石化行業(yè)環(huán)境保護專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究

馬麗麗 楊冰 李玲麗 劉宇程 段明

[摘 要] 基于成果導(dǎo)向教育理念，探究石化行業(yè)環(huán)境保護專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中存在的問題，構(gòu)建符合環(huán)境保護專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合教學(xué)模式，提出兩者相融合的路徑，給出融合后的教學(xué)效果評估方法，以期提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞] 成果導(dǎo)向;環(huán)境保護專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融合

[基金項目] 四川省2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與石化行業(yè)環(huán)境保護專業(yè)融合教學(xué)改革研究”（JG2018-426）;四川省2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“新工科背景下化工類專業(yè)跨專業(yè)深度交叉融合人才培養(yǎng)模式的改革與實踐”（JG2018-383）

[作者簡介] 馬麗麗（1984—），女（回族），甘肅蘭州人，博士，副教授，研究方向為環(huán)境保護。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0075-02? ? [收稿日期] 2019-12-18

一、石化行業(yè)環(huán)境保護專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中存在的問題

當前，石化行業(yè)環(huán)境保護專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求在增加，但專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合存在問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）教育體系不同，認識有偏差

環(huán)境保護專業(yè)教育是一種傳統(tǒng)的教育體系，是涵蓋環(huán)境領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的課程教育，石化行業(yè)環(huán)境保護專業(yè)課程體系主要覆蓋了環(huán)境保護相關(guān)知識及其支撐課程，并在課程中其強調(diào)石油化工領(lǐng)域中的應(yīng)用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩部分，創(chuàng)新教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，強調(diào)素質(zhì)教育;而創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)的基本能力和具有開創(chuàng)型個性的創(chuàng)業(yè)型人才，將謀職者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)業(yè)者，是素質(zhì)教育的具體應(yīng)用與體現(xiàn)[1]。因此，在兩者融合中不能清楚認識兩者的不同，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅認為是素質(zhì)教育，缺乏精準的定位，將會使兩者難以融合，導(dǎo)致學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力弱化[2]。

（二）培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完整

在就業(yè)思維導(dǎo)向下，培養(yǎng)方案中過于偏向環(huán)境專業(yè)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計少，且能與專業(yè)教育相結(jié)合的課程少之又少。有些高校直接將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程加入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，或?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程僅作為選修課程，不能面向全專業(yè)學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度低。石化行業(yè)是一個涉及面很廣闊的復(fù)雜行業(yè)，石化融合的大背景下，我們環(huán)境保護專業(yè)的學(xué)生不僅要具備專業(yè)知識，還要培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課程設(shè)計需要進行整體的設(shè)計，從專業(yè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）師資缺乏，教學(xué)方式單一

各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來才興起的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資普遍比較匱乏，大多數(shù)教師是傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)起來的，缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，往往把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作非專業(yè)教育，從而按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)書籍照本宣科對專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的感知力很弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識薄弱。因此，師資短缺的問題是長期困擾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的一個重要方面。

二、成果導(dǎo)向教育理念及其融合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）成果導(dǎo)向理念

1981年，Spady率先提出成果導(dǎo)向教育理念，之后這一理念以驚人的速度獲得社會廣泛的關(guān)注以及多所高校的應(yīng)用。該理念認為通過導(dǎo)向教育，學(xué)生取得的成果可作為人才培養(yǎng)方案的目標。成果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識上，還包括專業(yè)技能、生活、情感等綜合成果模塊，是學(xué)生通過若干階段學(xué)習(xí)達到的綜合能力，包括創(chuàng)造性思維、組織和領(lǐng)導(dǎo)策劃能力等多方面的能力。成果導(dǎo)向教育強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心創(chuàng)造能力，以確保學(xué)生的社會競爭力。

（二）融合教學(xué)模式的構(gòu)建

基于成果導(dǎo)向教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與環(huán)境保護專業(yè)教育融合中存在的問題，各高校應(yīng)構(gòu)建一個整體性、多元化、立體化的教學(xué)模式，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，幫助學(xué)生拓展創(chuàng)新思維，提高自身綜合素質(zhì)。同時，各高校要加強對石化行業(yè)環(huán)境保護方面的市場調(diào)查，綜合分析石化行業(yè)中本專業(yè)就業(yè)崗位所需的人才，從而根據(jù)行業(yè)實際情況構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與環(huán)境保護專業(yè)教育融合的課程體系，將學(xué)校綜合課程教育與企業(yè)實踐培訓(xùn)相結(jié)合，將石化行業(yè)環(huán)境保護方面的最新技術(shù)和教學(xué)課程相聯(lián)系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)與行業(yè)發(fā)展的接軌。

三、實現(xiàn)環(huán)境保護專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑

（一）理念融合

以成果為導(dǎo)向，制定培養(yǎng)方案，改進課程目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的真正融合首先應(yīng)是理念上的融合，兩者教育理念要有機融合在一起。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育理念的載體，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，樹立融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念，以成果為導(dǎo)向，從整體出發(fā)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的全過程，改進課程培養(yǎng)目標，讓兩者有機融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識融合進環(huán)境保護專業(yè)必修知識，而且也要進行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學(xué)課程，并且要進一步優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強實踐教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的個性和有效性，為學(xué)生夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的必要基礎(chǔ)。

（二）課程融合

兩種課程體系有機融合，構(gòu)建多層次課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合需要具體課程的支持，即“課程融合”。當今石化行業(yè)環(huán)境保護專業(yè)需要的是復(fù)合型人才，而復(fù)合型人才的培養(yǎng)必須是理論專業(yè)知識的掌握加上實踐教學(xué)技能的操練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。課程設(shè)置上，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點和專業(yè)知識的掌握程度，學(xué)院可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行分階段融入，大一到大四各段設(shè)置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（見下表），對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)分和獲得途徑進行分段設(shè)計與實施，如在新生專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段，加入創(chuàng)業(yè)機會識別的內(nèi)容，在高年級學(xué)生專業(yè)課教學(xué)階段，加入市場需求分析、概念開發(fā)、商業(yè)機會實施等內(nèi)容，通過聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士授課、設(shè)計模擬創(chuàng)業(yè)題目并組織學(xué)生自行組隊進行模擬創(chuàng)業(yè)實踐，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供多種渠道。讓學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上獲得不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生更深入更全面地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中。

（三）教學(xué)融合

增加教學(xué)方式，改進教學(xué)評估方法。教師通過案例引入、啟發(fā)式教學(xué)以及小組創(chuàng)業(yè)報告等形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有清晰的認知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。傳統(tǒng)的教學(xué)一般通過考試來評估學(xué)生掌握知識的能力，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，不能僅憑考試來評估學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，改進教學(xué)評估方法顯得十分有必要。通過訪談或調(diào)查問卷，收集學(xué)生在不同教學(xué)階段對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解與個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估，或由具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人士對學(xué)生模擬的創(chuàng)業(yè)實踐進行考評等方式，讓學(xué)生更積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，提高他們對專業(yè)知識的工程應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好融合是當今時代賦予高等教育的新使命。本文基于石化行業(yè)環(huán)境工程專業(yè)多學(xué)科交叉、實踐性強的特點，以專業(yè)教育課程為主導(dǎo)，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與環(huán)境保護專業(yè)教育融合的有效途徑，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，從而有助于滿足石化行業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求。

參考文獻

[1]張紹麗，鄭曉齊.專業(yè)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的分立與融合——基于“三螺旋”理論視角[J].黑龍江高教研究，2017（06）：100-104.

[2]張河清，馬靜.高校旅游管理專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究[J].合作經(jīng)濟與科技，2019（19）：96-97.