初中歷史教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的有效策略

黃軍蕾

在諸多教學(xué)方式中，案例教學(xué)法是一種能提高教學(xué)效率的有效方法，是以實(shí)際案例為主的引導(dǎo)式教學(xué)方法。案例教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的自主思考能力，還能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象與了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、目前初中歷史教學(xué)情況

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于機(jī)械化。

隨著我國(guó)教育體制的深入改革，教學(xué)需求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足新課標(biāo)的教學(xué)需求，而傳統(tǒng)的機(jī)械化、程序化的教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著嚴(yán)重的缺陷。在初中歷史教材中，歷史重點(diǎn)知識(shí)過(guò)于分散，其教學(xué)難度以及復(fù)雜性較高。因此，在平時(shí)的歷史教學(xué)中，教師主要講解年份、事件等，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展引起重視。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常都是先把要學(xué)習(xí)的歷史事件背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后從相關(guān)背景引入事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等，最后告訴學(xué)生這些時(shí)間、地點(diǎn)等知識(shí)就是本堂課的重點(diǎn)知識(shí)，要求學(xué)生背誦下來(lái)。這樣的程序化教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生有效地吸收歷史知識(shí)，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，無(wú)法有效地提高教學(xué)效率。

2.教學(xué)方式與學(xué)生實(shí)際情況沒(méi)有進(jìn)行有效融合。

在目前的歷史教學(xué)中，有些教師不能將生活實(shí)際與歷史理論有效融合起來(lái)。雖然學(xué)生可以將教材中的歷史重點(diǎn)知識(shí)熟練地背誦下來(lái)，但也僅僅是了解重點(diǎn)知識(shí)的表面。教師在課堂教學(xué)中大部分時(shí)間都是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，沒(méi)有太多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。交流的缺乏導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況了解甚少，也就無(wú)法根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變。

二、初中歷史教學(xué)中案例教學(xué)法的有效應(yīng)用

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通常的教學(xué)流程都是課程導(dǎo)入、小組學(xué)習(xí)、整理總結(jié)以及布置相關(guān)練習(xí)等，而教師就可以在這個(gè)流程中運(yùn)用案例教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)地投入到歷史學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的有效性。下面對(duì)初中歷史教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的有效策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

1.利用實(shí)際案例導(dǎo)入歷史教學(xué)。

在最初的教學(xué)階段，怎么使用案例教學(xué)法導(dǎo)入新學(xué)內(nèi)容是教師開(kāi)展教學(xué)的重要方向。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師需要將理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以聯(lián)系實(shí)際生活。因此，教師在設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入時(shí)可以利用實(shí)際生活中的事物來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的帶入感。例如，教師在教學(xué)有關(guān)甲骨文與青銅器的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課：“我們現(xiàn)在常用的漢字有什么特點(diǎn)？”然后學(xué)生就會(huì)回答“結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單”。教師接下來(lái)繼續(xù)問(wèn)道：“我國(guó)最古老的成熟文字是什么？有什么特點(diǎn)？和我們現(xiàn)在用的漢字又有哪些淵源？讓我們帶著這些疑問(wèn)進(jìn)入今天的歷史學(xué)習(xí)?！边@個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的時(shí)間不長(zhǎng)，卻可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇深入到這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。通過(guò)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化案例教學(xué)的有效性。

2.強(qiáng)化主觀意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

在日常的歷史教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主思考。因此，在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要為合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓學(xué)生交流探討，并進(jìn)行總結(jié)。然后，每個(gè)小組將總結(jié)出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行解說(shuō)。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生具有主觀意識(shí)，從而不再是被動(dòng)地接受知識(shí)。在進(jìn)行解說(shuō)時(shí)，全班學(xué)生都可以了解到其他人對(duì)問(wèn)題的看法。在其中一個(gè)小組解說(shuō)完畢后，其他小組可以對(duì)這個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，通過(guò)類似辯論的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在所有人的積極討論中得出問(wèn)題的答案。例如，在《秦統(tǒng)一中國(guó)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)秦始皇的功與過(guò)進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，是“功大于過(guò)”還是“過(guò)大于功”。這樣，就會(huì)使學(xué)生加深對(duì)這一課重點(diǎn)內(nèi)容的印象。教師經(jīng)過(guò)合理引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提高，在活躍學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，教師可以應(yīng)用案例教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)合理的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以深入歷史學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促使學(xué)生在交流互動(dòng)的同時(shí)，其綜合能力得到全面提升。