職業(yè)院校項(xiàng)目化教學(xué)中1+X證書(shū)的融入

[摘 要] 職業(yè)教育作為我國(guó)現(xiàn)行教育體系中的重要部分，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型及綜合型人才的重大職責(zé)。在教學(xué)變革逐步深入的背景下，職業(yè)教育應(yīng)該以項(xiàng)目化教學(xué)作為立足點(diǎn)，有機(jī)融入“1+X證書(shū)”制度，提高職業(yè)院校項(xiàng)目化教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)院校;項(xiàng)目化教學(xué);1+X證書(shū)

[基金項(xiàng)目] 2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目：新型汽車(chē)輪轂鋁合金石墨轉(zhuǎn)子開(kāi)發(fā)與制備（2019KY1266）

[作者簡(jiǎn)介] 劉漢華（1982—），男，廣西興業(yè)人，本科，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)镃AD/CAM及機(jī)械設(shè)計(jì)、模具技術(shù)。

[中圖分類號(hào)] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）37-0371-02? ? [收稿日期] 2019-12-28

自我國(guó)于2019年頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》后，職業(yè)院校正式啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能登記證書(shū)”這一制度，也被簡(jiǎn)稱為“1+X證書(shū)”制度專項(xiàng)試點(diǎn)。試點(diǎn)院校需要在將學(xué)歷證書(shū)的作用充分發(fā)揮出來(lái)的基礎(chǔ)上，能夠融入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)展開(kāi)培訓(xùn)教學(xué)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極獲取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，這樣一來(lái)，能夠達(dá)到有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的目的。

一、項(xiàng)目化教學(xué)引入“1+X證書(shū)”的必要性

“1+X證書(shū)”是在20世紀(jì)末期“3+X”基礎(chǔ)上提出的新思路，從不同層面來(lái)講內(nèi)涵不同，以專業(yè)教師所具備的綜合能力來(lái)講，“1+X”作為1項(xiàng)專業(yè)技能+X項(xiàng)輔修類技能，對(duì)于人才培養(yǎng)教學(xué)，“1+X”可理解為1門(mén)基礎(chǔ)專業(yè)課程+X門(mén)專業(yè)群課程，而“1+X證書(shū)”顧名思義就是1項(xiàng)學(xué)歷證書(shū)和若干項(xiàng)職業(yè)技能證書(shū)。無(wú)論以哪個(gè)層面為出發(fā)點(diǎn)，都需要保證以真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平及綜合素養(yǎng)為原則，通過(guò)實(shí)施“1+X證書(shū)”人才培養(yǎng)，能夠充分提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，立足于打造學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)的本質(zhì)教學(xué)需求，從而有力解決目前職業(yè)院校教學(xué)存在的脫離實(shí)際教學(xué)、專業(yè)教學(xué)脫離職業(yè)所需及學(xué)生脫離未來(lái)就業(yè)崗位等多種困難[1]。“1+X證書(shū)”融入至職業(yè)院校項(xiàng)目化教學(xué)中，還有助于提升整體師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，讓教師可以強(qiáng)化創(chuàng)新型技能，由此勝任“1+X證書(shū)”教學(xué)，也代表著職業(yè)院校師資水平?！?+X證書(shū)”教學(xué)融入職業(yè)院校教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)需求主動(dòng)對(duì)接、專業(yè)主動(dòng)對(duì)接專業(yè)、課程主動(dòng)對(duì)接技術(shù)的綜合進(jìn)步契合過(guò)程。因此，職業(yè)院校有必要在教學(xué)中引入“1+X證書(shū)”，從而深入進(jìn)行教學(xué)改革，把握職業(yè)院校人才培養(yǎng)機(jī)遇。

