植物生理學線上線下混合教學模式的建設和實踐

薛瑞麗 趙華新 李曉 袁志良

[摘 要] 植物生理學幾乎涵蓋了農(nóng)學、林學、植保、生命科學等專業(yè)，在學生的專業(yè)素質培養(yǎng)過程中起著承上啟下的作用。隨著信息化技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法和教學形式已經(jīng)不能滿足新時期復合型人才培養(yǎng)的需求。教學團隊基于MOOC平臺構建了線上線下混合教學模式，通過精心設置教學資源、多種教學方式并舉、引導學生自主學習、采用過程性評價方法等措施，探索提升人才培養(yǎng)質量的路徑和策略。

[關鍵詞] 植物生理學;線上線下;混合教學

[基金項目] 河南農(nóng)業(yè)大學2019年教學改革研究與實踐重點項目（19JX021）

[作者簡介] 薛瑞麗（1977—），女，河南臨潁人，農(nóng)學博士，河南農(nóng)業(yè)大學生命科學學院講師，主要從事植物逆境生理及分子生物學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0188-02? ? [收稿日期] 2020-04-15

植物生理學是從分子、細胞和植株3個層面探究植物生命活動規(guī)律，揭示生命現(xiàn)象本質的科學，也是培養(yǎng)高素質復合型農(nóng)業(yè)科技人員的高等農(nóng)林院校的專業(yè)核心課程，幾乎涵蓋了農(nóng)學、林學、植保、生命科學等專業(yè)，在學生的專業(yè)素質培養(yǎng)過程中起著承上啟下的作用。

近年來，隨著各種科學技術的快速發(fā)展，植物生理學的深度和廣度不斷被拓展，從分子水平揭示生命現(xiàn)象的本質已成為趨勢。陳舊的教學內容和傳統(tǒng)教學模式，正在使學生逐漸喪失學習的興趣和積極性。信息化教學和教育全球化理念的興起，使得新興教學模式——慕課快速席卷整個教育領域，帶來了深刻的教育革命。而將網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂教學有機結合的混合式教學模式，也為植物生理學課程的教學改革指明了正確的方向。

一、建設精品在線開放課程，為線上線下混合式教學模式的實施奠定基礎

2019年10月，“現(xiàn)代植物生理學”課程被河南省教育廳批準為省級精品在線開放課程并進行立項建設。課程團隊堅持立德樹人，為國育才的教學理念，重新整合教學資源，與時俱進，快速更新，緊跟時代步伐，同時改革成績評價體系，關注學生的學習過程，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合分析能力。

在線開放課程的教學設計主要分為理論、實驗、試題、作業(yè)和討論交流五個版塊。

（一）理論版塊

重新整合教材內容（《現(xiàn)代植物生理學》，李合生主編，第4版），精挑細選，主要講解知識點中的重點和難點。錄制理論課教學視頻49個，共505分鐘，配套PPT48套，共587張非視頻資源。教學視頻內容精練，講解清晰，畫面清新，并且每個視頻時長均控制在20分鐘以內，以免學生觀看過程中產(chǎn)生視覺疲勞。

（二）實驗版塊

已錄制和制作標準實驗操作視頻16個（12個驗證性實驗和4個綜合性實驗），同時積極籌建《現(xiàn)代植物生理學》虛擬仿真實驗室，期望建成后能大幅提升現(xiàn)代植物生理學課程的本科實驗水平。

（三）試題版塊

包含隨堂習題48個、各章節(jié)單元測試題11套，加深學生對章節(jié)內容的理論理解;期末測試題1套，考查學生對基礎理論知識的綜合掌握和分析具體問題的能力。

（四）作業(yè)版塊

設置單元作業(yè)共11套，考察形式靈活多變。

（五）討論交流板塊

討論版塊包括疑難解答、熱點評析、考研問題等，可與學生進行實時和零距離互動。

二、線上線下混合式教學模式的實施過程

（一）課前環(huán)節(jié)，引導學生自主學習

首先，在課前環(huán)節(jié)的設計上，為了增強學生學習的目的性和針對性，提高學習效率，由教師在課程開始之前通過課程信息平臺發(fā)布學習內容，并且要求學生通過觀看教學視頻、PPT等進行自主學習，完成隨堂提問，同時總結疑難問題[1]。

其次，為了激發(fā)學生在課前進行自主學習的興趣和熱情，教師在課前圍繞“植物生理學”課程內容中發(fā)展比較快的領域，精心設計出相應的主題討論，或是將一些課程理論轉化為生產(chǎn)實踐中的實例，提高學生的學習興趣，引導其主動收集和整理相關的學習資料和資源。

