城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)教育改革的思考與實(shí)踐

[摘 要] 針對(duì)當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式與新形勢(shì)下人才培養(yǎng)需求之間的沖突，論文對(duì)國(guó)內(nèi)外城鄉(xiāng)規(guī)劃的基礎(chǔ)教育進(jìn)行比較研究，指出基礎(chǔ)教育的變革思路，闡明教學(xué)改革措施。

[關(guān)鍵詞] 城鄉(xiāng)規(guī)劃;基礎(chǔ)教育;改革措施

[基金項(xiàng)目] 西南科技大學(xué)教改資助項(xiàng)目“我校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化研究”（17xn0128）

[作者簡(jiǎn)介] 趙春容（1975—），女，四川射洪人，碩士，副教授，主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)科研研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）37-0140-02? ? [收稿日期] 2019-12-23

長(zhǎng)期以來(lái)工科院校建筑學(xué)主導(dǎo)城鄉(xiāng)規(guī)劃的基礎(chǔ)教育的局面，使得學(xué)生錯(cuò)過(guò)了全方位認(rèn)知城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的“黃金時(shí)期”。專業(yè)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須抓住城鄉(xiāng)規(guī)劃啟蒙教育最關(guān)鍵時(shí)段，探索符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)教育教學(xué)模式。

一、國(guó)內(nèi)外城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)教育比較

（一）國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)教育階段離不開(kāi)建筑學(xué)科知識(shí)，國(guó)內(nèi)多數(shù)工科院校以建筑學(xué)取代城市規(guī)劃基礎(chǔ)教育[1]，但它無(wú)法承載城鄉(xiāng)規(guī)劃的學(xué)科內(nèi)涵。低年級(jí)階段的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)核心專業(yè)課程起承上啟下的作用，若低年級(jí)以建筑學(xué)平臺(tái)為主，則規(guī)劃課程難以滲透。建筑學(xué)思維轉(zhuǎn)到規(guī)劃思維有一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期，若在基礎(chǔ)教學(xué)中不進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生一開(kāi)始對(duì)規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差。

（二）國(guó)外基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

西方國(guó)家沒(méi)有明確的城市規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的說(shuō)法，但其辦學(xué)課程設(shè)置內(nèi)容依然會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)探討提供借鑒和啟發(fā)[2]。英國(guó)卡迪夫大學(xué)在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)英國(guó)空間規(guī)劃起源、社會(huì)學(xué)與多樣化規(guī)劃、地產(chǎn)發(fā)展與規(guī)劃等課程;澳大利亞墨爾本大學(xué)在第一、第二學(xué)年開(kāi)設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)技能、澳洲社會(huì)學(xué)、交通與土地利用規(guī)劃、城市經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等[3];美國(guó)注重通識(shí)教育的培養(yǎng)[4]。

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)教育的變革思路

國(guó)內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)教育偏工程性引導(dǎo)，學(xué)科知識(shí)不夠完整;國(guó)外重視交叉學(xué)科知識(shí)。筆者認(rèn)為改革應(yīng)與新形勢(shì)下中國(guó)社會(huì)全面轉(zhuǎn)型的背景相匹配。

（一）人才培養(yǎng)核心價(jià)值

育人是大學(xué)的核心，全程育人、全方位育人要貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。城鄉(xiāng)規(guī)劃教育普遍存在著思想政治教育與通識(shí)教育、專業(yè)教學(xué)相互分離的現(xiàn)象，“就業(yè)”和“謀職”成為選擇大學(xué)和大學(xué)培養(yǎng)的基本目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)專注工程技術(shù)理性，使得專業(yè)教育被簡(jiǎn)單化為職業(yè)技能訓(xùn)練，造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，就業(yè)范圍窄小，“育人”被嚴(yán)重忽視[5]。因此在基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)專業(yè)知識(shí)技能與精神價(jià)值觀引導(dǎo)并重。

（二）優(yōu)化基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容體系

由建筑學(xué)基礎(chǔ)教育向城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)教育轉(zhuǎn)型是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科后面臨的較為普遍的問(wèn)題[6]，城鄉(xiāng)規(guī)劃課程與建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)有較大的差距，糾偏勢(shì)在必行。城市規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作的核心是選取合適的教學(xué)內(nèi)容并通過(guò)合理的安排來(lái)構(gòu)建完善的課程體系[7]，以規(guī)劃學(xué)科特征為導(dǎo)向，在課程體系及其教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革。

建議打破規(guī)劃基礎(chǔ)教育與建筑基礎(chǔ)教育平臺(tái)共享的局面，構(gòu)建以學(xué)校基礎(chǔ)課、學(xué)院基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的三級(jí)課程體系。通過(guò)三級(jí)體系平臺(tái)的學(xué)習(xí)，一方面高度集成多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立各種知識(shí)之間關(guān)系的能力，為中高段的專業(yè)學(xué)習(xí)提供理論保障。另一方面要重構(gòu)建筑課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，植入基本的規(guī)劃思維。學(xué)生不僅要掌握建筑設(shè)計(jì)原理，而且教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科特征。

（三）思維能力的培養(yǎng)