二、構(gòu)建職業(yè)院校項(xiàng)目化教學(xué)“1+X”教學(xué)模式

（一）主講教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程

將“1+X證書(shū)”融入職業(yè)院校機(jī)電工程專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)立足實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。一方面，在項(xiàng)目化教學(xué)中融入“1+X證書(shū)”，就要獲取一個(gè)學(xué)歷證書(shū)與多項(xiàng)技能等級(jí)證書(shū)，或獲得多種類型的不同等級(jí)證書(shū)。譬如數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生，可以經(jīng)過(guò)教學(xué)使之最終達(dá)到相關(guān)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，也可通過(guò)加強(qiáng)數(shù)控機(jī)床操作訓(xùn)練，進(jìn)而獲得相應(yīng)的車(chē)工或銑工職業(yè)資格技能等級(jí)證書(shū)。另一方面，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中融入“1+X證書(shū)”，從縱向?qū)用鎭?lái)講可獲得同種類不同等級(jí)證書(shū)，能夠經(jīng)項(xiàng)目訓(xùn)練獲得較低級(jí)別的證書(shū)，或從生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過(guò)程中獲得更高一級(jí)的證書(shū)[2]。譬如數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生在銑工生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)可達(dá)到高一級(jí)技能水平。當(dāng)然在展開(kāi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，技能等級(jí)越高的證書(shū)要求學(xué)生能夠掌握的專業(yè)理論知識(shí)及操作技能就越全面，同時(shí)還可拓展至其他工種。

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目化教學(xué)中融入“1+X證書(shū)”，原本教材《車(chē)工技術(shù)》《零件數(shù)控車(chē)削加工》《零件數(shù)控銑削加工》《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工》等，由于出版時(shí)間較早，且不切合當(dāng)前專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)更新教材內(nèi)容，將過(guò)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)刪除，并增加現(xiàn)階段比較常用的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，簡(jiǎn)化原本教材中的不合理內(nèi)容，重新編排與合并知識(shí)模塊。

（二）學(xué)生承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容講授

在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的前提下，組織學(xué)生承擔(dān)實(shí)訓(xùn)中的重點(diǎn)內(nèi)容，親自參與指導(dǎo)講授過(guò)程，這不僅考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力，更能夠全面檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)與專業(yè)能力。項(xiàng)目主講教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前布設(shè)，需要及時(shí)向?qū)W生提供參考類學(xué)習(xí)資料，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)整理、收集及匯報(bào)。與數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容結(jié)合，可劃分學(xué)生為多個(gè)小組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)每一位組員的實(shí)訓(xùn)完成情況搜集相關(guān)資料及討論點(diǎn)。在教學(xué)中闡述某一個(gè)技能模塊內(nèi)容，要求小組間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)辯論及驗(yàn)證，這能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終協(xié)同完成項(xiàng)目任務(wù)，也能為學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能搭設(shè)良好的平臺(tái)[3]。

（三）“1+X”證書(shū)教學(xué)模式自我評(píng)價(jià)

將“1+X證書(shū)”融入職業(yè)院校項(xiàng)目化教學(xué)中，實(shí)則轉(zhuǎn)移了教師的教學(xué)工作重心，由課上轉(zhuǎn)移至實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至具體項(xiàng)目實(shí)踐中，這在很大程度上可將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分提升，更能有效規(guī)避職業(yè)院校人才培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐的局限，符合提出“1+X證書(shū)”制度的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高職業(yè)院校專業(yè)人才的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

三、在項(xiàng)目化教學(xué)中融入“1+X證書(shū)”的保障

（一）與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織密切合作

在職業(yè)院校項(xiàng)目化教學(xué)融入“1+X證書(shū)”的過(guò)程中，首要任務(wù)便需要與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織之間展開(kāi)密切合作，這也可作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、提高社會(huì)力量參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)積極性的重要抓手。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織之間形成統(tǒng)一“1+X證書(shū)”人才培養(yǎng)共識(shí)，一方面，應(yīng)當(dāng)綜合調(diào)研“1+X證書(shū)”的五個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與其具體內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)論證分析引入的可行性、社會(huì)間的專業(yè)認(rèn)可度及職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的融入性。另一方面，應(yīng)當(dāng)合作于培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，對(duì)各方職責(zé)充分明確，并對(duì)各方利益不斷協(xié)調(diào)，共同擬定考核培訓(xùn)計(jì)劃及文本類指導(dǎo)，完成裝備標(biāo)準(zhǔn)量值測(cè)定，由此對(duì)訓(xùn)練裝備的可靠先進(jìn)性形成有力保障。

