繪本親子閱讀中情景模式研究

摘要：情景閱讀在繪本親子閱讀中起著重要作用。從繪本親子閱讀的情景類型角度探討家庭繪本親子閱讀行為中的情景模式選擇，分析影響繪本親子閱讀情景模式類型的因素，為父母根據(jù)兒童性格特點(diǎn)和繪本認(rèn)讀能力構(gòu)建相應(yīng)的閱讀情景模式提供參考。

關(guān)鍵詞：繪本;親子閱讀;情景模式

中圖分類號：G252.17 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2020.0068

繪本作為幼兒的主要讀物，對孩子的成長具有重要的影響。一方面，繪本通過圖文并茂的方式向孩子傳遞了具有啟蒙意義的信息，是孩子人生成長中閱讀啟蒙的載體，繪本的這種以圖片為主的閱讀特點(diǎn)符合兒童的心理成長特征。另一方面，繪本閱讀又要求孩子具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和接受能力，因此，繪本閱讀對孩子認(rèn)知能力的提升包括思維能力、想像能力、感受能力、語言能力以及審美能力具有積極的意義[1]。家長與孩子的繪本親子閱讀更是可以有效幫助孩子更好地理解繪本的內(nèi)容，有利于孩子身心的發(fā)展，而親子閱讀是家長與孩子最佳的互動(dòng)方式，除了幫助孩子提升對繪本的閱讀能力，也是增進(jìn)親子間感情、創(chuàng)造家庭和諧溫馨氣氛的重要方式。孩子在親子閱讀氛圍中可以為學(xué)前養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和行為習(xí)慣以及今后樹立正確的價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 繪本親子閱讀中情景閱讀的意義

繪本閱讀對兒童成長的影響日益明顯，繪本閱讀中親子閱讀更是一種重要的家庭閱讀方式[2]。兒童在家庭早期閱讀中受到的影響與兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績有著密切的關(guān)系，這種關(guān)系通常在兒童家庭閱讀特別是親子繪本互動(dòng)閱讀中的手工藝品制作、看圖、識(shí)字、問答以及游戲過程中體現(xiàn)出來。繪本親子閱讀中所產(chǎn)生的情景對兒童的心理以及認(rèn)知方式有著積極的意義，情景模式即繪本閱讀中運(yùn)用的場景，親子閱讀時(shí)采用的動(dòng)作、語言、閱讀環(huán)境、輔助道具等，這些閱讀因素與兒童建立更高層次的閱讀觀念和閱讀認(rèn)知能力有著直接的聯(lián)系[3]。父母在與孩子進(jìn)行繪本親子閱讀時(shí)適當(dāng)運(yùn)用閱讀情景，能幫助孩子理解繪本的內(nèi)容，并在閱讀繪本時(shí)盡可能采用相關(guān)的小道具和小游戲互動(dòng)來幫助孩子獲得更多的閱讀認(rèn)知。

盡管許多家長已認(rèn)識(shí)到繪本親子閱讀的重要性，但仍有很多家長在進(jìn)行家庭繪本親子閱讀時(shí)出現(xiàn)誤區(qū)和錯(cuò)漏。家長引導(dǎo)孩子參與繪本閱讀具體過程從而提高孩子的認(rèn)知程度，可以通過構(gòu)建情景閱讀為孩子提供閱讀過程，這個(gè)情景閱讀過程也被認(rèn)為是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的行之有效的方法。繪本親子閱讀過程就是孩子與家長互動(dòng)在繪本閱讀中不斷提高孩子閱讀認(rèn)知水平的過程。在繪本親子閱讀過程中，創(chuàng)建合理的閱讀情景模式可以激發(fā)并提高兒童的閱讀認(rèn)知水平。李璐[4]認(rèn)為更為重要的是要通過傾聽交流形式來激發(fā)少兒主動(dòng)構(gòu)建和模擬情境的能力。饒卓穎[5]認(rèn)為繪本是兒童文學(xué)的一種特殊形式，而繪本閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的重要方式之一。劉雋[6]認(rèn)為繪本是最適合幼兒閱讀的書，親子共讀大都始于繪本，合適的繪本選擇有利于家長在進(jìn)行繪本親子閱讀時(shí)明確地創(chuàng)建情景閱讀模式，使親子閱讀更具針對性，更符合孩子的閱讀習(xí)慣。

