 王惠清

摘要：為了適應(yīng)人工智能時(shí)代對(duì)新工科人才的培養(yǎng)需要，結(jié)合成都師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特色，分析了“計(jì)算機(jī)組成原理”課程在理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，提出了人工智能時(shí)代“計(jì)算機(jī)組成原理”課程教學(xué)改革思路，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理實(shí)結(jié)合的能力。

關(guān)鍵詞：人工智能;教學(xué)改革;計(jì)算機(jī)組成原理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）22-0108-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（0SID）：

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)軟硬件及應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和技能，熟練掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟硬件環(huán)境和工具的使用，了解專業(yè)學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)向，具備扎實(shí)基礎(chǔ)理論、寬泛專業(yè)知識(shí)、良好素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)、較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐能力的新工科復(fù)合型人才[2]。計(jì)算機(jī)組成原理作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，起著承上啟下的作用，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)好后續(xù)眾多的計(jì)算機(jī)專業(yè)課的重要保障。由于計(jì)算機(jī)組成原理在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的重要地位，使得目前擁有計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的高校對(duì)該課程的教學(xué)均比較重視，進(jìn)行較多的教學(xué)改革工作并取得了一定的成果。高等教育是我國(guó)新興人才培養(yǎng)的主要途徑，其目的是為國(guó)家輸送前沿型、應(yīng)用型及創(chuàng)新型人才。所以高等教育課程建設(shè)應(yīng)該與學(xué)科前沿密切結(jié)合，不僅培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)刻把握前沿動(dòng)態(tài)，能夠獨(dú)立創(chuàng)新的能力[3]。

人工智能作為計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)重要分支，是研究、開(kāi)發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)[4]。計(jì)算機(jī)組成原理課程旨在講授單核處理系統(tǒng)的組成及工作原理[1]，以培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)整機(jī)結(jié)構(gòu)及工作原理為目標(biāo)，其主要以電子技術(shù)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等為前導(dǎo)課程，以接口技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等課程作為后續(xù)課程，所涉及的知識(shí)主要包括運(yùn)算器與運(yùn)算方法、多層次存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、中央處理器、總線系統(tǒng)、外存與1/0設(shè)備、輸入輸出系統(tǒng)等[2]。人工智能的發(fā)展與計(jì)算機(jī)的發(fā)展緊密結(jié)合，隨著現(xiàn)代人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將其先進(jìn)的成果與計(jì)算機(jī)組成原理課程內(nèi)容相結(jié)合，探索新的教學(xué)內(nèi)容和模式以適應(yīng)新工科建設(shè)人才培養(yǎng)的要求勢(shì)在必行。

1 目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)組成原理課程內(nèi)容煩瑣，知識(shí)抽象，系統(tǒng)性強(qiáng)，各個(gè)模塊的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)且技術(shù)更新迭代周期很短，現(xiàn)有的較為陳舊的教學(xué)模式所顯現(xiàn)出來(lái)的弊端越來(lái)越明顯。當(dāng)下，計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)中存在的問(wèn)題主要展現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏前沿應(yīng)用

目前，計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)能容還是主要以講述單核的處理機(jī)系統(tǒng)的組成為主。內(nèi)容主要是運(yùn)算器與運(yùn)算方法、存儲(chǔ)器、指令系統(tǒng)、總線系統(tǒng)、外存與1/0設(shè)備及輸入輸出系統(tǒng)[2]等，這些內(nèi)容是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)組成原理內(nèi)容體系，例如：CPU部分課程內(nèi)容還是以8位的單核8086系列為主，但是目前市面上的CPU已經(jīng)到了4核甚至8核的處理器;明顯課程理論知識(shí)與實(shí)際市場(chǎng)應(yīng)用的對(duì)接出現(xiàn)了脫軌情況，較為陳舊的教學(xué)內(nèi)容使得目前學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不能充分滿足高等教育對(duì)于前沿型、創(chuàng)新型及應(yīng)用型新工科人才的培養(yǎng)需求。目前的課程教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)前沿知識(shí)應(yīng)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)性

