讀后續(xù)寫(xiě)與英語(yǔ)詞塊學(xué)習(xí)研究

張黎黎

摘要：詞塊理論在讀后續(xù)寫(xiě)中起到了舉足輕重的作用，可提高續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和地道性，提高續(xù)寫(xiě)文章的連貫性和邏輯性，幫助續(xù)寫(xiě)者快速構(gòu)建文章框架，組織篇章。同時(shí)，讀后續(xù)寫(xiě)也對(duì)詞塊學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，在激發(fā)詞塊以及搜集詞塊并運(yùn)用詞塊的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者更加深刻理解所學(xué)詞塊，同時(shí)更加有效掌握新的詞塊，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的詞匯量。讀后續(xù)寫(xiě)與詞塊可謂相輔相成。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě);詞塊;詞匯學(xué)習(xí)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.023

中圖分類號(hào)：H313.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1671—1580（2020）09—0099—04

一、引言

從維果茨基（1962）的交互理論到皮克林與加羅德的交互協(xié)作模型（2004），這是讀后續(xù)寫(xiě)的理論基礎(chǔ)。交互用于描述雙方對(duì)話的相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)狀態(tài)，主要是因?yàn)檎f(shuō)話者傾向于使用對(duì)方剛剛使用過(guò)的單詞或句型。讀后續(xù)寫(xiě)將“協(xié)同效應(yīng)”從人際互動(dòng)擴(kuò)展到人與人之間的閱讀文本互動(dòng)，尤其是學(xué)習(xí)者在閱讀材料中反復(fù)模仿語(yǔ)言的現(xiàn)象。王初明（2016）提出了“續(xù)理論”，完善了閱讀和寫(xiě)作的理論基礎(chǔ)?！袄m(xù)”任務(wù)的突出特點(diǎn)是語(yǔ)篇不完整，刺激學(xué)習(xí)者完成和擴(kuò)展，在輸出寫(xiě)作過(guò)程中，以前一篇為樣本，讀后續(xù)寫(xiě)把理解和產(chǎn)出結(jié)合起來(lái)，這被證明是有益的語(yǔ)言習(xí)得（SLA）。這種續(xù)寫(xiě)任務(wù)包括續(xù)讀、續(xù)寫(xiě)和續(xù)譯（王初明，2016）。語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，在句法與詞匯兩級(jí)之間存在著大量兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言交際中最理想的單位。那么如何將讀后續(xù)寫(xiě)與詞塊理論相結(jié)合，達(dá)到互相促進(jìn)就是本文所要討論的問(wèn)題。

二、協(xié)同互動(dòng)

根據(jù)不同的研究視角，學(xué)者們對(duì)協(xié)同互動(dòng)提出了不同的定義。一方面，心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為協(xié)同互動(dòng)是交際互動(dòng)中成功對(duì)話機(jī)制的基本組成部分。現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)話是最基本和自然的語(yǔ)言使用的溝通形式，協(xié)同互動(dòng)在對(duì)話者的心理狀態(tài)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，這類關(guān)于協(xié)同互動(dòng)的研究更重視會(huì)話中的人際互動(dòng)。另一方面，社會(huì)認(rèn)知方法將一致性定義為人類行動(dòng)者影響和維持協(xié)同互動(dòng)的手段。換句話說(shuō)，協(xié)同互動(dòng)是人類動(dòng)態(tài)適應(yīng)的手段，即靈活地依賴、整合和構(gòu)建不斷變化的身心世界環(huán)境。換句話說(shuō)，協(xié)同互動(dòng)不僅發(fā)生在人與人之間，而且發(fā)生在人類與其社會(huì)和物理環(huán)境之間?，F(xiàn)有研究證實(shí)了協(xié)同可同時(shí)存在于人際交互和書(shū)面表達(dá)中（Dings 2014; Wang &Wang 2015），即人與閱讀材料或聽(tīng)力材料之間。

三、讀后續(xù)寫(xiě)文獻(xiàn)綜述

“協(xié)同互動(dòng)”理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)執(zhí)行任務(wù)將學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為心理表征，“協(xié)同互動(dòng)”是兩者之間的中介。在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)無(wú)法避免地受到語(yǔ)篇情境的影響，輸出時(shí)會(huì)常常重復(fù)上文出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，用上文的“語(yǔ)言外殼”表達(dá)自己的思想。

