混合式教學在再生醫(yī)學研究生教學中的應(yīng)用研究

[摘 要] 混合式教學理念作為一種全新的教學模式，隨著信息化時代的來臨，獲得了極大的關(guān)注。線上線下教學有機融合的混合式教學既拓展了教學時空，又保證了教師引導下教學中足夠量的語言交際活動，有助于提高學生的學習效果，非常適合于高校教學。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學;研究生教學;再生醫(yī)學;雙主體

[作者簡介] 宋方茗（1985—），男，江西興國人，醫(yī)學博士，廣西醫(yī)科大學副教授，主要從事骨代謝疾病的藥物防治研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0260-02? ? [收稿日期] 2020-04-29

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教育信息化的不斷推進，其對教學模式產(chǎn)生的深刻影響日益凸顯。近年來興起的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等信息化教學范式都是為適應(yīng)信息化時代發(fā)展而進行的有益探索。例如慕課教育就是一項大規(guī)模的教育課程，不同于傳統(tǒng)的教學方式，慕課形式的教學可以讓學生自由選取教育內(nèi)容進行自主學習，以此來提升學習成績[1，2]。雖然以上方式很好地改變了傳統(tǒng)的高校課堂教學模式，使老師無須再通過講座式的講授就能很好地指導學生學習。但是，有學者認為以上方式與傳統(tǒng)的授課方式無本質(zhì)區(qū)別，依然以教師為中心，無法顧及學生的個體差異，且由于大多數(shù)教師不是技術(shù)人員，視頻制作的質(zhì)量難以保障，而低質(zhì)量的視頻不利于知識的傳授[3]，所以單純的互聯(lián)網(wǎng)式教學可能并不完全適用于高校教學。

混合式教學，是為了達到教學目標，將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學習優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學模式，最早由美國加州大學洛杉磯分校的兩位學者提出?；旌鲜浇虒W能最大限度地優(yōu)化和提高學生的學習效率。它可以根據(jù)教學內(nèi)容，學習者的需要以及老師自身的條件進行教學設(shè)計，既能發(fā)揮教師引導的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，最終達到提高教學效果的目的。

二、混合式教學的方案設(shè)計

混合式教學有三個方面的主要特征：提供豐富靈活的學習資源，為個別化學習提供支持，提高教學效率。能否發(fā)揮混合式教學效用，關(guān)鍵在于如何通過教學設(shè)計使在線和課堂部分的教學活動有機融合，發(fā)揮兩者的最大教學效益。

課前線上導學的目的是完成基礎(chǔ)知識、相關(guān)背景的輸入，以保證課堂教學的順利實施。在設(shè)計線上教學活動時，教師需充分考慮學情，確保線上教學的可理解性、趣味性，以激發(fā)學生學習的興趣，保證課前自主學習的質(zhì)量。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學生精選多樣化的學習資源，為學生營造輕松活潑的自主學習氛圍。

線下課堂教學由教師作為引導者，學生作為學習主體協(xié)同完成。為此，在課堂教學設(shè)計時，教師以骨重建的活動作為課堂教學的載體，并貫穿于整個課堂，讓學生理解骨重建的整個過程。課堂活動盡量做到形式多樣，教師可以使用多媒體手段，如圖片、視頻、思維導圖等精講重難點，還可以組織小組討論、任務(wù)展示等不同形式，以實現(xiàn)預(yù)期教學目標。課后通過布置作業(yè)幫助學生鞏固課上所學內(nèi)容，同時讓教師了解學生學習效果。

三、骨重建中破骨細胞的重要性一課混合式教學設(shè)計與實施

（一）教學基本情況

第一，教學背景方面。在本次課之前，學生已經(jīng)學習了骨的基本結(jié)構(gòu)以及骨組織的組成，對于骨重建過程中破骨細胞的骨吸收和成骨細胞的骨形成過程已經(jīng)有了基礎(chǔ)的了解。但很多學生對于此過程中發(fā)揮作用的細胞因子等感到疑惑，不知道其具體的作用機制。本次課針對學生的這一困惑展開教學。

第二，教學內(nèi)容方面。本次教學設(shè)計課程為再生醫(yī)學課程，教學內(nèi)容選自《再生醫(yī)學》（第2版）第八章骨再生。本次課的教學重點是骨重建過程中破骨細胞發(fā)揮作用的分子機制。

第三，學情方面。相比于其他能力模塊，學生的理解能力較強。對骨的生長感興趣，樂于參與課堂活動，喜歡小組合作學習模式。但對于骨生長、改建和修復(fù)過程中涉及的細胞通路了解不徹底。

（二）教學目標

根據(jù)再生醫(yī)學研究生課程教學標準及學情，本課教學設(shè)計確定了以下教學目標：掌握影響骨重建的主要因素，可以清晰表述骨再生的機制，以及能夠勾勒出骨重建過程細胞間通信及細胞內(nèi)信息傳遞的通路。