計(jì)算機(jī)組成原理作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，多數(shù)高校目前對(duì)于此課程的教學(xué)模式還是以老師課堂講授知識(shí)點(diǎn)為主;然而本身計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)硬件的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，所以在學(xué)習(xí)硬件類課程時(shí)下功夫不夠，直接導(dǎo)致硬件知識(shí)相對(duì)比較薄弱。如果在講授計(jì)算機(jī)組成原理這門知識(shí)點(diǎn)晦澀，難度較大的課程時(shí)依然采用滿堂知識(shí)講授的教學(xué)方式，忽略學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，一味地讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難，教師授課難的雙難境地。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教師模式中，教師是課堂的中心，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)的聽(tīng)、記，缺乏主動(dòng)的思考與討論環(huán)節(jié)，且計(jì)算機(jī)組成原理內(nèi)容多，學(xué)時(shí)普遍較短，這就無(wú)形中加重了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，與前沿應(yīng)用脫軌

目前多數(shù)本科院校對(duì)于計(jì)算機(jī)組成原理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠，存在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較短，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)進(jìn)度脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的現(xiàn)象，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)缺少親自動(dòng)手搭建電路、調(diào)試電路的機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)開(kāi)展結(jié)合前沿技術(shù)的綜合性實(shí)驗(yàn);因此目前存在的計(jì)算機(jī)組成原理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)人工智能時(shí)代的應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了一定的脫節(jié)。因此，計(jì)算機(jī)組成原理的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到既定的理實(shí)相結(jié)合的目的，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課程的重要性，同時(shí)也無(wú)法讓學(xué)生掌握前沿的技術(shù)動(dòng)態(tài)。

1.4缺乏有效的課程考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的根本;課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程決策與管理成效，對(duì)課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)過(guò)程和課程體系整體系統(tǒng)，對(duì)課程的目標(biāo)、課程材料、課程組織、課程實(shí)施及其結(jié)果等方面的評(píng)價(jià)，即包含顯性課程也包含隱性課程[7]。課程考核是既是為了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)的知識(shí)的掌握情況，幫助教師更好的教，學(xué)生更好的學(xué)，同時(shí)也是為了對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)做出客觀公正的評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)方向，盡快找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握課程知識(shí)。因此科學(xué)有效的課程考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠更好地促進(jìn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是目前計(jì)算機(jī)組成原理課程的考核方式主要還是期末的閉卷筆試，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是多以考試分?jǐn)?shù)作為主要依據(jù)。學(xué)生在該考核標(biāo)準(zhǔn)下顯然不能更有效的學(xué)以致用，所以目前計(jì)算機(jī)組成原理的考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法滿足新時(shí)代背景的人才培養(yǎng)要求。

2 理論教學(xué)改革探索

課程的理論教學(xué)部分是一門課程教學(xué)非常重要的組成部分，然而計(jì)算機(jī)組成原理課程理論教學(xué)部分教師反映課難上，學(xué)生普遍反映難聽(tīng)懂，很難理解且不知道怎么應(yīng)用。針對(duì)這些問(wèn)題，成都師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院計(jì)算機(jī)組成原理課程組，結(jié)合目前廣泛的人工智能技術(shù)應(yīng)用背景，對(duì)該課程進(jìn)行了理論教學(xué)部分的改革探索，以增加課程知識(shí)的實(shí)用性、創(chuàng)新性與前沿性為目標(biāo)，從理論教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)方式方面進(jìn)行革新，使學(xué)生能夠更加有效地掌握計(jì)算機(jī)組成原理的經(jīng)典硬件模型并能較為準(zhǔn)確的把握技術(shù)的時(shí)代前沿。

2.1 合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)組成原理課程目前的教材多是講授單核處理系統(tǒng)的組成與工作原理，以講述經(jīng)典的硬件系統(tǒng)為主。在當(dāng)前人工智能技術(shù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代背景下，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題為目標(biāo)的新工科培養(yǎng)要求，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源，對(duì)于該課程理論內(nèi)容的教學(xué)從以下幾個(gè)部分進(jìn)行。

第一部分，介紹人工智能與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概述。介紹人工智能技術(shù)的體系及常見(jiàn)的人工智能算法;計(jì)算機(jī)的分類和應(yīng)用;計(jì)算機(jī)的硬件;計(jì)算機(jī)的軟件;計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步闡述人工智能與計(jì)算機(jī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，其不僅從軟硬件還從網(wǎng)絡(luò)層面影響計(jì)算機(jī)的發(fā)展。