王初明和他的團(tuán)隊(duì)對(duì)續(xù)寫(xiě)作進(jìn)行了一系列研究，如國(guó)外理論、中國(guó)社會(huì)語(yǔ)境的進(jìn)一步完善和2016年“續(xù)”理論的提出以及實(shí)施等一系列的實(shí)證研究。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不斷與原文進(jìn)行協(xié)同互動(dòng)，并且改正書(shū)面作品。王初明（2010）提出了互動(dòng)協(xié)作與外語(yǔ)教學(xué)，王初明（2011）指出，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有效途徑是“學(xué)在一起，用在一起”的原則。王初明（2012）也寫(xiě)了一篇文章指出續(xù)寫(xiě)與具體操作方法。語(yǔ)言需要在豐富的語(yǔ)境中通過(guò)互動(dòng)來(lái)模仿，并且加強(qiáng)語(yǔ)言輸出，在此過(guò)程中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者與原文不斷協(xié)同互動(dòng)。王介紹了該系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和運(yùn)行模式。綜合續(xù)寫(xiě)，然后提出續(xù)理論，指出“續(xù)”教學(xué)設(shè)計(jì)與續(xù)分類。他們指出續(xù)寫(xiě)任務(wù)可有效的加強(qiáng)英語(yǔ)敘事寫(xiě)作。王初明（2018）的最新研究特別指出“多輪續(xù)寫(xiě)”與“比較續(xù)寫(xiě)”的具體操作步驟以解決弱交互和語(yǔ)言協(xié)同不足的問(wèn)題。

其他專家學(xué)者的一系列實(shí)證研究也證實(shí)，讀后續(xù)寫(xiě)可以促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)。姜琳和涂孟瑋（2016）發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫(xiě)可促進(jìn)學(xué)習(xí)者動(dòng)詞、名詞和形容詞的學(xué)習(xí)。郝紅艷考察了讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)量詞學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)能夠增加學(xué)習(xí)者量詞的使用頻率，豐富量詞的使用類型，但研究中尚未考察讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)量詞使用正確率的影響以及學(xué)習(xí)效果維持方面。洪煒、石薇通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)量詞習(xí)得的使用頻率和準(zhǔn)確率方面有顯著的促進(jìn)作用，且相對(duì)于單純的閱讀任務(wù)，延時(shí)保持效果更強(qiáng)。但王啟、王鳳蘭（2016）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫(xiě)雖能降低大多數(shù)句法結(jié)構(gòu)的偏誤率，但在量詞、副詞等語(yǔ)言點(diǎn)方面效果卻不明顯。因此，后續(xù)研究仍需對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)在特定語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的促學(xué)效果做進(jìn)一步考察。孫欽美和王鈺（2018）發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)可以提高高水平和低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的篇章學(xué)習(xí)。熊淑慧（2018）發(fā)現(xiàn)閱讀材料中短語(yǔ)和詞匯的高頻使用，這可以顯著減少中式英語(yǔ)。張曉鵬通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇連貫等方面有顯著促學(xué)效果，一方面能讓學(xué)生在理解前文基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，另一方面，有語(yǔ)言樣板可模仿的續(xù)寫(xiě)能使語(yǔ)言表達(dá)更地道。顧菁和周玉梅（2018）發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的注意力集中在文本的語(yǔ)言形式，通過(guò)各種形式的互動(dòng)引導(dǎo)，可以顯著改善低水平學(xué)生的詞匯水平和寫(xiě)作準(zhǔn)確性。

四、詞塊理論

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，如何提高詞匯學(xué)習(xí)的效率一直以來(lái)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究者以及英語(yǔ)教師的重要議題。大量理論層出不窮，其中，詞塊理論受到越來(lái)越多的英語(yǔ)研究者和英語(yǔ)教師的關(guān)注，詞塊在語(yǔ)言中非常豐富。Michael Lewis（1997）提出“詞條是被認(rèn)可的獨(dú)立單位，它們可能是個(gè)別的詞匯或完整的句子，表達(dá)在一個(gè)特定群體中的語(yǔ)用意義”。Moon（1997）堅(jiān)持認(rèn)為詞塊是“一個(gè)由兩個(gè)或多個(gè)單詞組成的序列，它是一個(gè)有意義的不可分割的單元”。Nattinger和DeCarrico（2000）認(rèn)為“詞塊是一種多詞的詞匯現(xiàn)象，詞塊具有交際功能和話語(yǔ)功能，存在于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間，并且具有更為習(xí)慣性的確定的含義”。綜合以上定義不難看出，詞塊是存儲(chǔ)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期記憶中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，同時(shí)它們經(jīng)常出現(xiàn)，一般是由固定或半固定的多個(gè)單詞或句子組成，并非從語(yǔ)法規(guī)則中產(chǎn)生和分析出來(lái)的。詞塊可以存儲(chǔ)在一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期記憶中，記憶中存儲(chǔ)的詞塊越多，在完成一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)付出的努力越少。

