基于CiteSpace的高校大學(xué)生核心素養(yǎng)研究知識圖譜分析

摘要：以CNKI中國知網(wǎng)文獻(xiàn)總庫為數(shù)據(jù)源，使用文獻(xiàn)計量的統(tǒng)計方法，采用CiteSpace等研究工具對2013至2020年的744篇有關(guān)高校大學(xué)生核心素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)從核心作者、研究機構(gòu)、發(fā)文期刊、熱點關(guān)鍵詞等進(jìn)行計量分析。梳理了我國高校大學(xué)生核心素養(yǎng)研究的主要內(nèi)容及方向，對我國高校大學(xué)生核心素養(yǎng)研究未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行了分析，提出了發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生;核心素養(yǎng);知識圖譜

中圖分類號：G353.1 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2020.0073

1 引言

1997年，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織最早提出“核心素養(yǎng)”這一概念，隨后，歐盟委員會（European Commission）在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）研究的基礎(chǔ)上提出了“為了終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)”（key competences for lifelong learning），并向其他成員國實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)提供參照框架[1]。21世紀(jì)初，美國、加拿大、德國、新西蘭等諸多發(fā)達(dá)國家開始重視“核心素養(yǎng)”的課程發(fā)展，并把成熟的核心素養(yǎng)模型融入課程體系之中[2]。

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[3]。2014年3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二 2014 年 4 號文），文件中明確提出“研究制定我國各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，受到教育界普遍重視[4]。2016 年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架發(fā)布。文件重點參考了國際上關(guān)于核心素養(yǎng)的框架和教育體系的建構(gòu)[5]，在此基礎(chǔ)上因地制宜地制定了適合我國社會發(fā)展所需的學(xué)生品質(zhì)和能力的核心素養(yǎng)框架，為我國核心素養(yǎng)課程改革提供了切實可行的框架和方向[6]。高校作為向社會、國家輸送人才的重要基地，如何培養(yǎng)大學(xué)生具備核心素養(yǎng)成為高校重要的研究課題[7]。

在此背景下，對國內(nèi)高校大學(xué)生核心素養(yǎng)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行計量分析，通過對核心素養(yǎng)教育的發(fā)展情況進(jìn)行必要的系統(tǒng)梳理和闡述，以明確地把握高校核心素養(yǎng)教育的發(fā)展方向，為后續(xù)逐步推進(jìn)核心素養(yǎng)研究奠定基礎(chǔ)。

2 數(shù)據(jù)來源與方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

作者以中國知網(wǎng)文獻(xiàn)總庫為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源，檢索時間截至2020年2月2日，在 CNKI數(shù)據(jù)庫中以主題為“高等教育核心素養(yǎng)”詞頻或含“高校核心素養(yǎng)”或者以主題為“大學(xué)生”“核心素養(yǎng)”進(jìn)行檢索，通過對不相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行剔除處理，最終得到文獻(xiàn)744篇，其中期刊文獻(xiàn)507篇，碩博士論文224篇，會議文獻(xiàn)13篇 。

2.2 研究方法

本文借助可視化文獻(xiàn)分析軟件Citespace，對高校大學(xué)生核心素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，發(fā)掘該研究領(lǐng)域近年來的研究熱點、前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢?？茖W(xué)知識圖譜研究功能具有“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)與特征：既是可視化的知識圖形， 又是序列化的知識譜系[8]。本文將744篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)源導(dǎo)入CiteSpace軟件，運行節(jié)點分別選擇“Authors”“institutions”“Keyword”，分別得到圖2、圖3、圖5;在軟件中采用 LLR 對數(shù)似然比算法提取聚類命名術(shù)語，經(jīng)過過濾修剪后的熱點關(guān)鍵詞共現(xiàn)時間線圖譜得到圖 6。

3 國內(nèi)研究文獻(xiàn)特征分析

3.1 文獻(xiàn)年度分布

高校大學(xué)生核心素養(yǎng)領(lǐng)域的研究在國內(nèi)起步較晚，根據(jù)檢索到的發(fā)文情況看，自2013年，核心素養(yǎng)才逐漸進(jìn)入學(xué)者的視線[9]，總體來說該領(lǐng)域研究應(yīng)該處于起步并逐漸發(fā)展階段[10]。

