紀(jì)錄片創(chuàng)作課程選題環(huán)節(jié)的教學(xué)改革研究

[摘 要] 紀(jì)錄片創(chuàng)作是高校新聞與傳播學(xué)類專業(yè)的重要課程，選題環(huán)節(jié)作為該課程教學(xué)的核心部分，對(duì)教學(xué)效果起決定性作用。教師應(yīng)當(dāng)充分重視這一環(huán)節(jié)，立足于學(xué)生的實(shí)際改革教學(xué)理念和方法，消除學(xué)生創(chuàng)作的局限性、教學(xué)方式的不合理性等不利因素的影響，提升教學(xué)效率，保證學(xué)生創(chuàng)作有序、順利地進(jìn)行。

[關(guān)鍵詞] 紀(jì)錄片創(chuàng)作;選題環(huán)節(jié);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 石河子大學(xué)教育教學(xué)改革（ZG00651514）

[作者簡(jiǎn)介] 馬曉亮（1982—），男，新疆人，講師，在讀博士，研究方向?yàn)閺V播電視學(xué)專業(yè)。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）37-0164-02? ? [收稿日期] 2019-11-19

紀(jì)錄片創(chuàng)作是高校新聞與傳播學(xué)類專業(yè)的重要課程，在該課程中，教師通常采用分環(huán)節(jié)教學(xué)的方式，依據(jù)紀(jì)錄片創(chuàng)作的流程將內(nèi)容劃分為選題、前期準(zhǔn)備、采訪、拍攝、剪輯等環(huán)節(jié)，按照理論講解與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的方式引領(lǐng)學(xué)生分組完成紀(jì)錄片作品，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維、提升影視制作綜合能力的目的。其中，選題環(huán)節(jié)具有重要的地位，它不僅關(guān)乎作品成功與否的關(guān)鍵、是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師不易掌控的教學(xué)難點(diǎn)。

一、選題環(huán)節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)分析

選題環(huán)節(jié)由理論講解與實(shí)踐指導(dǎo)兩部分組成，在理論部分中，教師重點(diǎn)講授選題的方式、技巧、注意事項(xiàng)及選題報(bào)告的撰寫(xiě)方式;在實(shí)踐指導(dǎo)部分中，教師審閱、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的選題報(bào)告，提出修改意見(jiàn)、促進(jìn)選題工作完成并連接下一環(huán)節(jié)。在選題環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)難點(diǎn)存在兩個(gè)方面：第一，學(xué)生的局限性增加了教師的理論講解與審閱選題的難度。第二，普遍采用的教學(xué)方式降低了教師實(shí)踐指導(dǎo)的效率。

（一）學(xué)生的局限性及影響因素分析

學(xué)生的局限性包括客觀與主觀兩方面，分別表現(xiàn)為身份的限制和認(rèn)識(shí)能力的不足。從客觀上說(shuō)，紀(jì)錄片創(chuàng)作需要投入大量時(shí)間，用于搜集資料和與被攝對(duì)象“交友共處”，但學(xué)生受到安全制度、個(gè)人時(shí)間、活動(dòng)范圍、成本等因素的制約，選題的時(shí)間和空間范圍被極大地壓縮，難以一次性地投入大段時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作，也難以前往遠(yuǎn)距離或偏僻的地點(diǎn)采集素材，即使選題新穎奇特，也不具備創(chuàng)作的可能性。如果教師忽略了這一局限性，不但還會(huì)增加了創(chuàng)作成本，使創(chuàng)作事倍功半，還可能無(wú)法保證素材的質(zhì)量和數(shù)量，造成創(chuàng)作的半途而廢。

