吉林省醫(yī)藥類院校大一學生自主學習能力影響因素

赫玉芳　于露　夏昉　劉金萍　郝梓旭

[摘要] 目的 了解吉林省醫(yī)藥類院校大一學生自主學習能力現(xiàn)狀，分析影響大一學生自主學習能力因素。 方法 采用整群抽樣方法對吉林省3所醫(yī)藥類院校發(fā)放900份問卷，各院校隨機選取300名大一學生作為研究對象，以一般信息問卷、自主學習能力量表、大學生心理自立問卷、中文版加利福尼亞批判性思維傾向問卷、教育環(huán)境評定量表、自我效能感量表和社會支持量表作為收集資料工具，運用SPSS 22.0軟件進行主成分分析。 結(jié)果 29個指標項的調(diào)查問卷Cronbach′s α系數(shù)為0.920，KMO為0.934，Bartlett檢驗的顯著性為23 308.544。取特征值>1的前6個主成分，總方差解釋率達到79.491%，分別為社會支持、自我效能、求知欲、認知成熟度、教育環(huán)境及自我管理。影響大一學生自主學習能力的主要因素是社會支持、個人因素和教育平臺。 結(jié)論 社會支持對大一學生自主學習能力影響顯著，個人因素影響一般，教育平臺影響相對較小。

[關鍵詞] 醫(yī)藥類院校;大一學生;自主學習能力

[中圖分類號] G444 ? ? ? ? ?[文獻標識碼] A ? ? ? ? ?[文章編號] 1673-7210（2020）08（c）-0012-04

Influencing factors of autonomous learning ability of freshmen in Jilin Province medical colleges

HE Yufang ? YU Lu ? XIA Fang ? LIU Jinping ? HAO Zixu

School of Health Management， Changchun University of Chinese Medicine， Jilin Province， Changchun ? 130117， China

[Abstract] Objective To understand the current situation of the autonomous learning ability of the freshman students in medical colleges and universities in Jilin Province， and to analyze the factors affecting the autonomous learning ability of the freshmen. Methods Using the cluster sampling method， a total of 900 questionnaires were distributed to three medical colleges and universities in Jilin Province. A total of 300 freshmen students as the research objects were randomly selected in each college. The general information questionnaire， autonomous learning ability scale， college student psychological self-reliance questionnaire， Chinese version California critical thinking tendency questionnaire， educational environment rating scale， self-efficacy scale， and social support scale were used as data collection tools， and SPSS 22.0 software was used for principal component analysis. Results The Cronbach′s α coefficient of the questionnaire with 9 indicators was 0.920， the KMO was 0.934， and the significance of Bartlett′s test was 23 308.544. Taking the first six principal components with eigenvalues> 1， the total variance explanation rate was reached 79.491%， which were social support， self-efficacy， curiosity， cognitive maturity， educational environment， and self-management. The main factors affecting freshman students′ autonomous learning ability were social support， personal factors and education platform. Conclusion Social support has a significant impact on freshman students′ autonomous learning ability， personal factors have a general impact， and education platform have relatively little impact.

[Key words] Medical colleges; Students; Self-directed learning ability

自主學習是在過程中無論有或沒有他人幫助，學習者能自己判斷學習需要、確定學習目標、選擇合適學習策略并對學習結(jié)果進行評價[1]。多數(shù)學生和家長在學生義務教育階段傾向于以成績衡量學生學習水平而忽視了學生自身學習能力的培養(yǎng)[2]。2008年9月教育部和原衛(wèi)生部曾指出，醫(yī)學院校必須積極開展以“學生為中心”和“自主學習”為主要內(nèi)容的教育方式和教學方法改革[3]?，F(xiàn)代醫(yī)學教育的快速發(fā)展態(tài)勢及日益增長的人民健康需求都迫切要求加強醫(yī)學生自主學習能力培養(yǎng)[4]。大一學生正處于被動學習狀態(tài)向自主學習轉(zhuǎn)變的過渡期[5]，探尋影響大一學生自主學習能力因素，探討如何促進醫(yī)藥類院校大一學生自主學習能力具有特殊意義[6]。肖樹芹等[7]發(fā)現(xiàn)西部某省高校護理專業(yè)學生自主學習總體處于中等水平。黃振中等[8]發(fā)現(xiàn)具有較強自主學習能力的學生更有可能取得較好的學習效果。因此，本研究在借鑒已有研究成果基礎上，以吉林省醫(yī)藥類院校大一學生為研究對象，運用主成分分析方法發(fā)現(xiàn)影響醫(yī)藥類院校大一學生自主學習能力主要因素，以期為同類高校提供可借鑒方案。