思維能力是城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的根本，是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是靈活運(yùn)用或應(yīng)對(duì)城市規(guī)劃理論和實(shí)踐性工作的“不變應(yīng)萬(wàn)變的能力”。在啟蒙教育階段應(yīng)迅速讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育在思維定式上的負(fù)面影響，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力。思維能力要有計(jì)劃地在知識(shí)體系和實(shí)踐中分階段進(jìn)行訓(xùn)練，有兩大抓手：一是以尊重人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律為前提，即“從整體到局部、從大到小、由上層次到下層次、由外向內(nèi)”的系統(tǒng)地、整體地認(rèn)識(shí)城市的規(guī)律（整體觀），以及“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難”的學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。二是以課程為依托，擬定基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)、制定分階段各課程上下承接的培養(yǎng)任務(wù)，以此為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行重新梳理，達(dá)成共識(shí)。

三、城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐

（一）工具理性—價(jià)值理性并舉

理工課程重點(diǎn)在技術(shù)和知識(shí)方面，強(qiáng)調(diào)工具理性;人文社會(huì)科學(xué)強(qiáng)調(diào)價(jià)值理性。兩者的思維取向有差異，正如柯林武德所說(shuō)：“自然科學(xué)家研究自然現(xiàn)象時(shí)，沒(méi)有必要研究自然是在怎么想的，但是歷史學(xué)家研究歷史事件時(shí)，則必須研究人們是在怎么想的”，“唯有歷史事件背后的思想-可以這樣說(shuō)-才是歷史的生命和靈魂。這就是史學(xué)之所以成其為史學(xué)而有別于自然科學(xué)的所在?！盵8]理工技術(shù)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)又會(huì)引發(fā)社會(huì)問(wèn)題;反過(guò)來(lái)，工科課程學(xué)習(xí)是思維方法的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、掌握和運(yùn)用，利用這種系統(tǒng)性的工程思維辦法又可解決社會(huì)問(wèn)題。技術(shù)與人文相得益彰才是專業(yè)素質(zhì)教育。

（二）基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的組織

除通識(shí)課程以外，筆者對(duì)西南科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大一大二的課程進(jìn)行了歸類梳理如下：①建筑類相關(guān)課程學(xué)時(shí)約占54%，針對(duì)建筑學(xué)長(zhǎng)期主導(dǎo)規(guī)劃基礎(chǔ)課的局面，國(guó)內(nèi)很多一線教師都在嘗試調(diào)整建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)，如姚尚遠(yuǎn)等[9]提出“半張任務(wù)書(shū)—開(kāi)放性命題”“內(nèi)容專題化”的改革思路。嚴(yán)錚[10]認(rèn)為整體觀是建筑設(shè)計(jì)和規(guī)劃設(shè)計(jì)之間的橋梁，因此在規(guī)劃專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從城市規(guī)劃角度思考問(wèn)題，考慮建筑及其影響因素的關(guān)系。②規(guī)劃類課程約占22%，包括城市規(guī)劃專業(yè)概論、風(fēng)景園林規(guī)劃原理與設(shè)計(jì)、中外城市建設(shè)史、中國(guó)園林史和中國(guó)建筑史。城市規(guī)劃專業(yè)概論主要形成專業(yè)知識(shí)的初步框架。歷史類理論課程則從發(fā)展史的脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生思考不同思潮對(duì)規(guī)劃的影響，幫助學(xué)生建立個(gè)人價(jià)值體系的概念和框架。③表達(dá)技能類課程約占18%，包括素描、色彩和手繪技法。美術(shù)教學(xué)與城市規(guī)劃專業(yè)脫節(jié)，沒(méi)有在事實(shí)上將其定位為專業(yè)基礎(chǔ)課。目前規(guī)劃學(xué)生一般缺少美術(shù)基礎(chǔ)，因此我校借鑒西安建筑科技大學(xué)的做法，制定了大一大二手繪訓(xùn)練的計(jì)劃，一方面增加徒手表達(dá)的訓(xùn)練量，彌補(bǔ)手繪課程學(xué)時(shí)不足和學(xué)生基本功欠缺的現(xiàn)狀，另一方面選取與規(guī)劃專業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練題材，彌補(bǔ)專業(yè)認(rèn)知缺失的問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)研究型教學(xué)模式

城鄉(xiāng)規(guī)劃教育一貫強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)，忽視理論訓(xùn)練和研究方法的課程設(shè)置。缺乏理論訓(xùn)練的規(guī)劃師動(dòng)手能力強(qiáng)，但弱于對(duì)問(wèn)題的深度思考和整體把握;專注行業(yè)規(guī)范，而忽視應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的復(fù)雜社會(huì)背景。因此，研究型教學(xué)模式既要重視城市規(guī)劃理論學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的分析研究以指導(dǎo)規(guī)劃實(shí)踐的開(kāi)展。

基礎(chǔ)教育階段的理論學(xué)習(xí)建議廣而博，課堂內(nèi)外同時(shí)進(jìn)行，具體實(shí)施方式是：提供大學(xué)五年經(jīng)典讀物書(shū)單、報(bào)紙雜志等，或依托課程推薦經(jīng)典原著和文章的閱讀，要求學(xué)生撰寫讀書(shū)筆記并納入考核機(jī)制。研究型教學(xué)組織中主張發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”。建議低年級(jí)階段教師根據(jù)課程授課內(nèi)容設(shè)定多樣化的專題（或問(wèn)題），強(qiáng)調(diào)采取社會(huì)調(diào)查法、課下閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，課上分享調(diào)研成果進(jìn)行交流。同時(shí)實(shí)時(shí)組織專家講座，來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論和實(shí)踐習(xí)得。

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