探索起步階段 （ 2014 ― 2015年） 。2014年教育部印刷（教基二 2014年4號文）后，引起國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，使高校大學(xué)生核心素養(yǎng)這個研究領(lǐng)域被重視，根據(jù)檢索結(jié)果，自2014年起陸續(xù)出現(xiàn)專門研究高校大學(xué)生核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)，但數(shù)量不多。

（2）逐步發(fā)展階段（2016—至今）。自2016年9月“中國核心素養(yǎng)研究課題組”公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，即《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》后[11]，才開啟了中國學(xué)者研究大學(xué)生核心素養(yǎng)的熱潮，此后開始出現(xiàn)高質(zhì)量論文，一年產(chǎn)生了33篇文獻(xiàn)，到2017年發(fā)文數(shù)量達(dá)到了126篇，相比2016年數(shù)量增長了近三倍，兩年的時間里，對大學(xué)生核心素養(yǎng)的研究迅速成長起來。在2017至2019三年的時間里，研究文獻(xiàn)年均增幅達(dá)到136%。說明我國對大學(xué)生核心素養(yǎng)教育的研究逐漸深入。2019年往后依然呈快速上升趨勢，這也意味著大學(xué)生核心素養(yǎng)研究將依然是教育研究領(lǐng)域的主要熱點之一。文獻(xiàn)年度分布情況如圖1。

3.2 核心作者分析

對發(fā)文作者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)合作分析，共得到關(guān)鍵詞節(jié)點142個，連接線24條，網(wǎng)絡(luò)密度為 0.0024。統(tǒng)計發(fā)文量在3篇以上的作者僅有蔡清田、王明賢、涂蓓、裴英竹、馬琳、付珍、戴靜7人。連線作者群之間互引關(guān)系十分稀松，研究人員與其他不同學(xué)術(shù)團(tuán)隊之間關(guān)聯(lián)程度非常弱，絕大多數(shù)處于孤立狀態(tài)，還沒有形成明確的中心合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系（見圖 2）。

在高校大學(xué)生核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域發(fā)文量最多的為臺灣中正大學(xué)教育學(xué)院的蔡清田教授。同時，蔡清田教授也是國內(nèi)最早開始研究大學(xué)生核心素養(yǎng)問題的學(xué)者之一。2015年，蔡清田教授發(fā)表了《大學(xué)在中小學(xué)課程改革中的角色與功能》一文，以國立中正大學(xué)參與十二年國民基本教育課程改革為例，深入論述了大學(xué)在中小學(xué)課程改革的角色與功能，特別指出大學(xué)可根據(jù)所進(jìn)行的中小學(xué)課程發(fā)展基礎(chǔ)研究[12]。

發(fā)文量較多的其他作者，如王明賢、涂蓓、裴英竹、馬琳、付珍、戴靜等都較早就進(jìn)入到大學(xué)生核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域，是我國大學(xué)生核心素養(yǎng)研究的核心力量。發(fā)文量并列第三名的裴英竹是近幾年來大學(xué)生核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域涌現(xiàn)出的高頻作者。裴英竹在 2017-2019 年連續(xù)發(fā)表了 3 篇大學(xué)生核心素養(yǎng)的論文，對積極教育理念在大學(xué)生核心素養(yǎng)培育中的運用等問題進(jìn)行了深入的探討[13]。在2019年發(fā)表的《基于博弈邏輯論視角的大學(xué)生核心素養(yǎng)培育分析》中，運用博弈邏輯相關(guān)理論，對在實踐過程中，大學(xué)生核心素養(yǎng)培育難以落到實處的現(xiàn)象進(jìn)行分析，他指出在培育學(xué)生的過程中需要借助學(xué)校、教師和學(xué)生三方的合力才能達(dá)到培育學(xué)生的目的[14]。

3.3 研究核心機構(gòu)分析

對發(fā)文作者所在機構(gòu)進(jìn)行可視化分析，得到圖3。共得到154個節(jié)點和16條連接線，網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.0014。由此可以看出，華中師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)等單位發(fā)文量較多。