2 情景的概念與模式類型

2.1 情景的概念

情景是對各種預(yù)知即將發(fā)生態(tài)勢的場景描述，包括對這種場景的定性與定量分析。這個(gè)概念的起源要追溯到由美國的赫爾曼·卡恩（Herman Kahn）和安東尼·維納（Anthony J. Wiener）共同出版的《The Year 2000》一書。與情景聯(lián)系較為緊密的詞是構(gòu)建，二者形成構(gòu)建情景。構(gòu)建情景通常應(yīng)用于兒童閱讀認(rèn)識(shí)受到限制的環(huán)境，這種環(huán)境中由于兒童年齡和能力上的原因不能完成繪本的獨(dú)立閱讀，只能通過父母參與的構(gòu)建情景進(jìn)行輔助閱讀，這種閱讀形式借助情景模式最終幫助兒童完成對繪本知識(shí)的認(rèn)知[7]。大多數(shù)的繪本親子閱讀通常是在家里進(jìn)行，這種以家庭環(huán)境為背景的繪本閱讀應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建有利于兒童閱讀認(rèn)知發(fā)展的情景，在父母的協(xié)助下，這種閱讀情景可以將繪本中的知識(shí)更加原本地傳遞給兒童，從而實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)識(shí)行為的良性發(fā)展和提高繪本知識(shí)傳遞的有效性。家庭環(huán)境對于繪本親子閱讀的作用主要體現(xiàn)在親子閱讀時(shí)更容易構(gòu)建情景閱讀環(huán)境，而且這種情景環(huán)境可以是多變的。如何通過形式多樣的情景模式為兒童閱讀繪本提供更好的認(rèn)知效果，筆者認(rèn)為：首先，父母在構(gòu)建溫馨和諧的親子閱讀環(huán)境時(shí)，要有利于使兒童保持良好的閱讀情緒，從而大大提高閱讀的效果。其次，在進(jìn)行親子繪本閱讀時(shí)，要注意及時(shí)調(diào)整當(dāng)前的閱讀情景，當(dāng)兒童對繪本閱讀理解達(dá)到一定的程度后，父母就應(yīng)及時(shí)調(diào)整情景閱讀模式，以便兒童能進(jìn)一步掌握閱讀的相關(guān)技能。父母可以有選擇性地開啟親子閱讀情景模式，適度幫助兒童理解在閱讀過程中遇到的問題。最后，合理利用家庭環(huán)境來構(gòu)建親子閱讀情景模式，家庭環(huán)境中的情景親子繪本閱讀行為，更容易發(fā)揮親子閱讀中的情感作用。

2.2 繪本親子閱讀中情景模式類型

由于6歲以下兒童對繪本閱讀的理解與思維能力有限，往往容易被繪本中的配圖形式所吸引，因此配圖中所采用的顏色、形狀等內(nèi)容對兒童的理解力有著密切的關(guān)系，同時(shí)兒童的理解與思維能力處于初步形成期，對事物的認(rèn)知能力也初具雛形，繪本中以圖片為主的內(nèi)容對兒童的思維發(fā)展有著重要的啟蒙意義[8]。在繪本親子閱讀活動(dòng)中，可采用的“情景”模式類型分為7種：角色扮演、手工制作，道具模仿、游戲互動(dòng)、繪畫涂鴉、語言文字、兒歌童謠。這些類型的共同點(diǎn)是培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和認(rèn)知能力，而且都離不開對閱讀環(huán)境的依賴。在以家庭環(huán)境為背景的親子繪本閱讀行為中，形式多樣的情景閱讀模式可以更好地幫助兒童理解繪本的內(nèi)容，同時(shí)對兒童的語言表達(dá)能力、手工制作能力、涂鴉表達(dá)能力的培養(yǎng)都有較好的幫助。把繪本閱讀融入到日常生活中，用良好的親子關(guān)系作紐帶，把生活與閱讀聯(lián)系起來，用閱讀去理解生活，從生活中感悟閱讀，是父母將正確的生活行為準(zhǔn)則傳遞給孩子，幫助孩子形成正確價(jià)值觀的重要方式。

3 繪本親子閱讀中情景模式的創(chuàng)建

3.1 選擇情景模式的方法

在繪本親子閱讀行為中，由于每個(gè)兒童的心理特征和性格特點(diǎn)不同，每個(gè)兒童所在家庭的環(huán)境也不同，因此所采用的情景模式也不完全相同[9]。例如在進(jìn)行繪本《咕咚咕咚怪物》親子共讀時(shí)，父母為了引起兒童的注意力，可以先哼唱一曲《我是一只小怪物》的兒歌，也可以對這首兒歌進(jìn)行改編，兒童覺得奇怪就問：“爸爸（媽媽）你怎么變成小怪物啦？”父母：“接下來我們要讀的這本書就叫《咕咚咕咚怪物》，你想看看這個(gè)怪物是什么樣的嗎？”同時(shí)向兒童展示繪本的封面引起兒童的好奇心。針對繪本畫面生動(dòng)的特點(diǎn)，父母可以模仿繪本人物和表情和動(dòng)作，對于某些特別難以模仿的動(dòng)作，可以用具體的語言來表達(dá)：