Lewis將詞塊分為四種：1.聚合詞。聚合詞指的是具有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定詞組，如pay attention to， be on behalf of等;2.搭配詞。搭配詞指的是在一起搭配出現(xiàn)頻率很高的詞語(yǔ)，如launch a strike， a heavy snowstorm等;3.慣用話語(yǔ)。慣用話語(yǔ)指的是形式固定或半固定的具有御用功能的單詞組合，如I take the view that...;4.句子框架和引語(yǔ)，這一類僅指書(shū)面語(yǔ)詞匯，如in addition， in conclusion等（聶龍2001）。

基于語(yǔ)塊理論，Lewis （1993）提出了語(yǔ)塊教學(xué)法。他指出語(yǔ)塊教學(xué)法的核心是“語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法”。換句話說(shuō)，人類在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，句子的生成不是靠語(yǔ)法把單詞組織起來(lái)，而是使用一些預(yù)先設(shè)定好的詞塊。在寫(xiě)作過(guò)程中，詞塊的使用可以更準(zhǔn)確、更快速的表達(dá)寫(xiě)作者的思想。王學(xué)儒（2008）從語(yǔ)塊理論的角度提出語(yǔ)塊教學(xué)應(yīng)與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，并探索了“積累語(yǔ)塊，豐富寫(xiě)作語(yǔ)言——應(yīng)用語(yǔ)塊，提升寫(xiě)作能力——鞏固語(yǔ)塊，內(nèi)化寫(xiě)作語(yǔ)言”的訓(xùn)練模式（轉(zhuǎn)引自姜穎2017）。

五、讀后續(xù)寫(xiě)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

故事延續(xù)寫(xiě)作任務(wù)是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種綜合性寫(xiě)作任務(wù)，它能有效地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。既然是故事，就要包含故事的六要素，教師首先讓學(xué)生自己列出該故事的六要素，學(xué)生自己總結(jié)出接下來(lái)需要補(bǔ)充哪些要素。針對(duì)所需補(bǔ)充的要素，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生分析故事情節(jié)，對(duì)可能要用到的詞塊開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，通過(guò)提問(wèn)的方式激活學(xué)生的已有詞塊。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要提前分類，例如激發(fā)描述情感的詞塊放一類，激發(fā)闡述時(shí)間的詞塊放一類，激發(fā)闡述語(yǔ)言的詞塊放一類。同時(shí)，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，為了協(xié)同已給出的寫(xiě)作材料，教師也要引導(dǎo)學(xué)生注意已給出材料中的詞匯。詞塊能夠有效構(gòu)建語(yǔ)篇的語(yǔ)言材料，教師可以分類積累各種詞塊，構(gòu)建詞塊關(guān)系網(wǎng)，擴(kuò)充詞匯量。

詞塊可以分為詞級(jí)詞塊、句級(jí)詞塊以及語(yǔ)篇詞塊。語(yǔ)篇由句子組成，句子由詞匯組成。教師在激發(fā)學(xué)生的詞塊之后，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的句級(jí)詞塊及語(yǔ)篇詞塊。激發(fā)總結(jié)現(xiàn)有詞塊后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已總結(jié)的分類，去搜集新的可能會(huì)用到的詞塊，只要學(xué)生堅(jiān)持每周進(jìn)行一到兩篇的讀后續(xù)寫(xiě)，在此過(guò)程中，就可以不斷擴(kuò)大詞匯量，不僅鞏固了已掌握的詞塊，同時(shí)學(xué)習(xí)了新的詞塊。

由于筆者的教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，現(xiàn)以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第六單元“Wisdom of Bear Wood”為例，對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)應(yīng)用到基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。

