淺析人文精神在高職語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

李逸

[摘 要] 人文精神培養(yǎng)是確保學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中能夠樹立健全人格的重要因素，無(wú)論對(duì)思想道德水平提升，還是正確價(jià)值觀念樹立等意義重大。文章主要圍繞人文精神在高職語(yǔ)文教學(xué)中的滲透進(jìn)行探討，首先介紹了人文精神在高職語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，接著提出了人文精神在高職語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略。

[關(guān)鍵詞] 人文精神;高職語(yǔ)文教學(xué);滲透

[作者簡(jiǎn)介] 李 逸（1969—），女，湖南衡陽(yáng)人，大學(xué)本科，副教授，主要從事中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代應(yīng)用寫作研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）37-0332-02? ? [收稿日期] 2020-08-08

隨著以人為本教育理念的提出，人文精神應(yīng)運(yùn)而生，并在高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中被提及。通常來(lái)講，學(xué)生個(gè)人品質(zhì)、思想觀念和行為方式建立過(guò)程中，都離不開人文精神培養(yǎng)，是推動(dòng)學(xué)生樹立正確“三觀”的重要保障。高職語(yǔ)文囊括著豐富的文化內(nèi)涵，這也給人文精神的滲透提供了契機(jī)。對(duì)此，將人文精神在高職語(yǔ)文教學(xué)中滲透，不僅是現(xiàn)階段社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的具體要求，更滿足了學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求。在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要明確學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，從教學(xué)模式等多個(gè)方面切入對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，確保人文精神在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到有效的滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。

一、人文精神在高職語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

人文精神囊括了人們?cè)趦r(jià)值觀、自我追求和社會(huì)等多個(gè)層面的認(rèn)識(shí)，是時(shí)代發(fā)展過(guò)程中逐漸積累的具有文明內(nèi)涵的文化精神[1]。語(yǔ)文學(xué)科具有的人文情懷和精神較其他學(xué)科相比有著不可比擬的優(yōu)越性，它除了囊括學(xué)科知識(shí)外，還包含著價(jià)值情懷，是人對(duì)真理追求、對(duì)價(jià)值探索的直接體現(xiàn)，是人能夠正確看待世界的有效引導(dǎo)。從某種程度來(lái)講，人文精神是推動(dòng)人類發(fā)展的動(dòng)力所在，囊括了多樣化的人類價(jià)值思想。高職教育在人文教育方面有所側(cè)重，其本質(zhì)目的就在于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，確保學(xué)生以正確的態(tài)度看待事物。人文教育顧名思義其是圍繞人開展的教育活動(dòng)，而人性則是教育過(guò)程中不可或缺的重要因素，人文精神培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。就高職生來(lái)講，其正處于青春期，無(wú)論是心理還是生理方面都有明顯的不成熟性和不穩(wěn)定性，因此教師在針對(duì)他們開展教育活動(dòng)時(shí)，可以借助多樣化的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)其人文情懷的培養(yǎng)。同時(shí)，高職語(yǔ)文也是人文精神培養(yǎng)過(guò)程中的重要契機(jī)，依托語(yǔ)文教學(xué)一方面可以使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到應(yīng)有的強(qiáng)化，另一方面學(xué)生的人文素養(yǎng)也能得到充分的提升。而反觀人文精神，其是由內(nèi)而外的體現(xiàn)，需要對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化才能確保其展現(xiàn)出來(lái)。因此，從這個(gè)角度來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)開展不僅僅是進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)傳授，更是人文教育開展過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。

二、人文精神在高職語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略

認(rèn)知到人文精神在高職語(yǔ)文教學(xué)中滲透的重要性，更需要相關(guān)教育工作者加強(qiáng)對(duì)人文精神滲透的關(guān)注度和重視程度，并為構(gòu)建合理、科學(xué)的滲透方案傾注較多精力與心力，從而讓學(xué)生真正受益，進(jìn)而培育更優(yōu)質(zhì)人才。具體策略如下：

（一）深入挖掘教材中的人文精神

教材是教師教學(xué)的主要工具，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，借助教材的深挖實(shí)現(xiàn)人文精神滲透，不失為一種合理且有效的滲透思路、滲透策略?？v觀高職語(yǔ)文教材可以看出，其大多以文學(xué)名篇為主，內(nèi)容跨度較大，囊括的文化內(nèi)涵也十分豐富，在高職人文精神滲透過(guò)程中發(fā)揮著重要的輔助作用[2]。對(duì)此，教師應(yīng)以教材為面向，深入挖掘其中包含的人文精神，并注重實(shí)踐過(guò)程中的滲透，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文情懷的有效培養(yǎng)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。例如在學(xué)習(xí)《離騷》這篇文章時(shí)，教師在講述過(guò)程中除了要引導(dǎo)學(xué)生欣賞其優(yōu)美生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言外，還要注重對(duì)其中囊括的愛國(guó)情懷的深入挖掘，并向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解。學(xué)生在教師講述過(guò)程中對(duì)文章寫作背景和作者所處的處境會(huì)有一定的了解，在對(duì)文章理解時(shí)才能更加透徹與深入，保證了審美能力和人文精神的同步提升。