不難看出，發(fā)文機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)中心度較低。研究機構(gòu)較多呈現(xiàn)為個體獨立成果，缺乏研究團(tuán)體間的廣泛合作，各機構(gòu)之間的聯(lián)系較少，為數(shù)不多的合作局限在同一地區(qū)或同一機構(gòu)的不同部門之間，學(xué)術(shù)交流合作活動亟待加強 。

通過對發(fā)文作者所在單位進(jìn)行數(shù)據(jù)處理整合， 744篇文獻(xiàn)的發(fā)文作者來自728個不同的單位（一級機構(gòu)），其中92個機構(gòu)是師范類院校，占比12.64%，師范類院校共計發(fā)文篇數(shù)299篇，占所有發(fā)文量744篇的40.19%。

發(fā)文量在5篇以上的研究機構(gòu)如圖4所示，在如圖的27個機構(gòu)中，師范類院校占19所，總占比70.37%。這19所師范類院校發(fā)文總數(shù)為170篇，占這27所機構(gòu)總發(fā)文量225篇的75.56%。由此看出，師范類院校是大學(xué)生核心素養(yǎng)教育研究領(lǐng)域的重要核心機構(gòu)。師范類院校擁有在人文社科領(lǐng)域的眾多專業(yè)研究團(tuán)隊，這為其在核心素養(yǎng)領(lǐng)域的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

19所師范類院?？偘l(fā)文量為170篇，博碩士論文126篇，占總發(fā)文量的74.12%。其他8所機構(gòu)總發(fā)文量為55篇，其中博碩士論文量為21篇，占比38.18%。由此得出，師范類院校在高校大學(xué)生核心素養(yǎng)研究的論文中，占比例較大的是其本校博碩士研究生論文，博碩士研究生研究此領(lǐng)域的較多。

4 發(fā)展趨勢和研究前沿

4.1 關(guān)鍵詞詞頻分析

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出關(guān)鍵詞頻次在7 次及以上的關(guān)鍵詞如表1。高校核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次排名前七的分別為核心素養(yǎng)（476次）、大學(xué)生（85次）、高校（33次）、學(xué)科核心素養(yǎng)（23次）、培養(yǎng)（23次）、教學(xué)設(shè)計（16次）、教學(xué)策略（16次），在本領(lǐng)域較短的研究期內(nèi)，表征了大學(xué)生核心素養(yǎng)研究的研究熱點。

4.2 研究趨勢

4.2.1 熱點關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

通常情況下關(guān)鍵詞是一篇文章核心內(nèi)容及主題信息的濃縮體現(xiàn)，研究者可通過關(guān)鍵詞從大量信息中快速獲取有價值的信息，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次與研究熱度成正比[15]。

高校大學(xué)生核心素養(yǎng)研究熱點關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖5。根據(jù)圖5可以看出：①圖譜共包含82個關(guān)鍵詞節(jié)點，143條連接，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0431。②最大的關(guān)鍵詞節(jié)點為“核心素養(yǎng)”，其次是“大學(xué)生”。

從表1關(guān)鍵詞詞頻、圖5關(guān)鍵詞共現(xiàn)以及對744篇文獻(xiàn)的摘要進(jìn)行分析可以看出，高校大學(xué)生核心素養(yǎng)的研究正逐步從如何培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)的教學(xué)策略、“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)模式”延伸到學(xué)科核心素養(yǎng)的“模型構(gòu)建”和“教學(xué)改革”及核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、以樹立“社會主義核心價值觀”為代表的思想政治教育研究。

4.2.2 關(guān)鍵詞聚類共現(xiàn)時間線圖譜分析

在關(guān)鍵詞構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)聚類分析基礎(chǔ)上，通過對比施引文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，通過軟件得到圖譜如圖 6，其中 Modularity=0.5297（一般情況適合進(jìn)行聚類的Modularity值在 0.4～0.8 之間），Mean Silhouette=0.3243（該值區(qū)間取值在 0～1之間，值越高表明同一聚類內(nèi)相似性越強），按照時間順序?qū)⑼痪垲惖墓?jié)點排列在同一水平線上，并通過時間年份演進(jìn)勾畫聚類關(guān)聯(lián)性。從圖中得到5個主要聚類熱點，分別是教學(xué)策略、社會主義核心價值觀、課程設(shè)計、思想政治教育、模式。