第二部分，介紹運(yùn)算器與運(yùn)算方法，計(jì)算機(jī)運(yùn)算能力與人工智能技術(shù)之間的聯(lián)系。闡述二進(jìn)制編碼，數(shù)制轉(zhuǎn)換，定點(diǎn)小數(shù)和整數(shù)的原、反、補(bǔ)碼表示;定點(diǎn)加法、減法運(yùn)算;定點(diǎn)乘法運(yùn)算;定點(diǎn)除法運(yùn)算;定點(diǎn)運(yùn)算器的組成;浮點(diǎn)運(yùn)算方法和浮點(diǎn)運(yùn)算器，引導(dǎo)學(xué)生理解人工智能技術(shù)與計(jì)算機(jī)運(yùn)算能力之間的關(guān)系。

第三部分，介紹存儲(chǔ)設(shè)備;闡述隨機(jī)讀寫(xiě)存儲(chǔ)器;只讀存儲(chǔ)器和閃速存儲(chǔ)器;高速存儲(chǔ)器;cache存儲(chǔ)器;虛擬存儲(chǔ)器;外存的基本原理;引導(dǎo)學(xué)生了解人工智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)與存儲(chǔ)設(shè)備之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第四部分，介紹指令系統(tǒng)與總線通信，介紹指令系統(tǒng)的發(fā)展與性能要求;指令格式;指令和數(shù)據(jù)的尋址方式;堆棧尋址方式;典型指令及總線的概念和結(jié)構(gòu)形態(tài);總線接口;總線的仲裁、定時(shí)和數(shù)據(jù)傳送模式與幾種經(jīng)典總線;引導(dǎo)學(xué)生從局部向整體理解指令系統(tǒng)，并進(jìn)一步介紹ARM指令集與I2C總線、USB總線等幾種常用總線。

第五部分，中央處理器;主要介紹CPU的功能和組成;指令周期;時(shí)序產(chǎn)生器和控制方式;微程序控制器;微程序設(shè)計(jì)技術(shù);硬布線控制器;傳統(tǒng)CPU;流水CPU;RISC CPU;多媒體CPU等，引導(dǎo)學(xué)生理解集成電路的思想，AI硬件最大的特點(diǎn)就是集成化和內(nèi)聯(lián)化，將智能化的CPU、GPU等聯(lián)系起來(lái)融合圖像、語(yǔ)音、自然語(yǔ)言處理的多種功能。

第六部分，1/0設(shè)備與輸入，輸出系統(tǒng);主要介紹外圍設(shè)備;顯示設(shè)備;輸入設(shè)備和打印設(shè)備;外圍設(shè)備的定時(shí)方式與信息交換方式;程序中斷方式;DMA方式;通道方式;通用1/0標(biāo)準(zhǔn)接口等內(nèi)容，結(jié)合人工智能技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的最新應(yīng)用動(dòng)態(tài)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)組成原理課程內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)眾多，其包含的技術(shù)在不斷地迭代更新，授課教師在教學(xué)過(guò)程中如果單純按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)的話，顯然無(wú)法滿足新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，本課題的教學(xué)方式的革新可以從以下幾個(gè)方面人手：

1）建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式;傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂以教師講，學(xué)生的聽(tīng)、做筆記為主，多數(shù)教師過(guò)分依賴電子課件，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥、乏味，教師與學(xué)生之間缺少課堂的互動(dòng)。因此教師課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步提高課件的生動(dòng)性，可將課件中滿篇的文字?jǐn)⑹?，用圖表、動(dòng)畫(huà)、討論、短視頻等多樣化形式代替，輔之以教師的講解，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到物理層次的過(guò)渡，為知識(shí)點(diǎn)中經(jīng)典模型到實(shí)物應(yīng)用場(chǎng)景搭建橋梁，提高學(xué)生的興趣和參與度。

2）增加線上線下及翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，提高學(xué)生課程的參與度;計(jì)算機(jī)組成原理隨時(shí)知識(shí)點(diǎn)講授的是若干經(jīng)典模型與理論，但是人工智能作為計(jì)算機(jī)重要的一個(gè)分支，使得新背景下的計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)應(yīng)在一定的程度上增強(qiáng)前沿性與探索性，因此在教學(xué)過(guò)程中可在某些章節(jié)增設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂模式，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性;目前各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，中國(guó)大學(xué)生慕課、智慧樹(shù)等等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有豐富的優(yōu)質(zhì)課資源。因此對(duì)于計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該講一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源引入，可以增設(shè)課下慕課教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，然后到課上進(jìn)行討論和答辯，幫助學(xué)生有效提升自主學(xué)習(xí)的能力。