（二）正確處理“1”與“X”關(guān)系

在將“1+X證書(shū)”融入職業(yè)院校項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)在校生獲取專業(yè)相關(guān)不同等級(jí)不同類別證書(shū)的鼓勵(lì)力度，讓學(xué)生能夠不斷獲取多類別多等級(jí)技能證書(shū)。不僅如此，職業(yè)院校還需要對(duì)校內(nèi)外資源進(jìn)行充分利用，并且面向廣大社會(huì)成員提供“1+X證書(shū)”培訓(xùn)服務(wù)，可以使結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾有效緩解[4]。可以對(duì)原本專業(yè)課程配置升級(jí)改造，從而增多原本專業(yè)課程內(nèi)容與實(shí)際就業(yè)的接口，提供更加多元化的技能培養(yǎng)服務(wù)。以初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)作為“1+X證書(shū)”的多接口主要考核技能內(nèi)容，職業(yè)院校還需要不斷開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)三級(jí)接口課程，以專業(yè)工作為導(dǎo)向展開(kāi)項(xiàng)目式教學(xué)，從而讓學(xué)生掌握X證書(shū)所需的理論及基礎(chǔ)實(shí)踐技能、工作規(guī)范，多元對(duì)接“1+X證書(shū)”教學(xué)。

（三）培訓(xùn)高素養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)

開(kāi)展職業(yè)院?！?+X證書(shū)”項(xiàng)目式教學(xué)的領(lǐng)頭人是師資團(tuán)隊(duì)，那就應(yīng)建立一支擁有高超專業(yè)水平及高尚師德的教師隊(duì)伍，而這也是“1+X證書(shū)”教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。要始終聚焦于職業(yè)院校專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的X證書(shū)，還要展開(kāi)X證書(shū)的技能培訓(xùn)計(jì)劃，展開(kāi)職業(yè)院校教師的全員輪訓(xùn)，一學(xué)期實(shí)習(xí)教育結(jié)合三年期企業(yè)實(shí)踐[5]。還要重點(diǎn)投入“1+X證書(shū)”的師資培訓(xùn)專項(xiàng)資金，將職業(yè)院校的教師個(gè)人發(fā)展密切聯(lián)系“1+X證書(shū)”融入，有效提升“1+X證書(shū)”的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

為了更好地達(dá)到國(guó)家提出的職業(yè)院?！?+X證書(shū)”教改戰(zhàn)略目標(biāo)，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)狀，不斷梳理人才培養(yǎng)教育工作新思路，并對(duì)各項(xiàng)工作流程不斷明確，解決課程模塊及獲取若干支持X證書(shū)社會(huì)成員的困境，與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織密切合作，處理好“1”與“X”的關(guān)系，培訓(xùn)高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]邵名果，李傳偉.1+X證書(shū)制度與高職人才培養(yǎng)方案的融合性研究[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：68-72.

[2]張艷，劉軍.高等職業(yè)教育課程嵌入“1+X證書(shū)”的教學(xué)模式探索與研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究，2019（21）：179-182.

[3]張紅英，杜方鑫.基于“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的汽車(chē)專業(yè)教學(xué)改革的探討[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）：53-57.

[4]程舒通.1+X證書(shū)制度工作的理念、思路、難點(diǎn)及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2019（22）：25-30.

[5]袁春燕.高職院校推行“1+X”證書(shū)制度的對(duì)策研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019（31）：125-126.