“雙一流”背景下理工科研究生培養(yǎng)模式問題分析及對(duì)策

史志鋒 陳旭

[摘 要] 近年來，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校研究生數(shù)量逐年增加，研究生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。通過分析新時(shí)代“雙一流”背景下理工科類研究生培養(yǎng)模式所面臨的問題，有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的對(duì)策以促進(jìn)我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng)模式;理工科研究生;“雙一流”

[作者簡(jiǎn)介] 史志鋒（1987—），男，河南商丘人，博士，鄭州大學(xué)物理學(xué)院副教授，主要從事物理學(xué)教育研究;陳 旭（1991—），男，河南駐馬店人，鄭州大學(xué)物理學(xué)院講師，主要從事物理學(xué)教育研究。

[中圖分類號(hào)] G643? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）40-0196-02? ? [收稿日期] 2020-05-07

一、引言

“一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”是建設(shè)高等教育強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)黨的十九大提出的“社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興”總?cè)蝿?wù)的重要舉措。作為國民教育體系的最高端，研究生教育在培養(yǎng)高層次人才中發(fā)揮著不可或缺的作用。同時(shí)，在知識(shí)傳播和技術(shù)創(chuàng)新中研究生培養(yǎng)也占據(jù)著重要地位，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分[1]。目前，我國已是研究生教育大國，研究生招生規(guī)模逐年增加，但研究生教育仍然在一定程度上存在著與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)、培養(yǎng)質(zhì)量不高、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制缺失等問題。因此，對(duì)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新開始引起當(dāng)前社會(huì)的廣泛關(guān)注，有效的改革舉措勢(shì)在必行。筆者切合自身實(shí)際，以理工科研究生培養(yǎng)為背景，對(duì)傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式所面臨的問題進(jìn)行介紹并提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、當(dāng)前高校研究生培養(yǎng)過程中存在的問題及分析

1.研究生分配機(jī)制不合理。在研究生培養(yǎng)的過程中，導(dǎo)師起到了至關(guān)重要的作用。選擇合適的導(dǎo)師、選擇自己感興趣的研究方向?qū)ρ芯可某砷L和個(gè)人發(fā)展有很大的幫助。然而，很多高校在研究生招生階段并沒有合理的“研究生—導(dǎo)師”雙向選擇制度，相反存在嚴(yán)重的“論資排輩”現(xiàn)象。一些年齡較大且已脫離科研一線的“資深”教授往往具有更多的招生名額，而資歷尚淺、工作時(shí)間較短的青年教師，即使有精力、有時(shí)間、有科研項(xiàng)目任務(wù)，也得不到足夠的招生名額，這使得部分研究生在選擇了“資深”教授為導(dǎo)師后，后期無法得到有效的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，科研工作開展困難，造成極大的資源浪費(fèi)，這一點(diǎn)對(duì)于理工科類專業(yè)尤為明顯。

2.研究生培養(yǎng)方式比較單一。目前，對(duì)于大多數(shù)高校的碩士研究生，在校期間的學(xué)習(xí)方式主要包括課程學(xué)習(xí)和以發(fā)表論文為主要導(dǎo)向的科研實(shí)踐。以筆者所在學(xué)校為例，理工科類專業(yè)在課時(shí)安排上過于集中，基本上在研一一年時(shí)間內(nèi)就將碩士階段的課程授完。該授課方式使得研究生在知識(shí)消化和思維擴(kuò)展方面大大受限。而且，學(xué)習(xí)階段也存在教學(xué)方式單一、課程設(shè)置陳舊等問題。在科研方面，對(duì)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視度不足，很多高校均存在科研結(jié)果指標(biāo)化和畢業(yè)論文形式化等問題。這種僵化的培養(yǎng)方式限制了對(duì)研究生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，不適于激發(fā)研究生的科研熱情和探索欲[2]。

3.研究生管理及評(píng)價(jià)體系不健全。目前，對(duì)高校研究生而言，在錄取后對(duì)其學(xué)習(xí)和科研工作的管理幾乎都落在了指導(dǎo)老師的頭上，這顯然是不合理的。因?yàn)椋總€(gè)導(dǎo)師的培養(yǎng)思路和管理風(fēng)格是不一樣的，而且其專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)也有很大區(qū)別。對(duì)于自覺性和科研悟性相對(duì)比較弱的研究生，如果無法接受專業(yè)的科研素養(yǎng)訓(xùn)練和管理的話，很容易輸在起跑線，對(duì)其科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展是不利的。當(dāng)然，從學(xué)校和導(dǎo)師的角度考慮，也需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，督促和鞭策研究生在學(xué)期間要踏實(shí)、認(rèn)真地開展課程學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐，為社會(huì)輸送合格的畢業(yè)研究生。然而，很多高校在研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系方面并不健全，沒有設(shè)立合理的研究生“末位淘汰”機(jī)制，幾乎所有錄取的研究生在三年后都能夠拿到碩士學(xué)位，這顯然是不合理的。

