基于合作學(xué)習(xí)的策略研究與實(shí)踐

李潔坤 李梓

[摘 要] 合作學(xué)習(xí)是一種比較有效的教學(xué)組織形式，是放手讓學(xué)生走、跑，教師只需引導(dǎo)學(xué)生入好門、扶他們上好路，學(xué)生就能在知識(shí)的海洋里獨(dú)立思考的理論。古今中外的教育者都關(guān)注到合作學(xué)習(xí)的重要性。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐不能順利進(jìn)行的原因復(fù)雜，通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的特征、合作學(xué)習(xí)的意義及存在問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了合作學(xué)習(xí)的策略，為實(shí)施合作學(xué)習(xí)提供了新的思路。

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí);策略;實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)數(shù)學(xué)‘課程思政教育教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”（2019GJA349）

[作者簡(jiǎn)介] 李潔坤（1967—），女，廣西玉林人，學(xué)士，廣西科技師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院教授，主要從事控制理論、數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究;李 梓（1965—），男，廣西來(lái)賓人，學(xué)士，來(lái)賓市興賓區(qū)教育體育局教研員（通信作者），中學(xué)一級(jí)，主要從事教育教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）40-0297-02? ? [收稿日期] 2020-01-06

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。這種嶄新的教學(xué)組織形式，由于極大地提高了教學(xué)效率而煥發(fā)出勃勃生機(jī)，受到世界各國(guó)教育界的推崇，并成了一種主流的教學(xué)理論與策略[1]。

一、合作學(xué)習(xí)的意義及存在問(wèn)題

由于各人價(jià)值觀念、教育教學(xué)條件以及教育中亟待解決的問(wèn)題的不同，各地的小組合作學(xué)習(xí)在概念、具體實(shí)施策略、方法等各個(gè)方面存在差異。但各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

古今中外的教育者都關(guān)注到合作學(xué)習(xí)的重要性?！叭诵斜赜形?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之。”出自兩千多年前我?guó)先秦時(shí)期一部語(yǔ)錄體散文集《論語(yǔ)》——這大概就是人類歷史上最早記錄的小組合作學(xué)習(xí)了。小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)金字塔理論一脈相承，或者說(shuō)是對(duì)學(xué)習(xí)金字塔理論的實(shí)踐提升。美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾于1946年提出了學(xué)習(xí)金字塔理論。在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。既然小組合作學(xué)習(xí)有這么好的教學(xué)效果，按道理應(yīng)該得到全面的推廣才對(duì)，但在我們這里并沒(méi)有出現(xiàn)“四處飄香”的大好形勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)有的地區(qū)、有的學(xué)校、有的教師做得風(fēng)生水起，轟轟烈烈，樂(lè)此不疲，而有的地方、有的學(xué)校、有的教師則是“三動(dòng)”：培訓(xùn)時(shí)候是心動(dòng)，回來(lái)實(shí)踐一下就搖動(dòng)，最后是一動(dòng)不動(dòng)，更有甚者成了四動(dòng)——“反動(dòng)”，反對(duì)別人去做。究其原因，是很多“小組學(xué)習(xí)”缺乏理論上的支持，技術(shù)上的支撐，難于堅(jiān)持到底。

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐不能順利進(jìn)行的原因復(fù)雜，歸結(jié)起來(lái)大概有以下幾個(gè)方面。第一，教師觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變：有的教師，特別是上了年紀(jì)的教師往往容易故步自封，對(duì)小組合作的作用認(rèn)識(shí)不到位，以為我都這樣教了十幾或幾十年也一樣取得過(guò)好成績(jī)，不愿去學(xué)習(xí)去改變。何況學(xué)習(xí)是要花時(shí)間和精力的，而自己的收入并不因此而增加，現(xiàn)實(shí)缺少參與變革的動(dòng)力。第二，家長(zhǎng)的誤解：有的家長(zhǎng)反對(duì)自己的小孩去教那些所謂的“差生”，擔(dān)心浪費(fèi)了時(shí)間和精力，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至還擔(dān)心被“差生”同化。第三，技術(shù)操作的偏差：一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠，研究不深，或者缺少學(xué)習(xí)和借鑒成功經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為自己的實(shí)踐找不到有力的支撐，在操作過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題無(wú)法解決，最終歸結(jié)于學(xué)生不配合、同事不配合、家長(zhǎng)不配合，導(dǎo)致實(shí)踐上的淺嘗輒止，半途而廢。

二、小組合作學(xué)習(xí)的策略

從上述可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)科學(xué)而系統(tǒng)的工程，牽涉到多個(gè)要素和層面。