而教師通過收集、梳理學生的課前學習信息，就可對線下教學的重點內容進行合理編排，對教學環(huán)節(jié)進行不斷的優(yōu)化，提高線下教學效果[2]。

（二）課中學習，拓寬學生學習視野

線下課堂教學中可采取多種教學形式，把慕課平臺的優(yōu)質教學資源和傳統(tǒng)線下課堂的互動性優(yōu)勢有機結合，通過師生互動、生生互動，努力營造課堂教學熱烈氛圍，實現(xiàn)“翻轉課堂”[3]。

比如，植物生理學與農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)關系密切，是合理農(nóng)業(yè)和高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)的理論基礎，對指導農(nóng)林業(yè)和其他生產(chǎn)活動具有重要的意義。因此可開辟“Seminar”課堂，讓學生結合生活和生產(chǎn)實際，自己查找實例，將所學知識與現(xiàn)實事例有機地結合起來，進行理論知識的深層次解說，不僅培養(yǎng)了學生的演說能力，還加深了學生對植物生理學理論知識的進一步理解。

另外，在課程教學中也可適當引入植物生理學領域的新知識、新技術和研究熱點。尤其是高校教師將其所參與的科研活動和科研成果引入課程教學中，不僅可增加教學內容的時代性、前沿性和應用價值，還可改變傳統(tǒng)課堂教學過程中的“滿堂灌”形式，通過體驗式和探究式教學，演繹科研過程，向學生傳遞積極思考、用于探究的科學精神。同時教學過程中的互動性大大增強，課堂氣氛活躍，學生的學習效率與興趣也大大提高。

（三）課后學習和拓展，注重教學考核

首先，借助于慕課平臺的教學資源回放功能及討論交流區(qū)的設置，學生可及時復習課程內容，并就線下課堂學習過程中因時間關系未能解決的疑點問題，繼續(xù)展開討論和交流。

其次，結合單元測試題，可檢測學生對基本理論知識的掌握程度。而單元作業(yè)形式多樣靈活，綜合考查學生對理論知識點的實際應用，培養(yǎng)其解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

除此以外，我們還開設了“植物生理之光”微信公眾號，下設前沿動態(tài)追蹤、課堂拓展、師生互動3個版塊，作為課堂教學的課外拓展部分，進一步拓寬學生視野，增強其專業(yè)自信心。

（四）創(chuàng)新課程考核方式，注重過程性評價，關注學生的學習過程

在考核的目標上更注重考查學生分析問題和解決問題的能力，在考核的時間上更加注重過程性考核，強調學習過程的連續(xù)性，以便隨時獲取準確的教學效果反饋，及時調整教學方式和手段[4]。

植物生理學課程考核的過程性成績和終結性成績占比分別為70%和30%，過程性成績包括慕課平臺的教學視頻、PPT等的觀看次數(shù)和時長、單元測試、單元作業(yè)、期末考試成績，以及線下上課考勤、課堂討論參與度、實驗報告成績等，終結性成績是線下期末考試成績。

三、實施效果

第一，進一步豐富和完善了“現(xiàn)代植物生理學”省級在線開放課程的課程資源庫，改革了傳統(tǒng)的教學模式，大幅提高了教學團隊的信息化教學水平和課程的整體教學質量，獲得了2019年全國生態(tài)文明信息化教學成果二等獎，2019年河南省優(yōu)秀基層教學組織，以及2019年全國高等學校生命科學類微課教學大賽二等獎和三等獎。

第二，課程已在“中國大學慕課平臺”完成了兩輪線上線下混合式教學、答疑互動和測試，共有3000多名學生注冊學習、40000多人次參加討論和答疑互動。通過多種教學方法和手段并舉，提高了學生的自主學習和課堂參與意識，使學生逐漸從傳統(tǒng)課堂教學中的“Selience和Answer”狀態(tài)，轉變?yōu)镃ritical和Debate的狀態(tài)，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性、批判性思維。

參考文獻

[1]金永昌，劉美英.基于MOOC平臺高校混合式教學模式的初步應用探索[J].中國成人教育，2017（10）：90-93.

[2]雷雪峰.內蒙古農(nóng)業(yè)大學“植物生理學”課程線上線下混合教學模式建設[J].內蒙古教育，2019（2）：114-116.

[3]姜倩倩，曹慧，張保仁，等.基于超星學習通平臺的《植物生理學》在線課程建設及混合式教學模式實踐研究[J].安徽農(nóng)學通報，2019，25（05）：155-158.

[4]鄭愛珍.基于混合模式下《植物生理學》課程教學范式改革初探[J].科技經(jīng)濟導刊，2018，26（18）：153.