#2“課程設(shè)計”和#3“思想政治教育”基本貫穿于整個研究時間線，展示了其顯著的核心特征，是這個領(lǐng)域?qū)W者持續(xù)性關(guān)注的熱點和前沿。在研究期間的中后期，#0“教學(xué)策略”及#1“模式”逐漸進(jìn)入核心素養(yǎng)研究者的視線，并提出#1“社會主義核心價值觀”這一研究指導(dǎo)思想。從高校大學(xué)生核心素養(yǎng)研究聚類群組數(shù)量以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類出現(xiàn)時間集中程度上看，形成了一定的基礎(chǔ)知識理論流動與繼承脈絡(luò)。

4.2.3 熱點主題歸類分析

通過綜合分析表 1、圖5、圖6可將我國高校大學(xué)生核心素養(yǎng)研究近年來的熱點主題分為以下3類：

（1）圍繞大學(xué)生核心素養(yǎng)政策和經(jīng)驗方面的研究，代表關(guān)鍵詞包括 “政策”“體系”“標(biāo)準(zhǔn)”等。

對高校大學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)性研究工作是眾多學(xué)者關(guān)注的重點，主要是從政策、研究述評、國內(nèi)外的實踐經(jīng)驗介紹等方面進(jìn)行。目前，國家、地方政府和高校的教育政策中均有激勵高校大學(xué)生核心素養(yǎng)的制度或政策：2014 年，教育部《關(guān)于全面深化改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中”[16]。 2016 年 9 月 13 日，北京師范大學(xué)林崇德等人受教育部委托，歷時三年多的時間，公布了包括三大領(lǐng)域六種素養(yǎng)十八個要點的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[17]。此后，引起教育界對核心素養(yǎng)的極大關(guān)注。 2016 年 12 月，在全國高校思想政治教育工作會議上， 習(xí)近平總書記再次強調(diào)：“高校立校之本在于立德樹人， 要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程”[18]。這些政策為大學(xué)生核心素養(yǎng)研究發(fā)展提供了政策保障。同時，一些地方政府、各地高校、學(xué)會組織等也紛紛出臺加快核心素養(yǎng)教育的相關(guān)政策。

其次，不少學(xué)者通過定量或定性分析的方法，對近幾年高校大學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，獲得多角度的啟示并提出今后改進(jìn)建議及完善措施。俞如旺等通過分析我國歷年來發(fā)布的生物學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱梳理出了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史發(fā)展軌跡，進(jìn)一步理解了學(xué)科核心素養(yǎng)的定位[19]。于素梅通過探討體育學(xué)科核心素養(yǎng)的維度及其要素，試圖建構(gòu)中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系[20]。還有一些學(xué)者，如喻平采用大樣本問卷，對收集到的數(shù)據(jù)利用因素和聚類進(jìn)行分析，最后通過總結(jié)分析結(jié)果得到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的兩種結(jié)構(gòu)[21]。

此外，國外很多研究都有值得我們借鑒的經(jīng)驗，如在國家立法、社會辦學(xué)的服務(wù)理念、校企合作、教育融資等方面。所以，在我國有很多學(xué)者通過梳理國外的研究，結(jié)合我國發(fā)展中的不足，提出適合中國發(fā)展的建議，如李顏如從認(rèn)知理論的角度反思國際教育界核心素養(yǎng)指標(biāo)體系框架，嘗試按照教育本真意義建構(gòu)促進(jìn)大學(xué)生自由而全面發(fā)展的具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的核心素養(yǎng)體系[22];辛濤則在分析美、日核心素養(yǎng)與課程體系相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建我國學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系[23]。2016年，鐘啟泉發(fā)表了《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》一文，從 “核心素養(yǎng)”的角度出發(fā)，從世界趨勢與我國“新課程改革”實施中產(chǎn)生的若干盲點，探討了基于核心素養(yǎng)課程發(fā)展的直面挑戰(zhàn)與課題[24]。