（三）教學設(shè)計理念與策略

以線上線下混合式教學為教學模式，拓展教學時空，實現(xiàn)學用一體化教學。以教學資源平臺、智課堂互動教學平臺等信息化技術(shù)為手段，開展“課前學習骨的結(jié)構(gòu)”“課上匯報學習情況”“課后復(fù)習骨重建中破骨細胞的作用”的持續(xù)改進學習循環(huán)模式。強調(diào)以學習為中心，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，以語言交際活動為載體進行教學設(shè)計，從而實現(xiàn)教學目標。

（四）教學實施

課前線上教學：課前教師通過電子郵件、微信群和QQ群給學生在線布置學習材料，學生課前先以小組的形式進行自學，同時以微信群和QQ群的形式在線交流，并制作用于課堂上匯報的小組PPT演示文稿，同時記錄在自學過程中遇到的學習難題。

課堂教學：（1）檢查：教師首先檢查學生課前觀看相關(guān)學習材料準備情況，讓學生說出關(guān)于本節(jié)課上課內(nèi)容的基礎(chǔ)知識點;了解學生不理解的學習難題，有針對性展開本次課教學。（2）導入：課堂授課教師先提出核心概念、相關(guān)通路、分子機制等，給學生幾分鐘（2分鐘）時間獨立思考后，再進行小組討論并形成共識。（3）匯報：小組民主推選代表通過PPT演示文稿給全班匯報（小組成員可以隨時或隨后補充），授課教師在適當?shù)胤竭M行補充、講解、舉例、引導。（4）總結(jié)：教師在最后組織學生進行小組討論，進行消化。授課教師可以對學生個體和小組的學習予以即時評價，也可以在小組討論和匯報結(jié)束后做出“形成性評價”和“總結(jié)性評價”，幫助學生更好地學習和發(fā)展。（5）課后鞏固拓展：教師安排學生登錄網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺觀看關(guān)于破骨細胞等的相關(guān)知識，并完成書面練習。

四、教學反思

經(jīng)過實際課堂教學，本次研究生教育的混合式教學收到良好的效果。學生對所采用的“混合式教學”對他們的積極影響予以肯定——除了加深他們對所學知識的理解，還提高了他們的自學意識和能力。這不但堅定了筆者堅持混合式教學的信心，也促使對有關(guān)教學情況進行進一步總結(jié)反思。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學

研究生教育要不斷提升研究生的專業(yè)課水平，在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上應(yīng)用混合式教學模式，以此來提升課堂教學質(zhì)量。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學時，教師要保證學習資料的可理解性，趣味性以及多樣性，有利于學生對知識的理解;其次，線上教學的難度不易過大，如果學習資料過于復(fù)雜，學生就無法將注意力集中在專業(yè)知識上，而只是盲目的理解字面意思。因此，教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學時，所準備的學習資料要根據(jù)學生的實際情況，從而來拓展學生的知識量，開闊學生視野。

（二）實施教學設(shè)計

所有的教學設(shè)計最終都要落實到具體的教學實施中。課前教師根據(jù)已有的學習視頻和相應(yīng)平臺確定了本次課程的主題，給學生們制作學習目標。在線下上課時，教師指導學生解決問題，協(xié)助學生完成匯報任務(wù)，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。同時，學生也在課堂的匯報中思考問題，解決課前所記錄的疑問。課后教師督促學生對課堂上的學習成果進行整理、總結(jié)，并通過課后練習完成知識的內(nèi)化和拓展。

（三）設(shè)置評價體系

多樣化、全方位的評價策略是混合式學習順利實施的有效保障?；旌鲜綄W習的效果評價，是一個復(fù)雜的過程。授課教師可以通過學校同一組織的考試給予學生總結(jié)性評價。此外，學生也可以通過線上線下的授課，對自己的完成情況做出自我評價。研究表明，學生對學習過程的滿意度評價決定了學生的學習興趣和學生動力。

五、結(jié)語

教學實踐說明，只要根據(jù)教學目標，精心設(shè)計線上線下教學活動，并在教師的把控和學生的配合下順利實施教學，混合式高校教學定能收獲良好的教學效果。當然，本文所用的混合式高校教學范例還有許多待改進之處，需在今后教學中不斷探索和完善。相信只要融入合理、創(chuàng)新的教學設(shè)計，混合式教學模式必定能為研究生教學帶來更好的教學成效。

參考文獻

[1]羅昱.基于慕課的大學英語混合式教學模式研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2019，36（4）：143-144.

[2]胡樂樂.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“同伴教學”的“混合式教學”[J].學位與研究生教育，2017（5）：54-57.

[3]王洪林，鐘守滿.中國外語教學改革前瞻：從微課到慕課再到翻轉(zhuǎn)課堂[J].外語電化教學，2017（1）：16-20.