1 資料與方法

1.1 一般資料

于2019年9—11月完成調(diào)查問卷整體設計并經(jīng)過篩選提取后，采用整群抽樣方法抽取吉林省3所醫(yī)藥類院校發(fā)放900份問卷，各醫(yī)藥類院校隨機抽取300名大一學生進行調(diào)查。以2018年入學并經(jīng)歷1年大學生活的吉林省3所醫(yī)藥類院校大一學生為研究對象，由接受過調(diào)查培訓的學生協(xié)助問卷問答，現(xiàn)場發(fā)放并當場回收。剔除信息不全等無效問卷，收集有效問卷848份，有效回收率為94.2%，一般信息問卷為自編問卷。

1.2 方法

本研究結(jié)合吉林省醫(yī)藥類院校大一學生具體特征，基于自主學習能力量表[9]、大學生心理自立問卷[10]、加利福尼亞批判性思維傾向問卷中文版[11]、教育環(huán)境評定量表[12]、自我效能感量表[13]和社會支持量表[14]等調(diào)查工具進行探索性因子分析，即在不區(qū)分變量的前提下，對所有測度問題進行因子的提取。Cronbach′s α系數(shù)越大，提示問卷量表的信度越高[15]。KMO值>0.7時，提示可以接受[16]。

1.3 主成分分析

主成分分析最初由Hotelling于1933年發(fā)展起來的數(shù)據(jù)簡化降維方法[17]，是在不丟失原始主要信息的前提下利用降維思想，將多個相關指標分類為幾個相互獨立的綜合指標，即有m個指標X1，X2……Xm，尋找能夠概括這m個指標主要信息的綜合指標Z1，Z2……Zm，其數(shù)學模式為：

Z1=a11X1+a12X2+a13X3+…+a1mXmZ2=a21X1+a22X2+a23X3+…+a2mXmZm=am1X1+am2X2+am3X3+…+ammXm. ? 。

1.4 統(tǒng)計學方法

運用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件進行了主成分分析，最終提取29個主要影響醫(yī)藥類院校大一學生自主學習能力因子進行分析。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

其中男228名（26.9%），女620名（73.1%）;臨床醫(yī)學院282名（33.3%），藥學院108名（12.7%），護理學院276名（32.5%），管理學院182名（21.5%）;與高考志愿相符489名（57.7%），與高考志愿不符359名（42.3%）;喜歡本專業(yè)726名（85.6%），不喜歡本專業(yè)122名（14.4%）。

2.2 問卷調(diào)查信效度分析

本調(diào)查問卷Cronbach′s α系數(shù)為0.920，KMO為0.934，Bartlett檢驗的顯著性為23 308.544（P < 0.01），提示量表適合做主成分分析。

2.3 自主學習能力自擬29個指標主成分分析

第1個主成分特征值是10.782，解釋37.181%的總變異。第2個主成分特征值是5.381，解釋18.555%總變異。取特征值>1的前6個主成分，總方差解釋率達到79.491%，較好地解釋了原始信息。因此，可以用這6個因子代替29個指標。見表2。

表2 ? 主成分的統(tǒng)計信息

第1主成分在X1～X12上具有較大載荷量，這12項指標體現(xiàn)了社會支持對自主學習能力的影響，命名為社會支持。第2主成分由X13～X17來體現(xiàn)自我，命名為自我效能。第3主成分由X18～X21顯示對事物的求知，命名為求知欲。第4主成分由X22～X24表示對事物的評判，命名為認知成熟度。第5主成分包含X25～X27是大一學生所處教育氛圍，命名為教育環(huán)境。第6主成分包含X28～X29是大一學生對自我的要求，命名為自我管理。見表3。

通過表4因子得分系數(shù)矩陣，得到相應因子模型如下：

Z1=-0.021X1-0.021X2-0.020X3……+0.098X27+0.099X28+0.098X29Z2=-0.056X1-0.065X2-0.047X3……-0.003X27+0.013X28+0.006X29Z3=-0.044X1-0.079X2-0.295X3……-0.004X27-0.015X28-0.031X29Z4=-0.009X1-0.027X2+0.033X3……+0.025X27-0.003X28+0.006X29Z5=-0.049X1-0.021X2-0.001X3……-0.029X27-0.042X28-0.018X29Z6=0.611X1+0.640X2-0.068X3……-0.001X27-0.005X28+0.020X29 ?。

第1因子在貢獻率上與其他因子形成較大區(qū)分度，基于自變量反映的信息程度將其歸結(jié)如下，社會支持作為第1因子，個人因素包括自我效能與求知欲，教育平臺由認知成熟度、教育環(huán)境和自我管理構(gòu)成。社會支持對醫(yī)藥類院校大一學生自主學習能力影響起主要作用，個人因素對醫(yī)藥類院校大一學生自主學習能力影響一般，教育平臺對醫(yī)藥類院校大一學生自主學習能力影響相對較小。