（2）圍繞大學(xué)生核心素養(yǎng)研究培養(yǎng)路徑方面的研究，代表關(guān)鍵詞包括“教學(xué)設(shè)計” “課程設(shè)計”等。如何培養(yǎng)高校大學(xué)生的核心素養(yǎng)，培育路徑問題是大學(xué)生核心素養(yǎng)研究的難點，也是學(xué)者研究的歸宿點和落腳點。張應(yīng)強、張洋磊指出應(yīng)從以下四個方面對大學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)進(jìn)行改革：從確定性知識授受向提升知識創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變;推進(jìn)大學(xué)教學(xué)組織架構(gòu)的系統(tǒng)再造;深化學(xué)生學(xué)習(xí)評價和教師教學(xué)評價制度改革;創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，實現(xiàn)課程綜合化[25]。再如楊明慰、王明賢等人“從開發(fā)核心課程、改進(jìn)教學(xué)模式、提升教師素質(zhì)、改革評價體制等方面探討了河北省工科大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑”[26]，并收獲了一系列的研究成果。

圍繞高校大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑這一主題，研究熱情較高，主要的研究方向可以分為 4 類：培養(yǎng)路徑研究存在的問題、影響因素以及模式探討;國外研究的經(jīng)驗啟示;培養(yǎng)路徑的績效評價、效果評價;教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)計體制等。郝建華等指出全面提升大學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為我國高等教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，但面臨著諸多困境，特別是工科院校，如文化基礎(chǔ)差，人文底蘊不豐富;自主發(fā)展不均衡，綜合能力欠缺;社會參與不高，責(zé)任擔(dān)當(dāng)較弱等[27]。王俊民對新西蘭學(xué)科核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)和實施效果進(jìn)行了研究[28]，為我國開發(fā)學(xué)科核心素養(yǎng)框架提供了借鑒。以陳殿兵等學(xué)者為代表的研究人員比較關(guān)注課堂教學(xué)改革研究，認(rèn)為課堂教學(xué)是把知識轉(zhuǎn)化為能力的“催化劑”，通過問卷調(diào)查和訪談的方法，總結(jié)出核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)維度、路徑方法及評價模式維度，提出了"理論—實踐—測評"相結(jié)合的教學(xué)改革模式[29]。

（3）圍繞大學(xué)生核心素養(yǎng)思想政治教育的研究，代表關(guān)鍵詞包括“思想政治教育”“社會主義核心價值觀”等。

思想政治素養(yǎng)，是大學(xué)生核心素養(yǎng)中的首要素養(yǎng)， 是核心素養(yǎng)體系的靈魂。有關(guān)思想政治教育在大學(xué)生核心素養(yǎng)中的研究主要有：一是核心素養(yǎng)與大學(xué)生思想政治教育之間的融合研究，如湯修元指出思想政治素養(yǎng)在核心素養(yǎng)體系中的地位，思想政治起著導(dǎo)向與引領(lǐng)，動力與促進(jìn)，滲透、整合與協(xié)調(diào)作用[30]。戴靜立足大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀，提出了提升大學(xué)生思想政治教育的對策[31]。其二是在核心素養(yǎng)背景下，大學(xué)生思想政治培養(yǎng)路徑、策略的研究[32]。

大學(xué)生核心素養(yǎng)研究的高頻詞包含社會主義核心價值觀，論述比較多的是社會主義核心價值觀融入大學(xué)生核心素養(yǎng)體系的意義和途徑，如周宏菊論述了社會主義核心價值觀融入大學(xué)生素養(yǎng)體系的必要性和可能性，并從三個維度探討了現(xiàn)實路徑[33]。元禮娜指出如何根據(jù)大學(xué)生的心理特點和現(xiàn)實需求將社會主義核心價值觀有機融入大學(xué)生核心素養(yǎng)體系中[34]。張立梅認(rèn)為迫切需要培育和踐行社會主義核心價值觀，將其有機融入到新時代大學(xué)生的核心素養(yǎng)教育中意義重大[35]。

5 結(jié)論與建議

本文基于信息可視化軟件Citespace，將傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究方法與科學(xué)知識圖譜相結(jié)合，對高校大學(xué)生核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域作出了全局性的分析，主要得到結(jié)論如下：

（1）從發(fā)文年度分布看出，我國高校大學(xué)生核心素養(yǎng)的研究大體處于一個快速發(fā)展的階段，自2015年開始發(fā)文量每年都出現(xiàn)新高，而國家教育改革的不斷深入對高校核心素養(yǎng)教育研究成果的取得具有較強導(dǎo)向作用。

