以“學(xué)”為中心，撬動(dòng)教師二次成長(zhǎng)

杜福棟

2019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），全面闡述了在新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的發(fā)展要求、改革藍(lán)圖和指導(dǎo)意見。《意見》的出臺(tái)，勢(shì)必推動(dòng)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)給教師成長(zhǎng)帶來新的挑戰(zhàn)。

以“教”為中心的課堂，無論學(xué)生在課堂的參與度和主動(dòng)性如何，只要缺乏自主實(shí)踐和探究，就難以發(fā)展出解決問題的品格和能力。以“學(xué)”為中心的課堂需要學(xué)生真正自發(fā)地動(dòng)起來，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。當(dāng)前，以“學(xué)”為中心的育人方式呼喚教師的二次成長(zhǎng)。本文所述的“教師的二次成長(zhǎng)”是指在課堂中心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的過程中，教師在教育教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能方面發(fā)生的變化過程。

自新課程改革以來，我們學(xué)校課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，教師教育教學(xué)理念逐步提升，教學(xué)方法和技能日趨成熟。2016年，在立德樹人的根本任務(wù)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)提出后，我們?cè)诮處熽?duì)伍建設(shè)方面積極主動(dòng)地開展了學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在學(xué)校聽評(píng)課實(shí)踐中，堅(jiān)持以“學(xué)”為中心的導(dǎo)向，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，讓學(xué)生進(jìn)行充分自主、合作和探究的深度學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)和反思幾年來學(xué)校的教學(xué)改革實(shí)踐，我們認(rèn)為以下措施是切實(shí)可行的，即構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂，以此為支點(diǎn)，通過專家引領(lǐng)培訓(xùn)，撬動(dòng)學(xué)校教師的二次成長(zhǎng)。

一、用新理念武裝教師

在課堂中讓學(xué)生真正動(dòng)起來，這句話說起來簡(jiǎn)單，但要真正達(dá)到這一目標(biāo)，難度是相當(dāng)大的。這需要教師掌握課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和方法。學(xué)習(xí)科學(xué)就是在此背景下產(chǎn)生的一門綜合性前沿學(xué)科，它主要由生物科學(xué)和教育科學(xué)交叉而形成，旨在搭建心智、腦與教育之間的橋梁，全面研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知過程、社會(huì)情境和設(shè)計(jì)方式，從而為學(xué)習(xí)提供科學(xué)的指導(dǎo)。

“友善用腦”學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)科學(xué)中的一項(xiàng)具體實(shí)施策略，是新西蘭教育家克里斯蒂·沃德應(yīng)用最新的神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)研究成果，與她一生的教育實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)出來的一種教育理念和方法?！坝焉朴媚X”是以人本主義思想為基礎(chǔ)，以神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)研究成果為依據(jù)，以教（學(xué)）會(huì)學(xué)習(xí)為理念，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方互動(dòng)，積極學(xué)習(xí)的新方法。我們學(xué)校結(jié)合地區(qū)、資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)改革中的實(shí)際情況，通過北京市學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)引入“友善用腦”學(xué)習(xí)科學(xué)理念。在構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂改革目標(biāo)下，全校統(tǒng)一用“友善用腦”學(xué)習(xí)科學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)攻關(guān)教學(xué)改革難題，有序有力地推進(jìn)教師的二次成長(zhǎng)。

兩年來的教學(xué)實(shí)踐表明，“友善用腦”的理念策略使構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂有章可循，使教學(xué)改革有了抓手和著力點(diǎn)，使教師有了二次成長(zhǎng)的支點(diǎn)。

二、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”

學(xué)校依托北京學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)強(qiáng)大的培訓(xùn)和研究實(shí)力，由學(xué)會(huì)專家結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，以專家引領(lǐng)為主，進(jìn)行了為期三年的“友善用腦”課堂教學(xué)改革培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，專家博大精深的知識(shí)水平和豐富扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得教師既能領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法，又能借鑒實(shí)踐策略。在集中培訓(xùn)的課堂中，專家嫻熟地應(yīng)用“友善用腦”學(xué)習(xí)科學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)了在場(chǎng)教師的學(xué)習(xí)熱情，讓教師真正動(dòng)起來，學(xué)會(huì)了多感官感知、冥想等教學(xué)組織策略。

走進(jìn)真正的課堂去近距離觀察、感悟是有效的學(xué)習(xí)方式，理論學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)讓教師具備了“友善用腦”的基本理論基礎(chǔ)，到實(shí)驗(yàn)學(xué)校觀摩交流則是更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在北京學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)的聯(lián)系下，我們學(xué)校部分教師分批次到北京市第57中學(xué)實(shí)地聽課、觀摩交流。一線教師親身指導(dǎo)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)等方面給予了我們實(shí)踐指導(dǎo)。

邀請(qǐng)其他學(xué)校教師到校實(shí)地進(jìn)行“友善用腦”教學(xué)是更近距離學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在陌生的學(xué)生面前和未知的學(xué)情下，兄弟校的教師采取同課異構(gòu)的形式，給我校教師上了生動(dòng)一課。

三、注重校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是一種能有效提升教師專業(yè)水平、促進(jìn)教師二次成長(zhǎng)的培訓(xùn)模式。在教學(xué)正常進(jìn)行的情況下，專家引領(lǐng)的集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”等措施，在時(shí)間上是不連續(xù)的，培訓(xùn)的教師批次和數(shù)量也會(huì)受限制，因此，教師的二次成長(zhǎng)培訓(xùn)的主要渠道應(yīng)該在校內(nèi)。當(dāng)然校內(nèi)的培訓(xùn)和實(shí)踐少不了專家的聽評(píng)課指導(dǎo)。在培訓(xùn)前期，教師主要進(jìn)行“友善用腦”理論的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐交流;在培訓(xùn)的中后期，主要在于課堂實(shí)踐，教師需要在實(shí)踐中反思總結(jié)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，結(jié)合學(xué)情和校情，探索出適合自己課堂的“友善用腦”策略，構(gòu)建真實(shí)有效的以“學(xué)”為中心的課堂。

在校本培訓(xùn)中，我們根據(jù)教師教學(xué)能力和學(xué)習(xí)情況，在全校培養(yǎng)“種子教師”，在學(xué)校和教研組內(nèi)開展觀摩課、匯報(bào)課活動(dòng)，帶動(dòng)全校教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)“友善用腦”策略。經(jīng)過一年的實(shí)踐，效果很顯著?！胺N子教師”的培養(yǎng)，既加快了教師學(xué)習(xí)的節(jié)奏和步伐，也拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，尤其是在本校的校情和學(xué)情下的經(jīng)驗(yàn)方法指導(dǎo)，非常有針對(duì)性和參考價(jià)值。目前，部分“種子教師”已先后赴外省市學(xué)校展示“友善用腦”教學(xué)成果。

面向未來的基礎(chǔ)教育，應(yīng)構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂。育人方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師，教師需要在當(dāng)前教育改革形勢(shì)下進(jìn)行二次成長(zhǎng)。教師二次成長(zhǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程，需進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)，科學(xué)引導(dǎo)實(shí)施。我校在推進(jìn)教師二次成長(zhǎng)的過程中，瞄準(zhǔn)以“學(xué)”為中心的課堂，把教師發(fā)展需要、教學(xué)評(píng)價(jià)和行政推動(dòng)作為杠桿，以“友善用腦”學(xué)習(xí)科學(xué)策略為力量撬動(dòng)了教師的二次成長(zhǎng)。

（責(zé) 編 帕 拉）