基于分析學(xué)生學(xué)情有效構(gòu)建課堂教學(xué)

白慧慧 李蘭 樸香花

[摘 要] 論文通過學(xué)生學(xué)情分析，對地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)這節(jié)課在課前對學(xué)生特征進行全面的分析、課中情境教學(xué)與教學(xué)策略相結(jié)合、課后通過學(xué)生評價與反饋反思教學(xué)等方面進行了教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為本，構(gòu)建高效課堂。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)情;地理課堂;地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)

[作者簡介] 白慧慧（1991—），女（蒙古族），內(nèi)蒙古通遼人，碩士，研究方向為學(xué)科教學(xué)（地理）;李 蘭（1987—），女（朝鮮族），吉林延吉人，博士，講師（通信作者），研究方向為景觀生態(tài)學(xué)、濕地生態(tài)學(xué)。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0248-02? ? [收稿日期] 2019-12-10

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)情分析以成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)。新課改背景下，能服務(wù)于核心素養(yǎng)下的學(xué)情分析才是最有效的學(xué)情。徐夢杰和曹培英認(rèn)為學(xué)情分析存在這樣的問題：形式主義：教師只有在對外的公開課上才會做精心的教學(xué)設(shè)計，在平時教學(xué)中大多采用省力省時的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，容易抹殺學(xué)生的興趣和動機;經(jīng)驗主義：教師主觀臆斷進行學(xué)情分析，忽略學(xué)生的主體性;本本主義：教師用教材取代學(xué)生的實際，使學(xué)生自我效能感低。[1]如何在課前、課中、課后進行有效且準(zhǔn)確的學(xué)情分析，成為不容忽視的問題。本文將理論與實踐相結(jié)合，針對高中地理學(xué)情分析的問題，做了一定的研究，在理論支撐下增加了學(xué)情分析的熱度。

一、學(xué)情的表述

從對教學(xué)的影響來看，陳瑤[2]、安桂清[3]、程勝[4]均認(rèn)為，課前，注重學(xué)生起始能力的分析和教學(xué)難點的預(yù)測;課中，分析學(xué)生進入課堂和學(xué)習(xí)的狀況，以便教師根據(jù)學(xué)生調(diào)整教學(xué);課后，教師分析學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)效果。[5]這些表述雖然不同，也可適用于各學(xué)科，但對地理學(xué)科的針對性較差。所以論文在提供了研究學(xué)情經(jīng)驗的同時，注重了對地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)這節(jié)課的課前、課中、課后的學(xué)情分析。

二、地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)的教學(xué)步驟

課前，教師對學(xué)生的特征進行全面的分析，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立、為教學(xué)方法的確定辨明了方向。課中，本課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來分解教學(xué)目標(biāo)，利用雞蛋來創(chuàng)設(shè)情境，增加了與生活的聯(lián)系，以學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā)，為教學(xué)策略的選擇做了指南。課后，通過師生互動，了解學(xué)情，知曉教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)的調(diào)整做好準(zhǔn)備。

（一）課前對地理教學(xué)的分析過程

高一的學(xué)生思維敏捷，求知若渴，已具有一定的讀圖方法，并會掌握舊知推新知的能力。通過對第一章宇宙中的地球前三節(jié)的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識了地球的全貌，培養(yǎng)了良好的地理思維，地球圈層結(jié)構(gòu)的內(nèi)容在本章教學(xué)中起著核心作用。但是由于缺乏合作探究精神，仍需教師的引導(dǎo)。

課標(biāo)要求：運用示意圖，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)。[6]本節(jié)課核心素養(yǎng)的體現(xiàn)：綜合思維：了解和掌握地球圈層基本知識;地理實踐力：地震災(zāi)害發(fā)生時做正確應(yīng)對;人地協(xié)調(diào)觀：一分為二的評價地震帶來的影響，喚起熱愛地球的使命感和責(zé)任感。

教法：合作學(xué)習(xí)法：導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，責(zé)任分工，展示成果，評價，總結(jié);讀圖分析法：展示“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)圖”以及共同繪制“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)圖”;問題解決教學(xué)法：通過列舉雞蛋的分層與地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)相似、巖石圈和地殼的區(qū)別等問題，讓學(xué)生在具體的問題中通過分析，探討地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)對地理環(huán)境的影響，提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法：對于有關(guān)地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)基本知識交由學(xué)生自主完成，達到學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)的目的;讀圖分析法：學(xué)會讀圖、析圖、手繪的能力;問題探究：設(shè)問，假設(shè)，收集信息，整理信息，證實假設(shè)，解決問題。