社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致了學(xué)生選題的主觀局限性，表現(xiàn)為對(duì)人物的平面認(rèn)識(shí)、對(duì)事件的片面理解、對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)單判斷和對(duì)可行性的錯(cuò)誤評(píng)估。首先，學(xué)生容易根據(jù)人物的單一特征、性格來(lái)確定選題，但單一的人物特性無(wú)法支撐起整部作品，致使人物單薄而平面。其次，學(xué)生在選題時(shí)容易感情用事，又容易受負(fù)面報(bào)道的影響，從而形成比較固定甚至偏激的認(rèn)識(shí)，使作品就不可能站在客觀、公正的角度看待問(wèn)題，喪失真實(shí)性和可信度。再次，學(xué)生難以接觸關(guān)于社會(huì)問(wèn)題選題的真相，導(dǎo)致影片對(duì)事件原因的判斷過(guò)于簡(jiǎn)單、缺少了邏輯性和說(shuō)服力。最后，學(xué)生選題時(shí)容易忽視自己接觸人物、介入事件的可能性，這類選題看似理想，但不具備可操作性。

（二）教學(xué)方式的影響因素分析

紀(jì)錄片創(chuàng)作課程普遍采用的教學(xué)方式與其他創(chuàng)作類課程相同：從課程設(shè)置來(lái)看，該課程通常為32學(xué)時(shí)，一般設(shè)置為一周2學(xué)時(shí)共16周，或一周4學(xué)時(shí)共8周;從教學(xué)方法來(lái)看，該課程一般由一名教師授課，按照講解理論——布置任務(wù)——指導(dǎo)實(shí)踐的順序進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)方式上存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在課程設(shè)置與教學(xué)方法設(shè)計(jì)上。在時(shí)間設(shè)置上存在兩個(gè)問(wèn)題：第一，由于每組的選題不同、存在的問(wèn)題各異、需要多次修改，因此不能確定所需的指導(dǎo)時(shí)間，所以實(shí)踐指導(dǎo)部分無(wú)法安排在課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行，這就給教師帶來(lái)很大的課外工作量，使教師指導(dǎo)效果無(wú)法達(dá)到最佳。第二，紀(jì)錄片創(chuàng)作課程即使設(shè)置為一周4學(xué)時(shí)即2次授課，也需要半學(xué)期才能完成，跨度拉得過(guò)大，加之選題時(shí)間的無(wú)法確定，致使創(chuàng)作時(shí)間被一再壓縮，學(xué)生的作品質(zhì)量難以保障。

從教學(xué)方法上看，教師通常采用“一對(duì)多”的指導(dǎo)方式，即指導(dǎo)每個(gè)創(chuàng)作小組的選題報(bào)告直至通過(guò)。這一指導(dǎo)方式存在兩個(gè)問(wèn)題：第一，由于選題指導(dǎo)安排在課堂教學(xué)時(shí)間之外，因此各小組之間缺乏交流，選題也得不到相互了解。有的教師認(rèn)為選題不一致缺乏交流的必要，這是不正確的，這樣不僅不利于學(xué)生間經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的交流，還會(huì)使教師面臨重復(fù)勞動(dòng)的可能。第二，選題任務(wù)布置后，學(xué)生的選題報(bào)告會(huì)集中提交，教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)完畢，這樣不但會(huì)影響下一個(gè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)的教學(xué)，還會(huì)使教師疲于應(yīng)對(duì)。

二、教學(xué)思路的改革與教學(xué)方式的創(chuàng)新

選題是紀(jì)錄片創(chuàng)作課程教學(xué)中的關(guān)鍵部分，同時(shí)也是紀(jì)錄片創(chuàng)作流程中的重要環(huán)節(jié)，因此對(duì)選題環(huán)節(jié)的改革不應(yīng)孤立地進(jìn)行，要將其置于課程、創(chuàng)作的雙重視角下，充分協(xié)調(diào)教學(xué)要求、學(xué)生實(shí)際與創(chuàng)作規(guī)律三者之間的關(guān)系，積極融入新的教學(xué)理念與手段，以達(dá)到提高選題指導(dǎo)效果的目的。

（一）以學(xué)生實(shí)際為主導(dǎo)改革教學(xué)理念

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是創(chuàng)作的主體，因此選題環(huán)節(jié)的教學(xué)改革必須立足于學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)其局限性調(diào)整思維、更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的選題意識(shí)、重視題目的可行性論證。

