以建筑概論為例的概論類課程考核方式設(shè)計(jì)

[摘 要] 高校本科教學(xué)中的概論性課程由于教學(xué)內(nèi)容覆蓋范圍廣，教學(xué)課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，單一的考核方式往往難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。論文以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的建筑概論課程為例，結(jié)合課程內(nèi)容，進(jìn)行了綜合考核方式設(shè)計(jì)。實(shí)踐結(jié)果表明，該考核方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，起到了激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情和課后自主學(xué)習(xí)積極性的效果。

[關(guān)鍵詞] 建筑概論;教學(xué);考核;自主學(xué)習(xí)

[基金項(xiàng)目] 上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃（A1-3201-19-700207）：以生態(tài)環(huán)保為核心理念的《建筑概論》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

[作者簡介] 孫曉琳（1985—），女，山東威海人，博士，講師，研究方向?yàn)闊岜眉夹g(shù)、熱力系統(tǒng)節(jié)能。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）37-0282-02? ? [收稿日期] 2019-11-15

引言

考試制度和考核方式是本科課程教學(xué)的重要組成部分，也是課程教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一?？茖W(xué)、合理的考核方式不僅能夠?qū)處煹慕虒W(xué)水準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向[1]。傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，通常采用開卷或閉卷形式的筆試作為課程考核的主要手段。而在高校專業(yè)課程教學(xué)，特別是一些概論性課程教學(xué)中，出于課程教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)時(shí)長、專業(yè)的特殊性等方面的考慮，傳統(tǒng)的考核方式往往無法很好地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[2-3]。

以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的建筑概論課程為例。該課程作為一門概論性的專業(yè)核心課程，起到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解本學(xué)科、本專業(yè)的研究和應(yīng)用領(lǐng)域的作用，并使學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)科研究領(lǐng)域的交叉學(xué)科和工程應(yīng)用領(lǐng)域聯(lián)系緊密的相關(guān)學(xué)科有所了解。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程作為土木工程下屬二級(jí)學(xué)科，其專業(yè)研究內(nèi)容與建筑學(xué)、熱能與動(dòng)力工程、環(huán)境科學(xué)、工程熱物理等多學(xué)科相互交叉。而建筑概論課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋了本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，是本專業(yè)與相關(guān)專業(yè)，尤其是建筑領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)之間聯(lián)系的紐帶。由于本課程教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)領(lǐng)域?qū)挿海虒W(xué)課時(shí)數(shù)又有限，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要靠學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。而為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方向，除了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之外，課程考核方式設(shè)置的優(yōu)化也同樣重要。

一、建筑概論課程考核方式現(xiàn)狀

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程大致可分為概論或?qū)д撔哉n程，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大類。其中專業(yè)基礎(chǔ)課的考核模式一般比較固定，采用期末筆試+平時(shí)作業(yè)的形式即可以達(dá)到良好的教學(xué)評(píng)價(jià)效果;而專業(yè)課課程內(nèi)容由于專業(yè)性比較強(qiáng)，往往更注重工程實(shí)踐方面的考核，可以根據(jù)專業(yè)性質(zhì)及授課內(nèi)容靈活采用課程設(shè)計(jì)或論文輔以期末筆試的形式進(jìn)行考核。相對(duì)這兩者而言，概論或?qū)д撔哉n程往往存在課程內(nèi)容廣而課時(shí)數(shù)相對(duì)較少的特點(diǎn)，科學(xué)合理的考核方式的制定難度較大。

建筑概論課程的考核方式，目前主要有幾種形式：傳統(tǒng)的期末筆試（開卷或閉卷），課程設(shè)計(jì)或論文，以及口頭報(bào)告。但傳統(tǒng)的期末筆試容易導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，只靠考前突擊應(yīng)付考試。同時(shí)由于該課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)多而分散，且多為基礎(chǔ)性知識(shí)，靠常規(guī)的筆試也難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行衡量。而分組進(jìn)行的口頭報(bào)告或課程設(shè)計(jì)/論文又往往存在組內(nèi)成員之間分工不合理，部分學(xué)生“搭便車”，以及論文抄襲、拼湊等現(xiàn)象[4]。針對(duì)該類型課程，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以考促學(xué)的目的，有必要對(duì)課程教學(xué)框架和考核方式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，采用多元化的綜合考核模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的、單一的筆試或報(bào)告，使得考核環(huán)節(jié)在課程教學(xué)過程中起到督促、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)給予教師教學(xué)效果反饋，同時(shí)完成教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估的重要手段。

二、與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的建筑概論課程考核方式設(shè)計(jì)

