產(chǎn)教融合背景下教師實(shí)踐能力提升途徑

王斌

[摘 要] 現(xiàn)階段我國的職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)入到非常關(guān)鍵的階段，尤其是在產(chǎn)教融合的情況下，提升教師的實(shí)踐能力，已經(jīng)成了必然的要求，職業(yè)教育工作的開展要由此來做出新的轉(zhuǎn)變。但是，教師實(shí)踐能力提升存在一些影響因素，需要站在不同的角度來思考、應(yīng)對(duì)和處理，在相關(guān)教育工作的安排以及教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，包括師德的培育力度、校企合作力度都要不斷地改善，這樣才能促使教師實(shí)踐能力提升，在未來取得更加卓越的成就。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合;教師;實(shí)踐能力

[作者簡(jiǎn)介] 王 斌（1990—），男，寧夏銀川人，碩士，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院助教，主要從事教育學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）40-0347-02? ? [收稿日期] 2020-03-31

近些年，我國的職業(yè)教育發(fā)展迅猛，職業(yè)教育已經(jīng)成了我國高等教育的重要組成部分[1]。在我國高等教育體系中，高職教育人數(shù)所占比重接近一半，為中國教育體系的建立健全做出了巨大貢獻(xiàn)。因此，職業(yè)院校需要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，促使教師隊(duì)伍實(shí)踐能力的提升，這樣才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多合格的技術(shù)人才。

一、提升教師實(shí)踐能力存在的問題

（一）教師對(duì)先進(jìn)理論和科學(xué)技術(shù)研究不足

教師實(shí)踐能力提升的過程中，很多教師在自身的教育能力和新理論研究方面，還停留在以往經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，對(duì)于新知識(shí)、新方法、新技能等沒有開展積極的嘗試，教育工作開展，表面上按部就班，實(shí)際上并不具備足夠的實(shí)踐性。

（二）師資隊(duì)伍力量薄弱

首先，職業(yè)院校教師很多都是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作，這些教師大多專業(yè)理論知識(shí)豐富，但由于缺乏一線企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，他們?cè)趯I(yè)教學(xué)方面同樣會(huì)偏重理論教學(xué)，忽視專業(yè)技能的培養(yǎng)。其次，學(xué)校在對(duì)教師準(zhǔn)入制度中，對(duì)教師資格審查和考核方面也都未做出其他特殊要求，對(duì)參與應(yīng)聘教師的專業(yè)技能考核沒有明確規(guī)定，這也就導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)學(xué)院教師專業(yè)實(shí)踐能力水平參差不齊。

（三）考核激勵(lì)體系不健全

職業(yè)院校缺乏專業(yè)實(shí)踐能力考核，因此對(duì)于教師來說不會(huì)注重專業(yè)實(shí)踐能力的提升，這與職業(yè)教育的目標(biāo)不符。而且目前我國的職業(yè)院校教師激勵(lì)體系不健全，未能充分發(fā)揮其激勵(lì)作用，當(dāng)前的職業(yè)院校的薪資分配主要是根據(jù)教師代課課時(shí)量的多少來決定，并沒有對(duì)實(shí)踐能力的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

（四）教師培訓(xùn)體系不完善

首先，職業(yè)院校教師繼續(xù)教育形式單一，學(xué)習(xí)時(shí)間短，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，具體表現(xiàn)為繼續(xù)教育的形式多以講座、參觀、考察形式開展，學(xué)術(shù)性大于實(shí)踐性，對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升缺乏有效指導(dǎo)[2]。其次，教師企業(yè)實(shí)踐流于形式。職業(yè)院校沒有和企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間較短，缺乏連續(xù)性，教師難以在短時(shí)間內(nèi)深入學(xué)習(xí)到相關(guān)專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)。

二、教師實(shí)踐能力提升的對(duì)策

（一）改進(jìn)教師引入方式

在師資培養(yǎng)方面我國應(yīng)該借鑒德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式是以“雙師型”職業(yè)教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)的，在教師引入方面要求教師即具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要求具備至少三年以上的企業(yè)本專業(yè)方面的工作經(jīng)驗(yàn)[3]。在招聘來源的選擇上應(yīng)基于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位具體需求，除了對(duì)學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)考核的要求外，還應(yīng)該注重考核其相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)資格等級(jí)所達(dá)到的級(jí)別等。只有從教師引入上嚴(yán)格規(guī)定教師聘用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力的考核才能保證職業(yè)學(xué)院教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提高。