Step 1：筆者在課前讓學(xué)生只預(yù)習(xí)到第六段，同時(shí)筆者將剩下段落中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行提煉，發(fā)放給預(yù)先分好組的學(xué)生作為作業(yè)，各組學(xué)生需要完成以下任務(wù)：找出故事中的六要素：when-where-who-what-how-why。根據(jù)所給段落，學(xué)生會(huì)找出when-where-who。而對(duì)于剩下的要素，需要學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中要用到筆者提供的單詞、短語(yǔ)以及句型。此步驟旨在幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，提醒學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中要做到與所給段落內(nèi)容達(dá)到協(xié)同互動(dòng)，包括詞匯和篇章層面的。

Step 2：筆者引導(dǎo)學(xué)生將所給詞塊（單詞、短語(yǔ)和句型）進(jìn)行分類整理。前文中已經(jīng)討論過(guò)詞塊是構(gòu)建語(yǔ)篇的材料，通過(guò)對(duì)詞塊進(jìn)行分類，構(gòu)建與篇章相關(guān)的詞塊網(wǎng)絡(luò)。

筆者根據(jù)文本為學(xué)生提供以下詞塊：

1.詞級(jí)詞塊

情緒描寫(xiě)：be delighted; a lonely heaven; be fascinated;

動(dòng)詞描寫(xiě)：wrench oneself away from; verge against; rocket off; roam the woods; roam about; slip through; creep into; put sb. at ease; know about; warn against doing sth.; extend ones hand; run into; keep to oneself; burst through the door; gaze about;

事物描寫(xiě)：a network of paths; impenetrable stand of trees; secret fortress; softly carpeted floor;

2.句級(jí)詞塊

This is why...; Nearby were...; I discovered that...; She seemed about to ...; I wandered for a long time until...; I noticed that...; Whenever I...; I suspected that...; Anybody who knew... was...;

3.語(yǔ)篇詞塊

as; not...until; because; however;

此活動(dòng)激發(fā)學(xué)生將詞塊與語(yǔ)境聯(lián)系在一起，既有助于讀后續(xù)寫(xiě)的構(gòu)思，同時(shí)有助于豐富學(xué)生的詞匯量，在語(yǔ)境中更好的理解及運(yùn)用詞塊。

Step 3：組織學(xué)生以小組為單位搜集更多相關(guān)的詞塊，小組討論故事如何發(fā)展下去，列出續(xù)寫(xiě)提綱，利用所給詞塊以及所搜集詞塊進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

Step 4：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)分析理解原文文本，分析所給各級(jí)詞塊在指定文本中的用法，掌握原文文本中使用的高級(jí)句型，優(yōu)化自己續(xù)寫(xiě)的詞塊及句型，達(dá)到“內(nèi)容創(chuàng)造與語(yǔ)言模仿相結(jié)合、可凸顯語(yǔ)言輸入，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言形式?！保ㄍ醭趺?012）

六、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)可以使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者模仿閱讀材料中出現(xiàn)的單詞和短語(yǔ)，同時(shí)與閱讀材料產(chǎn)生協(xié)同互動(dòng)。將詞塊理論應(yīng)用在讀后續(xù)寫(xiě)中，可以大大提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，同時(shí)還可以提高所續(xù)寫(xiě)文章的連貫性。在應(yīng)用詞塊的過(guò)程中，詞塊的輸入和輸出緊密地結(jié)合在一起，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與所給文章的協(xié)同互動(dòng)（王初明2015），進(jìn)而向輸入看齊，自覺(jué)修正在使用過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性。同時(shí)，輸入與輸出的緊密結(jié)合也會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在續(xù)寫(xiě)時(shí)有意識(shí)地與原文內(nèi)容的內(nèi)在邏輯保持一致，提高詞塊運(yùn)用的能力。加深對(duì)詞塊的理解及記憶，大大提高了詞匯記憶效率。運(yùn)用詞塊理論進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，提高其組詞成句、連句成篇以及謀篇布局的能力，從而提高其英語(yǔ)寫(xiě)作水平。教師可設(shè)計(jì)不同類型的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)不同類別詞塊的輸入和產(chǎn)出。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生大量閱讀，通過(guò)大量閱讀歸納總結(jié)不同類型以及不同主題的各級(jí)詞塊，建設(shè)詞塊庫(kù)，為提高學(xué)生的積極性，教師在課下可以定期讓學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)不同主題的文章。

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