為了更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的，達(dá)到理想的教學(xué)效果和育人目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本文針對(duì)建筑概論教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了綜合考核方式的設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

建筑概論課程涉及內(nèi)容覆蓋范圍非常廣泛，但各章節(jié)之間有著特定的聯(lián)系。如果把課程教學(xué)內(nèi)容比作一棵大樹，那么緒論章節(jié)是樹的根基，內(nèi)容包括建筑的基本概念和基本知識(shí);而建筑設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造等三個(gè)主要章節(jié)共同組成樹干;其余教學(xué)內(nèi)容如建筑室內(nèi)外環(huán)境，建筑工程材料，建筑施工技術(shù)，建筑節(jié)能，智能建筑，不同的建筑風(fēng)格和特殊用途建筑等等則是樹的枝葉。如前文所述，由于該課程課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的限制，同時(shí)考慮到課堂教學(xué)效果和學(xué)生的接受能力，不可能將所用課程內(nèi)容都列入教師的課堂教學(xué)范圍內(nèi)。根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容組成分析，在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。其中緒論章節(jié)教學(xué)內(nèi)容多為概念性，常識(shí)性內(nèi)容，故采用課堂講授即可，而建筑設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造等章節(jié)是該課程的主干教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多，延伸與拓展內(nèi)容多，且與工程實(shí)踐密切相關(guān)。針對(duì)這部分內(nèi)容，采用教師課堂講授與學(xué)生課后自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。而其他屬于課程內(nèi)容枝葉部分的章節(jié)，由于課時(shí)數(shù)限制，完全采用學(xué)生課后自學(xué)的方式進(jìn)行。

（二）考核方式設(shè)計(jì)

要達(dá)到良好的教學(xué)效果，除了要對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，還需要輔以不同的考核方式。尤其是對(duì)本課程而言，課堂講授內(nèi)容多為基礎(chǔ)性、常識(shí)性的入門知識(shí)，傳統(tǒng)的筆試方式難以衡量學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握和理解程度，也無法對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。

針對(duì)第一部分，緒論章節(jié)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的筆試即可達(dá)到良好的考核效果?？荚囶}型可靈活采用選擇、判斷、讀圖畫圖、簡答等多種形式，考核目標(biāo)在于：①考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的掌握程度;②考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力;③考查學(xué)生對(duì)課程及學(xué)科內(nèi)容的理解及擴(kuò)展思考水平。針對(duì)第二部分，即建筑設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)和建筑構(gòu)造三大主干教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)筆試+作業(yè)的考核方式。其中筆試部分主要考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而作業(yè)部分主要考查學(xué)生將所需內(nèi)容應(yīng)用到工程實(shí)踐的能力。作業(yè)可采用制圖、課程設(shè)計(jì)、案例分析等等形式，考核目標(biāo)包括：①督促學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)并引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向;②通過課程設(shè)計(jì)或案例分析等工程實(shí)踐應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解水平和應(yīng)用能力;③在工程設(shè)計(jì)和案例分析過程中，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于第三部分，即基本靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的其他章節(jié)內(nèi)容，采用分組匯報(bào)+答辯的方式進(jìn)行考核。由于這部分內(nèi)容覆蓋范圍廣，既無法全部由教師進(jìn)行課堂講授，也無法要求學(xué)生全部課后自學(xué)。故而令學(xué)生按興趣進(jìn)行分組，并對(duì)自己感興趣的方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，最后通過現(xiàn)場匯報(bào)+答辯的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。采用這種考核方式，一方面每組學(xué)生能夠?qū)Ρ窘M所選擇的課題研究內(nèi)容自主進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，另一方面，匯報(bào)的過程也相當(dāng)于學(xué)生代替老師向其他組學(xué)生進(jìn)行課堂講授，達(dá)到相互交流，共同學(xué)習(xí)的效果?？偠灾?，分組匯報(bào)及答辯的考核目標(biāo)在于：①引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一具體方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考;②培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行辨別、分析、歸納、總結(jié)的能力;③培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力;④培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力和表達(dá)能力。

通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程和結(jié)果進(jìn)行的觀察和分析，這種與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的綜合考核方式不僅達(dá)到了良好的考核目標(biāo)，而且受到了學(xué)生的廣泛歡迎。采用上述教學(xué)和考核方式，課堂教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容縮減，而學(xué)生課堂積極性卻得到了提高;在完成作業(yè)與分組匯報(bào)過程中，學(xué)生也表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，采用與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的綜合考核方式，在概論性課程教學(xué)中不僅能夠科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，而且能夠很好地引導(dǎo)和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和研究。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果也表明，這種考核方式有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課程教學(xué)效果。

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