（二）完善教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制

公平合理的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制可以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，職業(yè)院校應(yīng)該完善教師的考核機(jī)制，例如將教師的企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新等納入考核體系，以此來完善教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。并對(duì)達(dá)成目標(biāo)的教師進(jìn)行充分的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師積極提升自身專業(yè)實(shí)踐能力，通過公平合理的考核體系提升職業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

首先，教師實(shí)踐能力提升，就能對(duì)學(xué)生的能力、態(tài)度、習(xí)慣、方法、人際交往等，做出綜合性的判定。其次，教學(xué)質(zhì)量的提高過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，尤其是在人才的定向輸送過程中，教師不僅要課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，外部的鍛煉也要大力增強(qiáng)。

（四）深化校企合作

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的辦學(xué)特色，也是職業(yè)學(xué)院教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的主要路徑。教師進(jìn)入企業(yè)可以學(xué)習(xí)行業(yè)的新技術(shù)、新知識(shí)、通過提高自身專業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生專業(yè)操作實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，有效提升教育質(zhì)量。職業(yè)學(xué)院可以借鑒其他國家在校企合作中的經(jīng)驗(yàn)，例如澳大利亞職業(yè)師資的培養(yǎng)重視同企業(yè)的合作，企業(yè)也樂意接受教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，一方面教師通過進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐提高了自己的實(shí)踐能力，另一方面，從企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人才接受師資教育成為兼職教師，從而為澳大利亞職業(yè)教育提供了堅(jiān)實(shí)的師資保障[4]。結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)，通過以下方式進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐：一是通過規(guī)章制度要求教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行考核，這樣可以通過考核制度，激勵(lì)教師參與到企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中，并使教師具有企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力，提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力。二是通過師徒制的方式讓剛?cè)肼毜那嗄杲處熛蚱髽I(yè)相關(guān)技術(shù)人員學(xué)習(xí)相應(yīng)的實(shí)踐操作技能，通過師徒對(duì)接的方式，使青年教師能夠快速學(xué)到相關(guān)專業(yè)實(shí)踐操作技能，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。三是進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的教師需要參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)，需要在結(jié)束實(shí)踐時(shí)產(chǎn)生實(shí)踐成果，包括相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)目前的新知識(shí)、新方法、新技能、新工藝等，以便更好地在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系為“產(chǎn)教融合”建立紐帶。

三、教師實(shí)踐能力提升的注意事項(xiàng)

從客觀的角度來分析，教師實(shí)踐能力提升，對(duì)于產(chǎn)教融合具有促進(jìn)作用，很大程度上告別了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)不足，并且推動(dòng)了相關(guān)教育理念和教育技術(shù)的結(jié)合。未來，對(duì)教師實(shí)踐能力提升持續(xù)努力，并注意以下事項(xiàng)：第一，教師實(shí)踐能力提升初期階段，一定要在具體的方案、方法上，進(jìn)行謹(jǐn)慎的思考，尤其是掌握好教師的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并且在小組建設(shè)和層級(jí)管理上，進(jìn)行良好的改善，避免造成嚴(yán)重的矛盾和沖突現(xiàn)象。第二，教師實(shí)踐能力提升的綜合轉(zhuǎn)變過程中，應(yīng)最大限度地提高教師的個(gè)人突破性，尤其是對(duì)于年輕教師，進(jìn)行有效的提拔，促使教師實(shí)踐能力提升，能夠站在全新的角度來調(diào)整自身的不足，為將來的職業(yè)教育、發(fā)展，做出更加卓越的貢獻(xiàn)。

四、總結(jié)

教師是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的主體，尤其是在產(chǎn)教融合背景下教師的專業(yè)實(shí)踐能力，更是提高整體學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師實(shí)踐能力提升，應(yīng)該按照多元化的措施、標(biāo)準(zhǔn)來完善，能力提升中所顯現(xiàn)的問題，也能應(yīng)該按照正確的措施、標(biāo)準(zhǔn)來解決。未來，在教師實(shí)踐能力提升方面，應(yīng)繼續(xù)根據(jù)各專業(yè)實(shí)際情況做出科學(xué)合理的改進(jìn)，掌握好職業(yè)教育的發(fā)展走向。在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)按照產(chǎn)教融合的目的來優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[2]孟曉惠，馬建梅，張悅.應(yīng)用型本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（32）：24-25.

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[4]余邦文.澳大利亞職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)及其啟示[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（16）：21-22.