（二）課中地理教學(xué)的實踐與應(yīng)用

課中，教師依據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，及時調(diào)換教學(xué)策略。如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)情，以地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)為例：首先，教師導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，拉近與現(xiàn)實的距離，從而激發(fā)學(xué)生聽課興趣;其次是學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生一定的時間完成相應(yīng)的任務(wù);課中主要設(shè)計合作探究環(huán)節(jié)，活動安排層層遞進的問題，推進學(xué)生思維由低逐步向高發(fā)展;小組合作探究結(jié)束后，師生共同小結(jié);最后完成鞏固提升練習(xí)。

1.導(dǎo)入。教師設(shè)問：大家有沒有注意雞蛋有分層？那地球內(nèi)部有幾個圈層？但地球不能像雞蛋那樣剝開，如何了解它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢？設(shè)計意圖：地理知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實問題相聯(lián)系起來不僅體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀，最大限度地激起學(xué)生的好奇心從而滿足學(xué)生所需。

2.自主學(xué)習(xí)。要求：給學(xué)生十分鐘的時間完成導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)自測部分，難度大的問題組內(nèi)進行討論解決并核對自學(xué)自測部分的答案。設(shè)計意圖：自主學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠找到自己的學(xué)習(xí)方式，容易發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)遇到的問題，并為了避免問題形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。個人有了學(xué)習(xí)的動力，由個人組成的小組形成學(xué)習(xí)群體，進行知識共享與交流。

3.合作探究。問題：人類了解地心信息用什么方式呢？地震有哪些影響？歸納：地震波不僅包括縱波（P）還包括橫波（S）;地震有兩面性，一方面給人類帶來了無窮的災(zāi)難，可是地震時產(chǎn)生的地震波，從另一方面說，地震波像一盞明燈，照亮了地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，揭開了地心的奧秘。設(shè)計意圖：通過地震波的學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，又可以讓學(xué)生受到辯證唯物主義的熏陶，引導(dǎo)他們一分為二地看問題。這樣為今后學(xué)習(xí)地理環(huán)境的整體性打下了基礎(chǔ)，也為樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀做好鋪墊。

進階展示問題：從目前人類對地球的了解來看，如果真有一條到達地心的通道，人類能在地心生存嗎？地心有可能出現(xiàn)廣闊的海洋、眾多的生物嗎？為什么？

教師演示地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)板圖（見下圖），學(xué)生模擬練習(xí)。設(shè)計意圖：知識拓展，發(fā)散學(xué)生思維;動手操作，提高學(xué)生動手實踐能力，掌握畫圖步驟與方法，通過自身實踐，加深理解。

4.課堂小結(jié)。教師設(shè)問：大家還記得在課堂的開始問大家雞蛋分層的問題，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能回答這個問題了嗎？設(shè)計意圖：通過雞蛋不同的分層結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)，既實現(xiàn)了首尾呼應(yīng)，又達到了檢測的效果，用生活中常見的事物來理解抽象的地理概念。

（三）課后對地理教學(xué)結(jié)果的反思

師生互動，教師通過學(xué)生的評價與反饋了解學(xué)情，從而反思教學(xué)。針對基礎(chǔ)弱的同學(xué)，教師給學(xué)生推薦本課的互聯(lián)網(wǎng)課程，輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從而照顧到每個學(xué)生;教師鼓勵學(xué)生課后動手煮雞蛋，體驗分層結(jié)構(gòu)的設(shè)置。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，布置地球外部的圈層結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)。

（四）對課前、課中、課后教學(xué)效果的評價

課前，教師全面的了解學(xué)生特點，準(zhǔn)備了適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容;課中，采用師生共同動手圈、畫、描、說等教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。同時增加了學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動，抑制學(xué)生的倦怠情緒，還需要給予學(xué)生積極的心理暗示訓(xùn)練，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動機;課后，根據(jù)不同學(xué)生的接受程度，利用現(xiàn)代媒體手段，推薦互聯(lián)網(wǎng)課程平臺，為學(xué)生自助學(xué)習(xí)建立指南。但由于讓學(xué)生動手畫圖，難免會影響課堂時間，所以在時間規(guī)劃上需要監(jiān)控調(diào)節(jié)。

三、結(jié)語

面對不同的學(xué)生進行授課，對于教師來說是很大的挑戰(zhàn)，如果課前進行充分的學(xué)情分析，會對課中授課有足夠的信心。本文闡述了中學(xué)地理的學(xué)情分析，以具體的教學(xué)案例為指導(dǎo)，希望能為更多的中學(xué)地理教師帶來靈感，以有益于地理課堂教學(xué)。

參考文獻

[1]徐夢杰，曹培英.精準(zhǔn)針對學(xué)生差異的學(xué)情分析研究[J].課程·教材·教法，2016（06）.

[2]陳瑤.論學(xué)情分析的三個階段[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014，6（3）：6-8.

[3]安桂清.論學(xué)情分析與教學(xué)過程的整合[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（22）：40-42.

[4]程勝.如何分析學(xué)情[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[5]陳智敏，劉美鳳.學(xué)情分析的五個層級[J].教學(xué)周刊，2016（2）.

[6]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.