地質(zhì)學專業(yè)工程應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐

呂奇奇 龔文平 羅順社 劉忠保 李強

[摘 要] 論文以長江大學地質(zhì)學專業(yè)為例，具體闡述了地質(zhì)學專業(yè)工程應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建內(nèi)容，即深化教學改革，注重培養(yǎng)學生的應用能力;以科研促進教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力;堅持開展產(chǎn)學研合作教育，注重學生工程意識的培養(yǎng);全面推行導師制，保障工程應用型人才培養(yǎng)的效果。希望通過對該培養(yǎng)模式的不斷實踐與研究，培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強、社會發(fā)展需要的地質(zhì)學專業(yè)工程應用型人才。

[關鍵詞] 工程應用型;地質(zhì)學專業(yè);導師制;教學改革;人才培養(yǎng)

[基金項目] 湖北高校省級教學研究項目“地學實踐教學體系及教學模式改革與實踐”（2014251）

[作者簡介] 呂奇奇（1986—），男，博士，講師，主要從事沉積學方面教學與研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0207-02? ? [收稿日期] 2019-11-10

一、工程意識的培養(yǎng)

工程是人們利用各種自然規(guī)律、科學原理、技術知識和實踐經(jīng)驗等，有目標的進行實踐活動的總稱。工程意識是工程技術人員在開展工程實踐活動中表現(xiàn)出來的思維理念、工作態(tài)度和行為方式，所產(chǎn)生的旨在能動改善影響因素、更好地完成工程目標的主觀意向、愿望、設想及思考。工程意識是工程技術人員職業(yè)發(fā)展、職業(yè)遷移的內(nèi)涵所在;已成為當今社會工程技術和管理人員應具備的基本職業(yè)素質(zhì)。

而工程意識的培養(yǎng)是要在實踐教學中，通過有目標的系統(tǒng)工程認知、實踐教學和實踐驗證，引導學生正確看待各種工程事物，熟悉工程規(guī)律，掌握工程方法，逐步培養(yǎng)學生的觀察、認知、理解、判斷和綜合應用能力;幫助學生快速建立正確的工程觀念和意識思維，為今后更好地從事和開展工程實踐活動奠定基礎。

二、傳統(tǒng)習慣的專業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)建及存在問題

（一）“重道輕藝”的思想嚴重，培養(yǎng)目標偏離工程實際需求

由于過分強調(diào)知識的體系結(jié)構(gòu)，在制定人才培養(yǎng)方案時與企業(yè)交流探討不夠，因此在人才培養(yǎng)過程中重理論知識而輕實踐環(huán)節(jié)的教學，往往是學術性的理論講解過多，但核心工程能力學習不足，忽視了工程應用的系統(tǒng)性，只注重某一學科的發(fā)展而忽視學科間的交叉和滲透，導致工程急需的綜合性人才缺失。

（二）課程體系整合缺乏有效的方法

大部分的教師多是直接由院校進入教學崗位的，他們雖然有著淵博的理論知識，但是缺乏實際工程操作的具體技能，而學生自身就疲于理論知識的學習。因此，雙師型教師在課程體系的建設中是必不可少的因素。然而，在實際教學中，高校教師“傳道”主要以觀摩演示為主，學生缺乏實際應用的技能和善于思考的意識，而思考正是創(chuàng)新性培養(yǎng)的奠基石。

（三）學校教學內(nèi)容及時間的有限性與工程實際需要的廣泛性

當前我國大部分高校主要實行四年制的本科教學，就教學內(nèi)容而言，四年里學生所掌握的知識遠遠不能滿足工程實際的需求。此外，科學技術的進步日新月異，新的科學原理，新的技術發(fā)明，不斷被工程所采用，新的工業(yè)產(chǎn)品不斷被開發(fā)，使得知識陳舊周期縮短。高等院校為適應社會對人才的需求，必須跟上科學技術進步的步伐，進行教學改革，但所進行的這些改革只是高等工程教育如何適應社會發(fā)展的初步探索，仍然不能擺脫工程教育滯后于工程實際需要的局面，超前就更不可能。

三、地質(zhì)學專業(yè)工程應用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，專業(yè)建設的核心是在人才培養(yǎng)過程中，以社會需求為導向，以能力培養(yǎng)為重點，以實踐教學為途徑，構(gòu)建高效的并與社會緊密聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式。在當今信息化和全球化背景下，培養(yǎng)學生工程意識是不可忽視的，長江大學地質(zhì)學專業(yè)經(jīng)過多年的探索與實踐，已形成了一套相對成熟的工程應用型人才培養(yǎng)模式。