（2）當(dāng)前，在高校大學(xué)生核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域沒有形成發(fā)文核心期刊群，在該領(lǐng)域發(fā)文量排名前 4 位的期刊分別是教育現(xiàn)代化（18篇）、當(dāng)代體育科技（12篇）、課程教育研究（10篇）、智庫時代（10篇）。載文期刊分散，沒有出現(xiàn)影響力大的載文期刊。

（3）致力于高校大學(xué)生核心素養(yǎng)研究的機構(gòu)主要包括華中師范大學(xué)、西南大學(xué)、陜西師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、華東師范大學(xué)。這些核心機構(gòu)主要是師范類院校，這些機構(gòu)為我國教育事業(yè)培養(yǎng)了大量的教育工作者，推動著我國教育事業(yè)的研究與發(fā)展。但就目前而言，在該領(lǐng)域沒有形成研究機構(gòu)間的密切合作，各機構(gòu)之間的聯(lián)系較少。同時也沒有形成核心研究作者群，研究者之間的聯(lián)系較少，綜上可知，研究團(tuán)體之間以及研究者之間的區(qū)域流動、平臺跨越與協(xié)同合作意識有待改善并需要加強。

（4）通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類知識圖譜分析可知，我國高校大學(xué)生核心素養(yǎng)近年來的研究熱點領(lǐng)域可歸納為3 類：圍繞大學(xué)生核心素養(yǎng)政策和經(jīng)驗方面的研究;圍繞大學(xué)生核心素養(yǎng)研究培養(yǎng)路徑方面的研究;圍繞大學(xué)生核心素養(yǎng)思想政治教育方面的研究。 “政策”“體系”“標(biāo)準(zhǔn)” “教學(xué)設(shè)計” “課程設(shè)計”“思想政治教育”“社會主義核心價值觀”等一直是關(guān)注焦點。通過 CiteSpace的突變詞檢測，并沒有發(fā)現(xiàn)有突變詞， 上述情況說明了學(xué)者們關(guān)注的焦點沒有變化。同時，通過關(guān)鍵詞聚類共現(xiàn)時間線圖譜也說明了該領(lǐng)域具有一定的知識基礎(chǔ)理論流動與繼承脈絡(luò)。

綜上，本文從以下幾個方面對高校大學(xué)生核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的發(fā)展提出幾點建議：

第一，進(jìn)一步加強對高校大學(xué)生核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的政策扶持力度。高校作為我國核心素養(yǎng)研究的重要承擔(dān)機構(gòu)，對我國教育的改革和發(fā)展起到極為重要的作用。目前在國家相關(guān)政策的導(dǎo)引下，雖然取得了一定的研究成績，但諸多數(shù)據(jù)都顯示我國高校在核心素養(yǎng)發(fā)展方面與國外很多國家相比還存在著較大的差距，存在很多具體問題，如高校大學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系、標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展體制等都亟待解決，因此國家需要進(jìn)一步強化對高校核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域在政策、人力等方面的扶持力度。

第二，調(diào)動各類院校教師的科研熱情，如前文所述，當(dāng)前我國高校大學(xué)生核心研究領(lǐng)域的核心機構(gòu)主要還是師范類高校和院所，而知名高校及普通高校位列其中的較少。

第三，注重核心作者群的培養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)者之間的交流合作。加快培育高校大學(xué)生核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人，推動跨地區(qū)及平臺學(xué)者間的合作交流，以形成我國高校大學(xué)生核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的堅實力量。

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作者簡介：李欣（1981-），女，碩士，天津大學(xué)仁愛學(xué)院圖書館館員。研究方向：圖書館管理與信息組織。

（收稿日期：2020-05-11 責(zé)任編輯：張長安）

Abstract：Taking CNKI as the data source， using bibliometric statistical methods and research tools such as CiteSpace， this paper conducts quantitative analysis of 744 papers on the research of college students' core literacy from aspects of core authors， institutions， published periodicals and hot keywords from the year of founding of The People's Republic of China to 2020. The main content and direction of the research on the core literacy of college students in China are summarized. The future development trend of the research on the core literacy of college students in China is analyzed， and the future development strategy is put forward， in order to provide some reference for researchers.

Keywords：College Students; Core Literacy; Knowledge Map