城區(qū)寄宿制學校留守兒童心理健康教育研究

雷軍林

【關鍵詞】 城區(qū);寄宿制學校;留守兒童;心理健康教育

【中圖分類號】 G625.5【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0034—01

留守兒童也往往被稱為“三無”兒童，即生活上缺少照顧，行為上缺少管教，學習上缺少輔導。由于他們得不到父母及時的管教，而隔代監(jiān)護人又常常溺愛或放縱他們的行為，致使他們學習的自覺性較差，成績落后，久而久之就失去了自信心。留守兒童由于父母不在身邊，生活上不能及時照顧他們，心里就會產生所謂的不平衡感，致使心理出現某些“疾病”。因此，研究寄宿制留守兒童的心理并探討解決策略就顯得尤為必要。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、以學校為主體，構建良好的學習環(huán)境

學校是學生受教育的地方，所以應該關注學校，關注學校的環(huán)境，使學生在沒有壓力的狀況下有一個健康的身心。為此，學校可以舉辦興趣小組、課間操、個人特長生比賽，通過各種活動不僅能豐富學生的課余生活，還可以滿足學生個性特長發(fā)展的需要。此外，還可以提供一些設施，如提供一些書法、繪畫、體育設施，讓學生能夠德、智、體、美、勞全面發(fā)展，找到自己的長板，從而讓學生建立自信心，激發(fā)學習興趣。

二、關注留守兒童的真正需求

留守兒童的年齡一般都比較小，他們的心理還比較稚嫩，思想還極度不成熟，不懂得明辨是非，再加上長期缺少父母的陪伴，容易形成錯誤的人生觀、價值觀，進而誤入歧途。對此，我們要真正關注寄宿制兒童的需求，在生活中把寄宿制兒童當成一個朋友，去接近他們，走進他們的內心，讓他們把老師當成朋友，而不是敵對的人，這樣當他們在遇到困難或心理有壓力的時候，就可以及時和老師溝通，將問題消滅在萌芽狀態(tài)，進而積極愉快地學習。

三、積極組織健康活動

健康的活動有助于兒童的身心發(fā)展，尤其是寄宿制兒童，他們由于父母長期在外，缺少關愛，從而導致他們和別人的交往能力下降，不會和別人交流，而組織健康的活動能有效打開寄宿制兒童的心理，能讓他們愿意和別人交流、愿意分享，讓他們在精神上得到慰藉。慢慢地，他們就會敞開心扉，交到自己的朋友，進而減少他們的孤僻感。

四、及時關注留守兒童心理動向

寄宿制兒童的心理問題并不是突然出現的，而是積累到一定程度才出現的，所以，學校要及時關注留守兒童的心理動向，發(fā)現問題，及時給予更多的關注。由于寄宿制兒童遠離父母，得不到父母的關懷，很容易產生心理疾病，從而出現“放任型”學生，所以就需要教師施與“母愛”來撫平他們心靈的創(chuàng)傷，在日常教育過程中要根據寄宿制學生的心理和各方面的特點，對他們施加教育，從而讓他們感受到家庭的溫暖，這就需要教師在日常教學的過程中，多注意寄宿制兒童的心理動向，及時發(fā)現問題，及時和學生溝通，對敏感的學生要有針對性地輔導，讓學生感受到有人關心，有人關注他的成長，從而讓寄宿制兒童健康快樂地成長。

五、為學生和家長搭建溝通的橋梁

由于寄宿制兒童長期和父母分離，缺少和父母溝通，所以學校要為學生和家長建立溝通的橋梁，如可以問家長要聯系方式，以 QQ、微信的方式向父母反映孩子的情況、孩子在學校的表現;同時，在學校建立每周通話日，規(guī)定每周至少留出兩天時間讓孩子和父母通話，并告知家長，在每周通話日必須保持手機暢通。如果孩子出現心理問題時，家長和教師就要及時商量解決辦法，并采取措施，教會孩子如何處理矛盾的方法。

總之，隨著寄宿制學校的發(fā)展，也相應帶來了一些問題，給學校管理帶來了較大的困難和挑戰(zhàn)。寄宿制兒童心理健康教育問題不是任何一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發(fā)展。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《農村學校留守兒童心理健康教育研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2159）

編輯：郭裕嘉