父母：床底下的灰塵滾來滾去，越滾越大，最后變成我，這就是我呀！

兒童：你是什么樣子的呀？

父母：我每天都貪婪地吃掉新的灰塵和垃圾，身子變得越來越大。

兒童：那是有多大呢？

父母：（抱起一個(gè)大熊娃娃）得有這么大呢！

兒童：呀，好可怕的怪物呀！

情景模式對話中，父母用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和道具去表達(dá)怪物的形狀，從而引起了兒童的注意力與好奇心，這是繪本親子閱讀的重要環(huán)節(jié);根據(jù)不同的家庭環(huán)境去創(chuàng)造不同的“情景”模式，這是發(fā)揮繪本親子情景閱讀作用的關(guān)鍵步驟。

根據(jù)兒童注意力堅(jiān)持時(shí)間不長的特點(diǎn)，父母可以采取多種情景變換模式進(jìn)行親子閱讀，除了角色扮演、手工制作，道具模仿、游戲互動(dòng)、繪畫涂鴉、語言文字、兒歌童謠這7種常見情景模式，還可以臨時(shí)發(fā)揮，采用多情景進(jìn)行組合也是親子閱讀常見的一種情景閱讀模式[10]。在親子閱讀中將語言與道具、角色扮演與游戲互動(dòng)進(jìn)行模式切換，將繪本中的場景與角色借助父母的情景變換，讓情景閱讀模式更加適合兒童特征和心理發(fā)展需要，從而受到兒童的喜愛。

在不同的親子閱讀環(huán)境中，不同的家庭可創(chuàng)造不同的情景模式。在鼓勵(lì)兒童進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，有的父母會(huì)說：“寶貝，看完了本書，你就可以看一會(huì)電視哦”;有的父母則會(huì)這樣說：“看過這本書以后，你就會(huì)知道為什么不可以隨意生氣啦，別的小朋友也會(huì)喜歡和你一起玩啦”;還有的父母會(huì)這樣說：“我們一起來讀這本書，爸爸（媽媽）很想知道為什么小朋友不能夠隨意發(fā)脾氣哦”。各個(gè)父母采取的方式不一致，對兒童的閱讀引導(dǎo)效果也會(huì)有差別。根據(jù)兒童的性格特征，有針對性的采用不同方法，可以讓兒童在最快時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生閱讀繪本的興趣[11]。

3.2 繪本親子閱讀中情景實(shí)例分析

在閱讀繪本《逃家小兔》時(shí)，閱讀目的主要是讓孩子領(lǐng)悟到媽媽對孩子的愛無處不在。由于兒童通常無法真正理解什么是愛，父母可以通過模仿繪本里的情節(jié)，讓兒童扮演一條小魚，自己扮演一條大魚，讓小魚先游走，自己再模仿大魚一直游過去，直到追到小魚為止。并告訴孩子，我這樣來追你是為了保護(hù)你啊，保護(hù)寶寶以免受到傷害;還可以讓孩子模仿一塊石頭蹲在沙發(fā)上，父母就模仿一個(gè)爬山的人一直往上爬，直到找到自己的孩子;最后讓孩子模仿一朵小花藏在桌子下，父母就模仿成一個(gè)園丁，在花園里到處尋找自己的孩子，嘴里還不停喊著：“我的乖寶寶，你在哪里？”。通過系列的角色模仿和語言表達(dá)，再借助家庭環(huán)境中的沙發(fā)、桌椅等作為道具，完成了《逃家小兔》中各種場景的講解，從而讓孩子知道了媽媽的愛無所不在，孩子無處躲藏，就乖乖地待在媽媽身邊，美美享受媽媽的愛吧！以角色扮演、道具模仿、語言文字等各種情景完成了對繪本的親子閱讀，整個(gè)過程生動(dòng)且有趣。

4 繪本親子閱讀情景模式的影響因素

4.1 父母親子閱讀方法

父母決定采用哪一種情景模式來進(jìn)行繪本親子閱讀直接影響著親子閱讀的效果，如情景模式使用過多則會(huì)增加親子閱讀完成所需要的時(shí)間[12]。例如在閱讀《逃家小兔》時(shí)，如父母選用小玩偶作為道具進(jìn)行各種角色扮演，這時(shí)所有的情景模式都在桌面上完成，用各種小玩具作為河流和大山，情景閱讀模式所需要的場地大大縮小，所花費(fèi)的時(shí)間也大為減少。因此，父母采取的親子閱讀方法實(shí)施策略直接影響情景模式。