3 討論

3.1 依托社會支持，調(diào)動自主意識

吉林省醫(yī)藥類院校大一學生自主學習能力受社會支持因素影響為42.8%，提示對于處于轉(zhuǎn)型階段的大一學生，自主學習能力的培養(yǎng)仍依靠外部環(huán)境提供的良好支持策略，自主學習意識稍顯薄弱，而大學生得到的社會支持越多，其生涯適應力越強[18]。自主學習能力是新時代學生對知識深度理解及新知構(gòu)建必須具備的能力，醫(yī)藥類院校學生肩負生命健康的重任，調(diào)動其自主學習意識培養(yǎng)其自主學習能力具有重要意義。高校在學生入學時，及時開展入學教育與專業(yè)教育使學生了解所學醫(yī)藥專業(yè)的特殊性與使命感，營造良好學術(shù)氛圍并助力學生積極開展自主學習，發(fā)揮社會支持的輔助作用。

3.2 增進自我效能，激發(fā)求知欲望

表現(xiàn)為自我效能和求知欲的個人因素占對大一學生自主學習能力影響的30.6%，自我效能的累積貢獻率略高于求知欲。自我效能感對學生自主學習能力影響發(fā)揮積極作用，自主學習能力突出學生個體在學習過程中的主導作用，自我效能感會直接影響醫(yī)學院校大學生自主學習能力[19]。教師引領學生思維并激發(fā)學生創(chuàng)造力時，嘗試以學生為主導的教學方式提高學生自我效能感，從而促進學生自主學習能力。就求知欲而言，醫(yī)藥類院校學科基礎知識較晦澀，對專業(yè)知識興趣認識不足或?qū)I(yè)信念缺乏的學生求知欲有所降低，又因大一學生普遍存在積極學習主動性不強的現(xiàn)象[20]，難以形成自主學習的有效動力。教師可借助微課等信息化教學資源，開展具體化的教學方法以及協(xié)作學習等方式激發(fā)學生求知欲，通過提升學生專業(yè)興趣的方式提高其自主學習能力。

3.3 利用教育平臺，驅(qū)動自主行為

由認知成熟度、教育環(huán)境和自我管理3個維度構(gòu)成的教育平臺因素對大一學生自主學習能力影響為26.6%，其中認知成熟度累積貢獻率高于教育環(huán)境及自我管理并呈正相關表現(xiàn)。提示吉林省醫(yī)藥類院校教育平臺對學生自主學習能力培養(yǎng)力度有待提高，經(jīng)過1年學習生活的大一學生對自主學習能力的認知水平獲得提高，對高校教育環(huán)境提出更高要求。醫(yī)學生在人生價值取向上仍是積極向上的主流[21-22]，高校充分利用并不斷完善教育環(huán)境條件，利用各種優(yōu)質(zhì)學習資源保證學生自主學習過程中的便利性。大一學生仍缺乏自我的監(jiān)督管理與調(diào)控，學習行為更多地依賴于教師的管理與督促，自我管理能力是影響大一學生自主學習能力的一個方面[23-24]，教師需針對性地進行學習策略的引導以培養(yǎng)其自我監(jiān)控能力，從被動監(jiān)督逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖晕冶O(jiān)控。

4 總結(jié)

自主學習能力的培養(yǎng)是提高學生學習主動性并將其轉(zhuǎn)化為自身的一種能力。醫(yī)學知識的日益精進對醫(yī)學生提出更高要求，提升醫(yī)學生自主學習能力更是深度豐富我國醫(yī)學知識的基石。本研究結(jié)合吉林省醫(yī)藥類院校大一學生自主學習能力的主要影響因素，提出在完善支撐環(huán)境的基礎上，做到客觀條件與主觀能動性的有效結(jié)合。在創(chuàng)設科學有效的良好學術(shù)氛圍下，靈活選擇授課形式，使學生在濃厚的學習氛圍中自我教育和自我成長。通過引導學生自主探索，歸納學習規(guī)律等措施培養(yǎng)學生在專業(yè)上的探索性和求知性，從根本上提高學生自主學習能力。

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（收稿日期：2020-02-12）

[基金項目] 吉林省教育廳“十三五”社會科學項目（JJKH201 81278KJ）;長春中醫(yī)藥大學高等教育教學改革專項研究課題（XJ201905）。

[作者簡介] 赫玉芳（1973-），女，博士，教授;研究方向：藥事與企業(yè)管理。

[通訊作者] 郝梓旭（1979-），女，碩士，副教授;研究方向：心理健康教育。