高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)能力達(dá)成測(cè)評(píng)體系研究

潘世華 徐濟(jì)惠 萬(wàn)旭成

[摘 要] 高職IT類專業(yè)存在著課程測(cè)試成績(jī)與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果不匹配以及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位貼近度不高等現(xiàn)象，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，通過(guò)構(gòu)建遞進(jìn)式專業(yè)能力達(dá)成測(cè)評(píng)體系，階梯式測(cè)評(píng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，探究以專業(yè)能力測(cè)評(píng)結(jié)果為導(dǎo)向促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)能力;測(cè)評(píng)體系;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2018年浙江省高等教育“十三五”教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以崗位能力達(dá)成為導(dǎo)向的IT類專業(yè)能力測(cè)評(píng)體系研究與實(shí)踐”（jg20180792），主持人：潘世華

[作者簡(jiǎn)介] 潘世華（1968—），男，江西武寧人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院副教授，主要從事電路與系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究;徐濟(jì)惠（1964—），男，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院副教授，主要從事電子信息專業(yè)教學(xué)與管理研究;萬(wàn)旭成（1980—），男，浙江溫州人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院高級(jí)工程師，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究。

[中圖分類號(hào)] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）40-0248-02? ? [收稿日期]? 2020-03-18

一、引言

我國(guó)高等職業(yè)教育為國(guó)家培養(yǎng)出了大批高素質(zhì)的技術(shù)人才，課程體系改革取得了較大的發(fā)展，但是仍然存在學(xué)業(yè)考核的結(jié)果不能完整反映學(xué)生的專業(yè)能力，課程測(cè)試成績(jī)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果并不能真正反映學(xué)生技能水平，無(wú)法作為就業(yè)單位的聘用評(píng)判直接依據(jù)。造成這一現(xiàn)象的主要原因，一是專業(yè)課程分散考核的傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式易導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)技能點(diǎn)條塊化分割，二是專業(yè)技能測(cè)評(píng)制度的規(guī)范缺失導(dǎo)致測(cè)評(píng)的客觀性、準(zhǔn)確性的偏離[1]。

本文以本校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，提出根據(jù)專業(yè)崗位需求，對(duì)應(yīng)專業(yè)“基礎(chǔ)能力、技術(shù)能力、崗位能力、綜合與創(chuàng)新能力”的遞進(jìn)式能力體系，構(gòu)建“過(guò)關(guān)式”專業(yè)能力達(dá)成測(cè)評(píng)體系[2]，階梯式測(cè)評(píng)學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能，并以能力達(dá)成測(cè)評(píng)結(jié)果促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革。

二、構(gòu)建專業(yè)各階段能力達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)本地區(qū)計(jì)算機(jī)相關(guān)產(chǎn)業(yè)在人才需求、技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)信息安全等崗位，培養(yǎng)具有物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用與系統(tǒng)維護(hù)知識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成和網(wǎng)絡(luò)安全檢測(cè)能力，能夠從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)安全管理和物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施等工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。提煉專業(yè)“基礎(chǔ)能力、技術(shù)能力、崗位能力、綜合與創(chuàng)新能力”四階段的技能點(diǎn)如圖1所示。在此基礎(chǔ)上，耦合專業(yè)課程，形成能力達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)到專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)能力達(dá)成測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)

（一）專業(yè)基礎(chǔ)能力測(cè)評(píng)

專業(yè)基礎(chǔ)能力測(cè)評(píng)設(shè)置的目的是檢測(cè)學(xué)生是否具備該項(xiàng)能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生鞏固和夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。根據(jù)“引導(dǎo)入門、重復(fù)測(cè)評(píng)過(guò)關(guān)、保障能力達(dá)成”的設(shè)計(jì)原則，本專業(yè)利用項(xiàng)目化測(cè)試的方法，要求學(xué)生完成“考一份理論試卷、做一根可用網(wǎng)線、裝一個(gè)實(shí)用系統(tǒng)、編一段能用程序、建一組可靠數(shù)據(jù)，傳一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”，所有學(xué)生在大一第二學(xué)期，針對(duì)以上“六個(gè)一”的測(cè)試項(xiàng)目采用多次測(cè)試、人人過(guò)關(guān)的方式完成測(cè)評(píng)?；A(chǔ)能力測(cè)試項(xiàng)目綜合了專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，實(shí)操難度適中。專業(yè)設(shè)計(jì)了一個(gè)專業(yè)能力自動(dòng)化測(cè)評(píng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的結(jié)果進(jìn)行自動(dòng)化評(píng)價(jià)，如圖2所示。

（二）專業(yè)技術(shù)能力測(cè)評(píng)

