從線下走向線上的高職英語教學(xué)研究

[摘 要] 新時期下高職英語教學(xué)活動的開展，需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，從線下走向線上，協(xié)調(diào)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，這就有助于提高高職英語教學(xué)成效。探究從線下走向線上的高職英語教學(xué)策略，旨在促進(jìn)高職英語高效教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)課堂;教學(xué)模式;高職英語

[作者簡介] 郭婷婷（1985—），女，山東泰安人，碩士，濱州職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院助教，主要從事英語教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0312-02? ? [收稿日期] 2020-04-13

一、高職英語教學(xué)從線下走向線上的重要意義

（一）滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求

在高職英語課堂中，學(xué)生的英語水平參差不齊，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受制于班級人數(shù)等因素限制，教師難以針對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計每一堂課。導(dǎo)致有的學(xué)生很難在課堂上跟上教學(xué)的節(jié)奏，也難以引起教師的高度重視，被動聽講的情況致使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，影響了教學(xué)效果。而通過從線下走向線上，高職英語教學(xué)方式正在經(jīng)歷一場變革，學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，對教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)。比如，將教學(xué)視頻進(jìn)行暫停、回放反復(fù)觀看，還可以利用教學(xué)平臺記錄學(xué)習(xí)心得。如此，學(xué)生在一定程度上可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)速度，增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與自信心，滿足了學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。

（二）便于學(xué)生兼顧學(xué)習(xí)與實(shí)踐

高職院校重視技能型人才的培養(yǎng)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，不僅需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程理論知識，還需要參與到專業(yè)實(shí)踐中，以此來提升自身實(shí)踐操作能力。受到諸多因素的影響，學(xué)生往往奔波于各種事務(wù)中，很難保證英語學(xué)習(xí)的時間跟精力投入。[1]傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而通過線下走向線上，能夠賦予高職英語課堂以個性化、信息化的教學(xué)形式，便于學(xué)生兼顧學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在學(xué)生時間緊張且任務(wù)繁多的情況下，學(xué)生可利用碎片化時間開展在線學(xué)習(xí)，教師設(shè)計、挑選以及制作的在線資源為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供有力的支持，便于學(xué)生協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與活動實(shí)踐時間，補(bǔ)齊自身在英語方面的短板，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）優(yōu)化課堂管理模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，受制于各種因素，高職英語課堂學(xué)生參與面相對較小，甚至存在學(xué)生完全融入不進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的狀況，給教師的課堂管理也增加了難度。此種情況下實(shí)際課堂教學(xué)效果也并不理想。而通過線下教學(xué)向線上教學(xué)的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)⑦@種不良局面打破，教師可通過微視頻等方式來講解基礎(chǔ)知識，分層開展在線任務(wù)，將英語學(xué)習(xí)融入各種有趣的活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇參與適合的活動。教師通過教學(xué)平臺的各種數(shù)據(jù)分析可以有效監(jiān)測學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)效果，及時對個別學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評跟提醒，課堂管理整體效果也得以明顯改善。

二、從線下走向線上的高職英語教學(xué)策略

（一）教師角色準(zhǔn)確定位

在新時代下，教師要積極應(yīng)對信息技術(shù)給教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)高職英語課堂中，教師通常是將自己定位為“知識的傳授者”，信息技術(shù)無疑完全打破了這一陳舊的說法。新時代下，知識獲取變得更加容易，學(xué)生有更多的途徑學(xué)習(xí)各種知識與技能，同時也給教師提出了更高的要求——如何可以使自己的課堂靈動起來，像網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)一樣吸引人？因此，教師要善于將挑戰(zhàn)變?yōu)闄C(jī)遇，學(xué)習(xí)掌握新的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)從“知識搬運(yùn)工”到“教學(xué)資源開發(fā)與研究者”的角色的轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)。作為“信息技術(shù)領(lǐng)域的原住民”，學(xué)生對于各種信息化的手段接受快，而且樂于借助這些手段去娛樂跟學(xué)習(xí)。高職英語教師要合理借助各種資源，比如播放熱門話題的英文材料，指導(dǎo)學(xué)生對感興趣的視頻進(jìn)行英語配音等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，高職英語教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。高職院校的學(xué)生需要在實(shí)際工作中應(yīng)用英語，這就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生如何去根據(jù)需要查找所需要的行業(yè)英語素材，提高解決實(shí)際問題的能力。再次，高職英語教師要將教學(xué)與科研更好結(jié)合起來。教師的舞臺不僅僅局限于三尺講臺，更有廣闊的科研領(lǐng)域。高職英語教師應(yīng)將課堂中的教學(xué)行為進(jìn)行及時反思，研究克服問題的方法，更好地服務(wù)于教學(xué)。

