多管齊下，助力青年教師成長(zhǎng)

金輝 趙健娜

于漪老師說：做校長(zhǎng)，頂大的事就是培養(yǎng)青年教師?？梢?，青年教師是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和希望。文化路二小自2013年起創(chuàng)立青年教師成長(zhǎng)營(yíng)，根據(jù)各年齡段教師的實(shí)際情況，構(gòu)建培養(yǎng)三級(jí)梯隊(duì)：新教師新苗培養(yǎng)，青年教師新秀培養(yǎng)，青年教師骨干培養(yǎng)。同時(shí)，致力于構(gòu)建學(xué)習(xí)空間、實(shí)踐空間、展示空間，為青年教師快速成長(zhǎng)鋪就道路。

一、師徒互助共提高

為了讓青年教師盡快站住講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)，成長(zhǎng)營(yíng)開展師徒互助活動(dòng)，通過以老帶新、以優(yōu)帶新、以學(xué)促新等方式，引領(lǐng)青年教師提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。指導(dǎo)教師做到“傳幫帶”：傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助熟悉教材和教法，帶出好的教學(xué)作風(fēng)和思想作風(fēng)。青年教師做到“三學(xué)”：學(xué)思想，掌握前沿教育理論;學(xué)本領(lǐng)，練好教學(xué)和教研基本功;學(xué)做人，愛心滿懷，誠(chéng)實(shí)正直。

指導(dǎo)教師從課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育科研等方面對(duì)青年教師進(jìn)行全方位指導(dǎo)，及時(shí)檢查青年教師的備課、作業(yè)布置與批改情況;定期聽課評(píng)課，每學(xué)期對(duì)指導(dǎo)情況進(jìn)行總結(jié)，并以書面形式上報(bào)。

二、成長(zhǎng)營(yíng)里練內(nèi)功

學(xué)校以青年教師成長(zhǎng)營(yíng)為活動(dòng)平臺(tái)，積極挖掘骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)青年教師課堂教學(xué)的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使新老教師互助互促，共同成長(zhǎng)。

一是常態(tài)做好基本功訓(xùn)練。學(xué)校組織青年教師進(jìn)行鋼筆字、粉筆字練習(xí)打卡活動(dòng)，定期進(jìn)行優(yōu)秀課例展示，舉辦讀書分享會(huì)、案例研討會(huì)等。二是完善青年教師成長(zhǎng)營(yíng)制度。學(xué)校不斷完善成長(zhǎng)營(yíng)組織結(jié)構(gòu)，細(xì)化青年教師成長(zhǎng)路徑，制定成長(zhǎng)激勵(lì)制度。青年教師在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，列出個(gè)人近期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)，記錄進(jìn)步清單，建立成長(zhǎng)檔案，并要積極展示自我，逐步彰顯價(jià)值。

三、活動(dòng)平臺(tái)提能力

1.讀書活動(dòng)促進(jìn)青年教師內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)校組建了“潤(rùn)心讀書社”，將閱讀與立德樹人、教育教學(xué)改革、教師專業(yè)成長(zhǎng)有效結(jié)合，以書養(yǎng)德、以書啟智、以書怡情。學(xué)校定期開展系列閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)教師研究閱讀方法，提高閱讀指導(dǎo)能力;圖書館課程為師生提供共同閱讀的空間;親子閱讀帶動(dòng)家長(zhǎng)的參與，促使教師不斷提高自身素養(yǎng)，保證家校共育。

2.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高青年教師教學(xué)水平

理論學(xué)習(xí)是業(yè)務(wù)提升的加油站，成長(zhǎng)營(yíng)緊緊抓住學(xué)習(xí)這一核心，促使青年教師先在理念上得到明確，再在實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而強(qiáng)化所學(xué)，提升業(yè)務(wù)水平。

學(xué)校每年都會(huì)進(jìn)行青年教師公開課展示和說課比賽，聘請(qǐng)教育專家為評(píng)委，先賽再評(píng)。青年教師與指導(dǎo)教師組隊(duì)，按學(xué)段參賽，反復(fù)磨課，用共同優(yōu)化的教案改進(jìn)自己下一學(xué)年的課堂。

3.課題研究提升教師專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校特別注重校本教研，堅(jiān)持“把問題課題化，把工作科研化，把結(jié)果成果化”的工作思路，開展小課題研究，將日常教學(xué)工作中有教育意義的小問題轉(zhuǎn)化為小課題，做到“研究?jī)?nèi)容來源于教學(xué)，研究過程植根于教學(xué)，研究成果服務(wù)于教學(xué)”。近年來，大多數(shù)青年教師都確定了自己的研究任務(wù)，使課題研究和專業(yè)成長(zhǎng)緊密結(jié)合，收到了良好的效果。

（責(zé) 編 莫 荻）