三、提升理工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

1.建立“研究生—導(dǎo)師”雙向選擇制度。研究生培養(yǎng)的第一步即為研究生的分配問題。在該階段，一定要杜絕“論資排輩”的現(xiàn)象，通過資源優(yōu)化實(shí)現(xiàn)合理的師生搭配、名額合理化，對(duì)有能力、有精力、有科研項(xiàng)目的導(dǎo)師可以在名額分配上有針對(duì)性的增加，對(duì)于年齡較高、長期脫離科研一線的導(dǎo)師，可以適當(dāng)?shù)販p少其招生名額。具體來講，對(duì)研究生而言，可以在正式錄取后，根據(jù)自己的研究興趣，選擇2～3名自己感興趣的導(dǎo)師，并通過面對(duì)面交談的方式探討擬開展的研究課題，在經(jīng)過調(diào)研和對(duì)比后，結(jié)合自身的情況和興趣愛好，最終確定指導(dǎo)老師。對(duì)導(dǎo)師而言，招生名額的確定不能僅僅取決于學(xué)生入學(xué)考試的成績(jī)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的本科專業(yè)課程設(shè)置、考研成績(jī)、英語水平以及大學(xué)階段的科研鍛煉等綜合方面出發(fā)。對(duì)于某些專業(yè)能力強(qiáng)、具有科研天賦、創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，即使其在本科階段的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠突出，也應(yīng)因人而異、放低招生門檻，采用靈活的招生方式進(jìn)行錄取。此外，筆者認(rèn)為我國的研究生招生分配制度可以借鑒國外高校的成功經(jīng)驗(yàn)。具體如下：研究生在入學(xué)階段不需要立馬確定導(dǎo)師，而是直接進(jìn)入課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在半年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，可以與自己感興趣的導(dǎo)師進(jìn)行互相溝通和了解，最終進(jìn)行雙向選擇。

2.建立多元化的研究生培養(yǎng)方式。在課程學(xué)習(xí)方面，筆者認(rèn)為，研究生的課程并不在多，而在于精，不在于課程的長短，而在于課程的形式。“灌輸式”的教學(xué)手段必須革新，教師不能從自己的主觀愿望出發(fā)，把學(xué)生作為知識(shí)的接受者，而忽略了學(xué)生自身能動(dòng)性的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有主動(dòng)性，教師的授課應(yīng)該具有啟發(fā)性。例如，在授課過程中多用討論、交流和辯論的形式，這樣才能有助于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。同時(shí)，針對(duì)不少理工科院校人文課程偏少的問題，在課程設(shè)置中可有意識(shí)地增設(shè)少量人文教育類課程，在知識(shí)體系中平衡好技能與人文之間的關(guān)系，體現(xiàn)知識(shí)的均衡性。這不僅能開拓研究生的視野，而且有利于培育他們完善健全的人格與高尚的職業(yè)素養(yǎng)。此外，研究生的培養(yǎng)不能與實(shí)踐脫節(jié)，在課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，也應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在假期期間以交流的方式到相關(guān)企業(yè)、研發(fā)公司進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)階段就有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，了解最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，幫助他們?cè)趯W(xué)生階段就能樹立正確的人生目標(biāo)。

3.健全研究生管理及評(píng)價(jià)體系。對(duì)研究生的管理貫穿于研究生教育培養(yǎng)的全過程，要改變導(dǎo)師為主的傳統(tǒng)管理模式，就需要學(xué)校、學(xué)院和導(dǎo)師的共同參與，探索規(guī)范化、系統(tǒng)化、專業(yè)化的管理方式，這不僅體現(xiàn)在學(xué)生的日常行為上，還體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐方面。例如，在課程學(xué)習(xí)上，要細(xì)化其理論知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如日常作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、課下討論、考試成績(jī)等，均要設(shè)置合理的考察要求。在科研實(shí)踐方面，從研究課題的開題、中期考核、組內(nèi)討論、科技論文寫作、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)均要設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院成立專門的指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的科研水平能力進(jìn)行評(píng)估、打分，使得對(duì)學(xué)生的管理、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)體系“有法可依”。此外，筆者認(rèn)為，對(duì)研究生的管理還需要設(shè)立合理的“末位淘汰”制度，確保畢業(yè)研究生的質(zhì)量。歐洲和美國的很多高校對(duì)在學(xué)研究生都有不同比率的淘汰率，如果學(xué)生所修學(xué)分或者其科研能力沒有達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，需要延期授予其學(xué)位。這是國際通行的做法，國內(nèi)的高校應(yīng)該借鑒并學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

目前我國在研究生教育規(guī)模和質(zhì)量上均有長足發(fā)展，但影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問題依然存在。通過以上研究，筆者以理工科研究生培養(yǎng)為背景，分析了目前研究生培養(yǎng)模式所面臨的問題，并針對(duì)以上幾個(gè)問題提出相應(yīng)的解決方案。如果我們能夠充分地認(rèn)識(shí)到以上幾個(gè)問題的重要性，積極地采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改革，才能真正地培養(yǎng)出全面發(fā)展的研究生，從而為新時(shí)代“一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]魏紅梅.“新常態(tài)”下我國專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的創(chuàng)新探索[J].學(xué)位與研究生教育，2016（3）：15-20.

[2]梁傳杰，畢姍姍.研究生培養(yǎng)模式研究之反思[J].研究生教育研究，2015（1）：11-15.

[3]瞿東海，陳慰浙.研究生創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)及其差異[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007（1）：29-31.