專業(yè)技術(shù)能力測(cè)評(píng)主要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)崗位群平臺(tái)過(guò)程中所急需訓(xùn)練的專業(yè)技能和專業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)信心，解答學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能應(yīng)用在哪些工作場(chǎng)景和工作項(xiàng)目的問(wèn)題。在該階段，本專業(yè)設(shè)計(jì)了“管理一個(gè)設(shè)備、安裝一個(gè)服務(wù)、解決一個(gè)問(wèn)題”三類項(xiàng)目場(chǎng)景，為了真實(shí)還原學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)操環(huán)境，利用“真設(shè)備、虛環(huán)境”結(jié)合的方式解決測(cè)試的自動(dòng)化評(píng)價(jià)問(wèn)題。根據(jù)能力達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了12個(gè)項(xiàng)目，耦合崗位群平臺(tái)的課程，隨機(jī)選擇一個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，采用檢測(cè)過(guò)關(guān)的方式測(cè)評(píng)學(xué)生能力情況，如圖3所示。

（三）專業(yè)崗位能力測(cè)評(píng)

崗位能力測(cè)評(píng)面向崗位模塊，主要依托工學(xué)結(jié)合綜合課程，結(jié)合學(xué)生在基礎(chǔ)能力、技術(shù)能力積累的專業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)一步耦合崗位模塊方向?qū)I(yè)課程，實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，為學(xué)生提供一個(gè)接近完整項(xiàng)目的基礎(chǔ)實(shí)踐。與前兩個(gè)測(cè)試不同，崗位能力測(cè)試注重實(shí)踐的過(guò)程而非結(jié)果。在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中，專業(yè)有意引入了第三方測(cè)評(píng)的方法，針對(duì)不同分類的學(xué)生可以采用不同的能力測(cè)評(píng)方法?；A(chǔ)類型的學(xué)生主要依托工學(xué)結(jié)合綜合課程完成項(xiàng)目的情況評(píng)價(jià)，技能競(jìng)賽學(xué)生通過(guò)參加各類型技能競(jìng)賽培訓(xùn)、參賽結(jié)果，還有部分學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)指定的高級(jí)證書的培訓(xùn)和認(rèn)證結(jié)果給予認(rèn)定。

（四）專業(yè)綜合與創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)

專業(yè)綜合與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)是對(duì)全體學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)后的一個(gè)專業(yè)發(fā)展能力的總體預(yù)測(cè)，主要體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)環(huán)節(jié)后的一個(gè)綜合與創(chuàng)新發(fā)展能力評(píng)估，反映在學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、企業(yè)滿意度等方面。專業(yè)綜合與創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)主要包含學(xué)生分類培養(yǎng)成效、畢業(yè)設(shè)計(jì)效果、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和行業(yè)企業(yè)的1+X證書評(píng)價(jià)組成。

四、專業(yè)能力測(cè)評(píng)體系實(shí)施分析

本校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)整合資源，建成了一個(gè)虛實(shí)一體的現(xiàn)代化工學(xué)結(jié)合信息智能實(shí)訓(xùn)體系。針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)能和專業(yè)技術(shù)能力測(cè)評(píng)，設(shè)計(jì)了一套智能的專業(yè)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)，按“能力遞進(jìn)、人人過(guò)關(guān)”要求實(shí)施了一輪，達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，褒獎(jiǎng)先進(jìn)，督促后進(jìn)，在學(xué)生各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、專業(yè)高級(jí)證書考證、升學(xué)就業(yè)等方面都體現(xiàn)了畢業(yè)生專業(yè)能力的提升。專業(yè)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)過(guò)程、測(cè)評(píng)結(jié)果的導(dǎo)向功能也有力推動(dòng)了專業(yè)教學(xué)改革。

1.完善課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，將能力測(cè)試的各個(gè)技能點(diǎn)按照項(xiàng)目測(cè)試的方式提供在線教學(xué)資源。

2.專業(yè)教師與時(shí)俱進(jìn)提升自身知識(shí)技能，跟緊本專業(yè)技術(shù)的發(fā)展以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)新需求。

3.將1+X證書等第三方評(píng)價(jià)機(jī)制引入到能力測(cè)評(píng)體系。既可以解決評(píng)價(jià)體系的客觀性，同時(shí)有效的對(duì)接專業(yè)實(shí)際，提升學(xué)生、教師和專業(yè)在能力測(cè)試體實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]張建慶.基于工作情境的高職酒店專業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)體系建構(gòu)[J].職教通訊，2014（17）：24-26.

[2]夏學(xué)文.高職學(xué)生“三通一?！蹦芰y(cè)評(píng)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（2）：62-65.