（一）觀念的轉(zhuǎn)變

實(shí)踐證明，教育理念比教育技術(shù)更重要，只有理念變成觀念，才會(huì)有所行動(dòng)，實(shí)踐多了就有方法，方法多了就形成文化，有了文化就有了信心，信心就產(chǎn)生了力量，有了力量，成功就有了希望。

（二）按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)小組是一種功能聯(lián)合體，由2～6名左右學(xué)生根據(jù)性別、成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，守紀(jì)狀況等方面合理有差異地建立相對(duì)穩(wěn)定的組織。是屬于組內(nèi)異質(zhì)，便于組內(nèi)互助合作。班內(nèi)的異質(zhì)小組間又大體均衡同質(zhì)，保證了全班小組間公平競(jìng)賽。作為老師，我們可以決定誰(shuí)將要跟誰(shuí)在一起學(xué)習(xí)?？梢员ＷC非成就取向的學(xué)生在每個(gè)小組中都只占少數(shù)，或者可以保證不把容易引發(fā)分裂的學(xué)生分在一起。

（三）目標(biāo)依賴、利益一致

小組目標(biāo)是要讓每一個(gè)成員都取得發(fā)展，成員間有共同的期望和目標(biāo)定向。個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)彼此依賴，小組目標(biāo)與全班目標(biāo)又緊扣一起。學(xué)習(xí)的成功既依賴于組員個(gè)人的努力，也依賴小組所有成員的努力，我的成功也為別人創(chuàng)造了條件（別人也如此），組內(nèi)學(xué)習(xí)關(guān)系不是輸贏關(guān)系，沒(méi)有利害沖突，實(shí)際上是一個(gè)利益共同體。

（四）責(zé)任明確、義務(wù)感強(qiáng)

合作小組解決了傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)責(zé)任不清和搭乘便車的弊病。明確責(zé)任體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）每人對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)成效大小與是否盡責(zé)聯(lián)系;（2）小組任務(wù)分解到個(gè)人，每個(gè)人都承擔(dān)了小組特定任務(wù)，一個(gè)人完不成任務(wù)，不僅對(duì)他本人、對(duì)小組都帶來(lái)影響;（3）每個(gè)都依靠自己力量獨(dú)立完成任務(wù)（包括測(cè)驗(yàn)獨(dú)立作業(yè)）。另外，大家都有義務(wù)互相幫助，這是不可推卸的責(zé)任，也是道義上的承諾，“一人為大家，大家為一人”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的公益性。

小組建立之后，要及時(shí)做好相應(yīng)的工作：第一，營(yíng)造小組內(nèi)和諧的氛圍;第二，小組內(nèi)分工：組員要分好角色，明確自己的職責(zé)，堅(jiān)信自己是組內(nèi)不可或缺的一員，從而實(shí)現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”的目標(biāo)。第三，對(duì)組員角色的培訓(xùn)：作為教師，不能低估學(xué)生，也不能高估學(xué)生。所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色的統(tǒng)一培訓(xùn)，教會(huì)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)分享。這樣才能使他們更好地明白職責(zé)，履行義務(wù)，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。如對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。小組長(zhǎng)在高效課堂中的作用非常重要，如果小組長(zhǎng)在小組建設(shè)、高效學(xué)習(xí)上發(fā)揮了應(yīng)有的作用，關(guān)注每一個(gè)組員的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，那么才能達(dá)到高效課堂的最佳狀態(tài)。小組長(zhǎng)不一定是組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的，但必須是綜合能力最強(qiáng)的。第四，制定小組合作學(xué)習(xí)的流程和約定：課堂學(xué)習(xí)流程一般包括六個(gè)環(huán)節(jié)：獨(dú)學(xué)—對(duì)學(xué)—群學(xué)—展示—測(cè)評(píng)—糾錯(cuò)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有共同遵守的約定，小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)管理獨(dú)學(xué)，給個(gè)人計(jì)分。第五，多種形式的評(píng)價(jià)：保持興趣比激發(fā)興趣更重要，這就是評(píng)價(jià)的力量。高效課堂中，評(píng)價(jià)尤為重要，我們要運(yùn)用合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)習(xí)、日常管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，除了要做好學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，還要以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，不再凸現(xiàn)個(gè)人能力，讓學(xué)生明白，只有你的小組整體優(yōu)秀了，你才是最優(yōu)秀的。

參考文獻(xiàn)

[1]小組合作學(xué)習(xí)的概念[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-0763233703235.html

[2]學(xué)習(xí)金字塔理論[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4cb7380c0102e2q8.html