教師要培養(yǎng)學(xué)生“先觀察，后選題”的習(xí)慣，綜合思考各種有利、不利的因素。首先，要樹(shù)立學(xué)生仔細(xì)觀察生活的意識(shí)，觀察并留心周圍環(huán)境，優(yōu)先選擇周邊的人物和事件。其次，要樹(shù)立學(xué)生深入選題的意識(shí)，投入時(shí)間和精力深挖人物性格的獨(dú)特性和生活的故事性。再次，要養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)熟悉選題對(duì)象的習(xí)慣，讓學(xué)生在深入觀察中融入選題對(duì)象的生活，促進(jìn)雙方相互理解、相互信任。

可行性直接關(guān)乎創(chuàng)作的成敗，因此，教師在紀(jì)錄片創(chuàng)作課程教學(xué)中必須重視選題報(bào)告中對(duì)創(chuàng)作可行性的論證，可將電視臺(tái)專題部通用的項(xiàng)目評(píng)估方式引入選題報(bào)告的設(shè)計(jì)，不做宏觀論述，而是要求學(xué)生結(jié)合自身時(shí)間、條件、能力從團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)作時(shí)間、空間、器材等外部條件以及對(duì)主要事件發(fā)展?fàn)顩r、方向、前景的預(yù)估，對(duì)矛盾、看點(diǎn)的預(yù)測(cè)等內(nèi)部條件進(jìn)行分別論述。

（二）以效率優(yōu)先為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)方式的創(chuàng)新要以提升教學(xué)、指導(dǎo)效率為目標(biāo)，縮短課程跨度、將選題知識(shí)、技巧的講授提前，將選題指導(dǎo)延后，既保證理論授課的連貫、實(shí)踐過(guò)程的連續(xù)，又保障創(chuàng)作時(shí)間的充裕。在改革課程設(shè)置時(shí)，首先將課程安排在學(xué)期的第一周開(kāi)始，在前兩周內(nèi)集中完成理論與創(chuàng)作技巧的講授。其次將實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)從課外調(diào)整至課內(nèi)，并將其分為四部分安排于每個(gè)月末，將三次實(shí)踐課分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的前期選題、中期取材、后期剪輯中的問(wèn)題進(jìn)行集中討論與答疑，并將最后一次實(shí)踐課程安排每組展示作品并進(jìn)行交流。這樣就能有效地規(guī)避選題環(huán)節(jié)時(shí)間不確定性的影響，同時(shí)減輕教師額外工作量和工作強(qiáng)度，提高工作效率。

在教學(xué)方法的改革中，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能有效地降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的交流、討論，提高選題質(zhì)量、提升指導(dǎo)效率。在選題中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交選題報(bào)告，教師只針對(duì)選題的可行與否進(jìn)行初審，若選題不可行且不具備修改的可能就要求學(xué)生重新選題;若選題可行則將選題報(bào)告上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供全體學(xué)生觀摩思考，并在第一次集中答疑課中組織討論，教師匯總意見(jiàn)、點(diǎn)評(píng)報(bào)告，提供學(xué)生修改。

三、結(jié)語(yǔ)

選題是紀(jì)錄片創(chuàng)作課程教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生創(chuàng)作的起始環(huán)節(jié)。教師在這一過(guò)程中承擔(dān)傳授知識(shí)、評(píng)判選題、指導(dǎo)創(chuàng)作的工作，具有絕對(duì)的權(quán)威，也擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，其教學(xué)理念和方式?jīng)Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和創(chuàng)作的成敗。只有在充分了解、掌握、融合課程特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、創(chuàng)作規(guī)律后才能有效地提高選題環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，為創(chuàng)出精品提供保證。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)和新媒體的迅速發(fā)展，紀(jì)錄片新的創(chuàng)作理念、方式也不斷涌現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生思想、能力也隨著社會(huì)的快速變化而發(fā)生變化，這些都給紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的教學(xué)帶來(lái)了新的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)，教師只有順應(yīng)變化，不斷更新教學(xué)思維、改革教學(xué)方式，才能為這門(mén)課程帶來(lái)更好的發(fā)展。

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