（二）注重人文精神營(yíng)造教學(xué)氛圍

眾所周知，教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的影響是由外而內(nèi)的，雖然這種影響看不著、摸不到，但確是真實(shí)存在的，需要教師認(rèn)知教學(xué)氛圍的作用及影響同時(shí)，促成人文精神教學(xué)氛圍的進(jìn)一步形成?；诖?，教師應(yīng)明確教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中注重高職語(yǔ)文人文性特點(diǎn)的充分發(fā)揮，以此實(shí)現(xiàn)人文精神氛圍的營(yíng)造，使得人文精神氛圍營(yíng)造的合情、合理[3]。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展古詩(shī)詞賞析或朗誦活動(dòng)，將班內(nèi)學(xué)生按照詩(shī)詞性質(zhì)不同將其劃分為不同小組，給予學(xué)生絕對(duì)的自由權(quán)、選擇權(quán)及探索空間，利于學(xué)生體驗(yàn)的真切、感觸的深刻，在這一人文活動(dòng)舉辦的背景下，一方面可以幫助學(xué)生更深刻感受到人文精神氛圍，另一方面對(duì)人文精神在高職語(yǔ)文課堂中的滲透也具有積極意義，不妨嘗試一下。

（三）創(chuàng)設(shè)人文教學(xué)情境

情景教學(xué)法是近年來(lái)新興的一種教學(xué)方式，是教育大力度發(fā)展進(jìn)程中的新興產(chǎn)物，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法有著顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在既能夠?qū)W(xué)生置身于真實(shí)情境當(dāng)中來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，又可以深刻感受到知識(shí)中囊括的思想文化內(nèi)涵和人文精神，是人文精神滲透過(guò)程中不可或缺的方式[5]，教師也從此處入手，實(shí)現(xiàn)人文精神在教學(xué)中的巧妙滲透。以《哈姆雷特》這一節(jié)內(nèi)容為例，教師首先要對(duì)班內(nèi)學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)情況有深刻的了解，之后以此為基礎(chǔ)和依據(jù)，在教師引導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將文章中的情境表演出來(lái)，從而深化學(xué)生對(duì)文中人物形象的理解，提高對(duì)人文精神的認(rèn)知。在這一過(guò)程中，學(xué)生既能夠?qū)防滋貎?nèi)心掙扎等心理活動(dòng)有清晰的把握，實(shí)現(xiàn)對(duì)其中生存與毀滅等內(nèi)容有更深入的理解，又能夠?yàn)槠渥陨碚_價(jià)值觀和人生觀的樹立起到一定的輔助作用。

（四）提升教師的人文素養(yǎng)

想要使人文精神在高職語(yǔ)文教學(xué)中得到有效的滲透，還需要教師以自身人文素養(yǎng)為著眼點(diǎn)促進(jìn)其人文素養(yǎng)的持續(xù)提升，這也是人文精神滲透的關(guān)鍵，也是對(duì)教師個(gè)人的一項(xiàng)嚴(yán)苛考驗(yàn)[4]。這就要求教師除了要完成日常教學(xué)任務(wù)外，還要依托多樣化的方式提升自身專業(yè)知識(shí)和能力，無(wú)論是在思想道德、政治還是文學(xué)、藝術(shù)方面都要進(jìn)行涉獵和學(xué)習(xí)，并虛心接受來(lái)自他人的建議和指導(dǎo)，還可與其他教師進(jìn)行討論和探討，以此帶動(dòng)自身綜合素養(yǎng)的提升。這樣在日后語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，才能深化對(duì)人文精神的理解，從多維度切入實(shí)現(xiàn)對(duì)人文精神的滲透，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。值得一提的是，教師人文素養(yǎng)的特質(zhì)在學(xué)生面前的呈現(xiàn)，何嘗不是一種貫穿于教學(xué)的一種滲透方式，可發(fā)揮榜樣作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面熏陶和影響，利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職語(yǔ)文具有工具性和人文性等特征，這也給人文精神的滲透提供了重要契機(jī)，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀的樹立意義重大。對(duì)此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到人文精神具有的重要作用，深入挖掘教材中包括的人文精神，注重對(duì)人文精神教學(xué)氛圍的營(yíng)造，同時(shí)還要持續(xù)提高自己的人文素養(yǎng)，并著力創(chuàng)設(shè)人文教學(xué)情境，以此使人文精神在高職語(yǔ)文教學(xué)中得到全方位的滲透，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]王婷婷.分析高職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)策略[J].中外企業(yè)家，2019（33）：157.

[4]胡翠娜.人文精神在高職語(yǔ)文教學(xué)中的意義及培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016（01）：107-108.

[5]孫宇沁.開放性特征：人文素養(yǎng)視閾下高職語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（10）：5-7.