（一）深化教學改革，注重培養(yǎng)學生的應用能力

在專業(yè)建設方面，長江大學地質(zhì)學以人才培養(yǎng)方案為重點，積極探索應用型人才培養(yǎng)模式;不斷深化教學改革，定期對人才培養(yǎng)計劃進行了修訂。根據(jù)當前人才市場的需求，長江大學地質(zhì)學專業(yè)凝練出3個地質(zhì)方向，即：①資源地質(zhì)（固體礦產(chǎn)、能源礦產(chǎn)）;②工程地質(zhì);③旅游與環(huán)境地質(zhì);并制定了專門的人才培養(yǎng)方案，針對不同研究方向設計不同的專業(yè)必修、選修課及實踐教學內(nèi)容。各專業(yè)方向教師針對新的培養(yǎng)計劃積極開展教研活動，申報教研項目;研討、構(gòu)建新的課程體系和補充、更新內(nèi)容，并及時總結(jié)、申報教研教改成果。通過對專業(yè)方向、課程體系和實踐教學等一系列教學改革，使教學突出了針對性和實用性，強化了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）以科研促進教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力

科研與教學是高校工作不可分割的兩個部分，兩者相互促進、相互提高。長江大學地質(zhì)學專業(yè)教師積極開展科學研究，逐漸形成了深水沉積學研究、生物礁與地層學、沉積模擬研究、儲層地質(zhì)模型建模技術、油氣構(gòu)造研究等5個專業(yè)優(yōu)勢學科方向，在十二五至十三五期間，專業(yè)教師積極承擔國家自然科學基金、國家973課題、國家科技重大專項、中石油創(chuàng)新基金、湖北省自然科學基金、油田及企業(yè)等課題150余項，取得了豐碩的科研成果，并發(fā)表高水平學術論文數(shù)百篇。這些科研項目與教學相結(jié)合，豐碩的科研成果也及時轉(zhuǎn)化為教學資源應用于教學過程中。一方面提高了教師的學術水平，促進了教師成長與學科建設;另一方面大部分科研成果及其他相關的前沿成果引入到課堂教學中和新編教材中，促進了教材建設，豐富了課程的教學內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量;第三方面大量的科研項目使畢業(yè)設計都可真題真做，提高了畢業(yè)設計的質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的科研創(chuàng)新能力。

（三）堅持開展產(chǎn)學研合作教育，不斷提高學生工程意識的培養(yǎng)

學院與企業(yè)和地方共建河北秦皇島、湖北松滋、江漢油田、河南油田、安徽巢湖、重慶北碚、咸寧通山等多個校外實習基地。與江漢油田、江蘇油田、長慶油田、湖北省地質(zhì)局第一地質(zhì)大隊、遼河油田和西南油氣田分公司、江西、湖南、東北等地礦研究所和企業(yè)合作建立了10多個校外畢業(yè)設計基地。并聘請了企事業(yè)單位技術骨干、行政領導和教師共同對學生進行實踐和畢業(yè)設計指導，有效地提高了學生的工程實踐能力，達到實踐與理論“知行合一”。

（四）全面推行導師制，保障工程應用型人才培養(yǎng)的效果

本科生導師制是當今高等教育背景下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。長江大學地質(zhì)學專業(yè)導師制活動以“探究歷史經(jīng)驗，關注學術前沿，理論結(jié)合實踐”為指導方針積極對學生生活和發(fā)展進行規(guī)劃指導，確保學生寶貴的青春時光不虛度，在大學期間積極引導培養(yǎng)有素質(zhì)、有覺悟、有能力的新型綜合素質(zhì)人才。

四、結(jié)語

對學生工程意識的培養(yǎng)，不僅僅是教學中理論知識的傳授和實施必要的教學改革，還需要采取以下措施：①以科研促進教學，使科研與教學相結(jié)合，將豐碩的科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學資源應用于教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力;②堅持開展產(chǎn)學研合作教育，注重學生工程意識的培養(yǎng);③全面推行導師制，保障工程應用型人才培養(yǎng)的效果。希望長江大學地質(zhì)學專業(yè)通過對該培養(yǎng)模式的不斷實踐與研究，培養(yǎng)大批創(chuàng)新能力強、適應社會發(fā)展需要的地質(zhì)學專業(yè)工程應用型人才。

參考文獻

[1]于紅旗，弓清忠.在實踐教學中培養(yǎng)學生的工程意識.凱里學院學報，2009，27（6）：128-131.

[2]劉化君.工程應用型人才培養(yǎng)目標與途徑的探索.南京工程學院學報（社會科學版），2007，7（2）：53-56.

[3]蘇玉波，梁莉，朱正威.工科大學生工程意識與工程素質(zhì)的培養(yǎng).西安交通大學學報（社會科學版），1999，19（2）：73-75+78.