（二）線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一

在高職英語教學(xué)過程中，線上教學(xué)與課堂教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行融合，做到有機(jī)統(tǒng)一。在線上教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可通過微視頻以及配套材料開展系統(tǒng)化的英語學(xué)習(xí)活動，就知識片段進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計線上教學(xué)時，要結(jié)合高職英語教學(xué)目標(biāo)及實(shí)際需求，對課程內(nèi)容及形式進(jìn)行合理選擇，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、重難點(diǎn)等方面著手，確保與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相符合，以充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)高職英語線上教學(xué)的有序推進(jìn)。比如，教師可通過“微課”對重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行講授，尤其是在語法教學(xué)方面，針對龐雜且細(xì)碎的英語知識點(diǎn)，借助于軟件制作并展示“微課”，加深學(xué)生對于復(fù)雜知識的理解，促進(jìn)學(xué)生英語水平的逐步提升。

應(yīng)當(dāng)注意的是，無論是線上還是線下進(jìn)行教學(xué)，高職英語教師都要注重教學(xué)策略的合理運(yùn)用。合理的教學(xué)策略可以保證教學(xué)過程的順利推進(jìn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師的教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的學(xué)情（包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等），又要考慮學(xué)生的時間空間等學(xué)習(xí)條件。比如，課前、課中、課后分別安排哪些教學(xué)資源，給學(xué)生留多長學(xué)生時間。值得高職英語教師特別重視的是，在線教學(xué)與課堂教學(xué)在各個方面都存在差異，就需要教師精心準(zhǔn)備。比如在通過視頻講解知識點(diǎn)的過程中，要保證語言運(yùn)用的科學(xué)性和合理性，包括如何將中英文講解合理分配，用詞要更加精準(zhǔn)，而且要確保符合學(xué)生的英語基礎(chǔ)與能力;并且微課視頻應(yīng)當(dāng)具有良好的可操作性與實(shí)用性，以促進(jìn)高職英語教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。通過線上教學(xué)平臺上的師生互動交流，教師可以及時了解到學(xué)生對教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況反饋，使得教師可以對教學(xué)資源及教學(xué)策略進(jìn)行持續(xù)調(diào)整，如此教學(xué)效果得以進(jìn)一步提升。

高職英語教學(xué)從線下走向線上，并不意味著完全拋棄傳統(tǒng)課堂，而是要重視線上線下的積極配合，彼此優(yōu)勢互補(bǔ)。在這一方面，需要發(fā)揮教師在線下課堂中的引導(dǎo)作用。在學(xué)校教室里，教師與學(xué)生面對面的溝通，教師更容易對學(xué)生進(jìn)行情感關(guān)懷，學(xué)生對于教師及英語課堂的心理認(rèn)同也得以明顯提升，這就有助于順利推進(jìn)高職英語課堂教學(xué)。

（三）線上反饋拓展

為檢驗(yàn)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，可在線下教學(xué)走向線上教學(xué)的過程中，開展線上反饋與拓展，通過測試與考核把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生英語知識水平，以便對后續(xù)高職英語教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在這一過程中，教師布置的測試內(nèi)容可以分層設(shè)計，難易適宜，給學(xué)生一定的選擇空間，在增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就感與自信心的同時，激發(fā)學(xué)生的求勝心，促使學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中積極克服困難，主動迎接挑戰(zhàn)。在線下教學(xué)走向線上教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可合理拓展知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化和英語綜合水平的提升。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可通過鞏固類測試來鍛煉其英語基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的英語水平。

在線上反饋拓展的過程中，要善于通過學(xué)生表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)問題，并采取有針對性的解決策略，以確保學(xué)生英語基礎(chǔ)得到鞏固，促使學(xué)生更好地吸收學(xué)習(xí)階段未消化的問題，在線上師生之間溝通探究，教師指引學(xué)生就問題進(jìn)行分析，這就能夠促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良英語思維的養(yǎng)成，逐步增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。在線上拓展的過程中，教師要精心地進(jìn)行策劃和籌備，以便有計劃地推動高職英語教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的顯著提升[2]。

三、結(jié)語

立足高職英語教學(xué)目標(biāo)，從線下教學(xué)走向線上教學(xué)，能夠促進(jìn)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，滿足學(xué)生差異化英語學(xué)習(xí)需求，師生之間互動更為密切，能夠順利推進(jìn)英語課堂教學(xué)，便于學(xué)生結(jié)合自身英語學(xué)習(xí)情況來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度與速度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。對于教師來說，能夠在一定程度上減輕課堂教學(xué)壓力，便于教師以更多的精力投入到教學(xué)模式優(yōu)化以及學(xué)生潛力發(fā)掘等方面中來，促進(jìn)高職英語高效教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊海霞.高職英語線上線下混合式教學(xué)模式方案的設(shè)計與實(shí)施分析[J].海外英語，2020（2）：272-273.

[2]孔雪飛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐分析[J].海外英語，2020（3）：95-96.