3）理論課堂增設(shè)實(shí)物教學(xué)環(huán)節(jié)，多采用引導(dǎo)式，啟發(fā)式教學(xué);在進(jìn)行多媒體教學(xué)過(guò)程中，可以在課程硬件類知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合實(shí)物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，例如：講解CPU、存儲(chǔ)器、總線、輸入/輸出系統(tǒng)、外存等等教學(xué)時(shí)可將實(shí)物帶人課堂進(jìn)行展示引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更加形象地理解知識(shí)。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

計(jì)算機(jī)組成原理課程在多數(shù)高校存在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例低，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，老舊等情況。因此本課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革探索：

1）適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校，目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才，計(jì)算機(jī)組成原理就課程本身而言，本來(lái)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，應(yīng)該在增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐參與度。

2）以驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性及綜合性實(shí)驗(yàn)為主線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將一個(gè)較大綜合性的項(xiàng)目（最好是一款實(shí)際應(yīng)用的產(chǎn)品）的模塊拆分成驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生完成各個(gè)環(huán)節(jié)及最終環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)后能夠看到自己完成了一個(gè)能夠用以實(shí)際應(yīng)用的產(chǎn)品，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力。

3）增設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。對(duì)于理論知識(shí)中較為晦澀的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手仿真實(shí)驗(yàn)，靈活的掌握所學(xué)。

4 優(yōu)化課程考核模式與評(píng)價(jià)

科學(xué)合理的課程考核與評(píng)價(jià)模式是保證學(xué)生更好掌握所學(xué)知識(shí)的有效途徑，學(xué)生可以在考核過(guò)程中，了解自己的知識(shí)盲點(diǎn)，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。對(duì)于課程的評(píng)價(jià)體系可從以下幾個(gè)方向進(jìn)行改革探索：

1）理論知識(shí)體系評(píng)價(jià)。對(duì)于理論知識(shí)體系的評(píng)價(jià)可以采用期末閉卷考試、章節(jié)問(wèn)題討論、知識(shí)點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。即期末從整體評(píng)價(jià)角度采用閉卷考試，考試內(nèi)容涉及本課程重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，在試卷最后設(shè)計(jì)一道開(kāi)放型的問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)課程前沿知識(shí)的掌握;每一章節(jié)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)討論，每個(gè)同學(xué)通過(guò)網(wǎng)教平臺(tái)發(fā)表自己對(duì)于問(wèn)題的看法;對(duì)于較為前沿應(yīng)用較為廣泛的知識(shí)采用翻轉(zhuǎn)課程形式，讓學(xué)生自己查閱資料學(xué)習(xí)后在課上與同學(xué)分享;這三個(gè)環(huán)節(jié)均設(shè)置一定比例分?jǐn)?shù)。

2）實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)。針對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)分類別設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以從實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組分工答辯這幾個(gè)方面設(shè)置一定比例的成績(jī)完成實(shí)驗(yàn)考核。著重考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的構(gòu)想，實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決能力，答辯環(huán)節(jié)考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助，臨場(chǎng)應(yīng)變及對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的拓展能力。

5 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)新的時(shí)代背景下“計(jì)算機(jī)組成原理”課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，從理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)及課程考核評(píng)價(jià)體系三個(gè)層面結(jié)合應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)新工科人才目標(biāo)及課程組的授課經(jīng)驗(yàn)方面提出了一些改革建議。今后課題組將根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)算機(jī)組成原理課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);同時(shí)現(xiàn)在各大學(xué)科競(jìng)賽為高校學(xué)子提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)，也為今后的課程教學(xué)改革提出了新得挑戰(zhàn)，以賽促學(xué)，以賽促教為今后學(xué)生課程學(xué)習(xí)與教師的課程教學(xué)指明了方向。

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【通聯(lián)編輯：王力】

基金項(xiàng)目：成都師范學(xué)院教改項(xiàng)目：“人工智能”背景下《計(jì)算機(jī)組成原理》課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系研究（No.2019JG21）

作者簡(jiǎn)介：李忠玉（1990-），男，四川成都人，通信作者，博士，講師，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋⑽锫?lián)網(wǎng)、智能教育;劉桄序（1977-），男，四川廣元人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)、智能硬件、創(chuàng)新教育;王惠清（1983-），男，山西原平人，博士，講師，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋⒃朴?jì)算、大數(shù)據(jù)。