4.2 父母親子閱讀運(yùn)用能力

父母對繪本親子閱讀的能力也是影響閱讀情景模式的因素之一。有的父母本身在幼兒園或者幼教機(jī)構(gòu)工作，對兒童的閱讀心理、繪本的表述方式較為熟悉，對親子閱讀也有一定的經(jīng)驗(yàn)，可能采用的親子閱讀模式類型就相對復(fù)雜。例如會(huì)用上更多的道具、專業(yè)的語言表達(dá)、精美的手工制作以及兒童喜愛的兒歌童謠等，甚至采用多類型交叉使用的情景模式，使整個(gè)親子閱讀效果凸顯。有的父母對場景的把握相對不熟悉，也不善于觀察兒童的內(nèi)心情感變化，甚至在親子閱讀情景模式中屢屢笑場，在親子互動(dòng)的過程詞窮墨盡，對孩子閱讀過程中表現(xiàn)出來的任性也無所適從，從而大大影響親子閱讀的效果。

4.3 父母的教育理念

父母教育理念的差異也決定了繪本親子閱讀中情景模式的不同。有的父母習(xí)慣用命令式的語氣與孩子交流，對于孩子的心理活動(dòng)及感受絲毫沒有在意;有的父母則喜歡用商量式的語氣與孩子進(jìn)行溝通，并且十分在意孩子內(nèi)心的感受，從不強(qiáng)迫孩子必須要怎樣做。當(dāng)然，一味地對孩子讓步也不可取，如果孩子在親子閱讀過程中提出想先玩一會(huì)電腦游戲，該拒絕的情況下就必須堅(jiān)決拒絕，在尊重孩子想法的同時(shí)也必須有一定的原則性。

4.4 兒童對繪本的認(rèn)知能力和水平

兒童對繪本的閱讀理解能力也是決定情景模式類型的重要因素。由于兒童的認(rèn)知能力參差不齊，父母在構(gòu)建情景模式時(shí)應(yīng)做到隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)孩子的理解程度對情景模式內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)節(jié)，必要時(shí)給予更細(xì)致的語言和動(dòng)作的重復(fù)展示，保證兒童對繪本閱讀的理解滲透。有的孩子更習(xí)慣于通過手工模型制作或游戲進(jìn)行輔助，父母就必須考慮迎合孩子的喜好，在親子閱讀中創(chuàng)造更多的互動(dòng)游戲或手工作品來完成親子閱讀[13]。例如在閱讀《逃家小兔》時(shí)，孩子問：“為什么我變成小魚躲起來了你還能找到我呀？”父母可以靈機(jī)一動(dòng)，對孩子說“雖然你躲起來了，但是我能聞到你身上的氣味呀，因?yàn)槟闶俏业膶氊愌?！”，這樣孩子就能更好地理解繪本所表達(dá)的意義了。

5 結(jié)語

繪本親子閱讀過程中選用情景模式進(jìn)行輔助閱讀，有利于吸引孩子的注意力和幫助孩子提高對繪本內(nèi)容的認(rèn)知程度，培養(yǎng)孩子的繪本閱讀能力[14]。影響情景模式類型的主要因素包括父母所采用的親子閱讀方法、父母對親子閱讀的運(yùn)用能力、父母的教育理念以及兒童對繪本的認(rèn)識(shí)能力和水平這幾方面。情景模式?jīng)]有好壞之分，只是繪本親子閱讀過程中所采用的一種方式，根據(jù)繪本內(nèi)容特點(diǎn)結(jié)合兒童的性格特征和繪本認(rèn)讀水平來選用情景模式才是合理的親子閱讀方式。

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作者簡介：鄧玉祥（1981-），男，東莞松山湖圖書館館員。研究方向：圖書館管理、讀者服務(wù)。

（收稿日期：2020-06-02 責(zé)任編輯：孫 煒）

Abstract：Situational reading plays an important role in parent-child picture books reading. From the perspective of the situation type of parent-child picture book reading， this paper discusses the selection of situation mode in parent-child picture book reading and analyzes the factors that influence the situation mode of parent-child picture books reading， so as to provide reference for parents to build corresponding reading situation mode based on children's personality characteristics and picture book reading ability.

Keywords：Picture Book;Parent-child Reading;Situation Mode